Vol. 6 Num. 14 Suplemento CICA Multidisciplinario
Julio – Diciembre 2022
EMPLEO DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
USE OF DIDACTIC MATERIAL IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS IN STUDENTS SIXTH YEAR OF BESIC EDUCATION
UTILIZAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM ESTUDANTES SEXTO ANO DO ENSINO BÁSICO
AUTORES
Evelin Maritza Ramírez Canchinga[1] Autor de correspondencia email: evelmrc@hotmail.com
Unidad Educativa 5 de Junio Manabí. Ecuador.
Líder Biasis Lanche Obaco[2] email: liderjoan54@htmail.com
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Ecuador.
Recibido: 18-08-2022 Aprobado:05-12-2022 Publicado:22-12-2023
RESUMEN
En el proceso de aprendizaje, con el uso de la palabra no es suficiente. Se hace necesario reconocer y buscar nuevas alternativas didácticas que se adapten a los cambios que se producen en la sociedad. Ante esta situación se necesita la innovación en el empleo de los materiales didácticos. La investigación tuvo como objetivo analizar el empleo del material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Sexto Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Antonio Delgado Vera" de la ciudad de Pedernales Manabí en el año lectivo 2021-2022. El proceso investigativo se basó en un enfoque cuantitativo, se aplicó una encuesta a estudiantes para establecer la relación que se crea en la institución entre el uso de materiales didácticos y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se determinó que el uso de materiales didácticos es limitado, pero se considera que motivan a atender y permiten comprender mejor las clases, se aprende más y se estimula la creatividad de los estudiantes. Además de propiciar el protagonismo de los estudiantes y de convertir el momento de la clase en un escenario entretenido. Los materiales didácticos que se emplean están acorde al conocimiento de los estudiantes. La sala de clases es un escenario carente de materiales didácticos, los existentes son catalogados como viejos, lo cual trae consigo que el discurso académico del profesor sea el procedimiento didáctico predominante.
PALABRAS CLAVES: recursos didácticos, motivación, aprendizaje significativo, protagonismo, creatividad, innovación docente
ABSTRACT
In the learning process, the use of the word is not enough. It is necessary to recognize and seek new educational alternatives that adapt to the changes that occur in society. Given this situation, innovation is needed in the use of teaching materials. The objective of the research was to analyze the use of didactic material in the teaching-learning process of the Sixth Year of Basic General Education of the "Antonio Delgado Vera" Educational Unit of the city of Pedernales Manabí in the 2021-2022 school year. The investigative process It was based on a quantitative approach, a survey was applied to students to establish the relationship established in the institution between the use of didactic materials and the development of the teaching-learning process, it was determined that the use of didactic materials is limited, but it is considered that they motivate to attend and allow a better understanding of the classes, they learn more and the creativity of the students is stimulated, in addition to promoting the protagonism of the students and turning the moment of the class into an entertaining scenario. that are used are in accordance with the knowledge of the students The classroom is a scenario lacking teaching materials the existing ones are cataloged as old, which means that the professor's academic discourse is the predominant didactic procedure.
KEY WORD: teaching resources, motivation, significant learning, protagonist, creativity, teaching innovation
ABSTRATO
No processo de aprendizagem, o uso da palavra não é suficiente. É preciso reconhecer e buscar novas alternativas educacionais que se adaptem às mudanças que ocorrem na sociedade. Diante dessa situação, é necessária inovação no uso de materiais didáticos. O objetivo da pesquisa foi analisar o uso de material didático no processo de ensino-aprendizagem do Sexto Ano do Ensino Geral Básico da Unidade Educacional "Antonio Delgado Vera" da cidade de Pedernales Manabí no ano letivo 2021-2022. O processo A pesquisa foi baseada em uma abordagem quantitativa, foi aplicado um questionário aos alunos para estabelecer a relação que se cria na instituição entre o uso de materiais didáticos e o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, determinou-se que o uso de os materiais didáticos são limitados, mas considera-se que motivam a assistir e permitem uma melhor compreensão das aulas, aprender mais e estimular a criatividade dos alunos, além de promover o protagonismo dos alunos e transformar o momento da aula em um cenário lúdico a didática utilizada está de acordo com o conhecimento dos alunos A sala de aula é um cenário carente de materiais didáticos s, os existentes são catalogados como antigos, o que significa que o discurso acadêmico do professor é o procedimento didático predominante.
PALAVRAS-CHAVE: recursos didáticos, motivação, aprendizagem significativa, protagonismo, criatividade, inovação docente
INTRODUCCIÓN
En el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) desde el modelo constructivista, el niño desarrolla el rol de actor principal de su aprendizaje y el profesor se desempeña como facilitador del proceso. Son los niños los que construyen el aprendizaje a partir de sus conocimientos previos, de la lectura, de sus propias experiencias y de la reflexión que establece a partir de estas. De esta manera el niño disfruta de aprender, se apropia del conocimiento y lo convierte en suyo para su formación (Abreu et al., 2018 y Esteves et al., 2018).
Los cambios se manifiestan sobre todo en los niños, los cuales presentan hábitos activos, en cuanto a la curiosidad y el deseo de explorar. De ahí la importancia de perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje incursionando en la innovación y mejoramiento de materiales didácticos (Esteves et al., 2018).
“El concepto de material didáctico ha sufrido una serie de transformaciones a través del tiempo, comenzando porque atiende a distintos nombres tales como recursos, medios y ayudas pedagógicas” (Ramírez et al., 2019, p. 1). A pesar de la diversidad de criterios se ha concluido que todos tienen una función común, son medios que ayudan al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y a los actores involucrados en este.
“El docente debe proveerse de recursos educativos inherentes al impulso biopsicosocial y cognitivo del niño. Al hacer alusión de estos elementos, se habla en específico de materiales didácticos que proporcionen el desarrollo psicomotor, perceptivo, socioafectivo y del lenguaje” (Santos et al., 2019, p. 3). Estos elementos se conjugan teniendo en cuenta la edad del niño, pues cada etapa presenta características propias conformadas por el componente individual de cada persona.
Al respecto, Martínez-Salanova (2019) retoma el legado de María Montessori quién enfatizaba en la importancia de conocer, por parte de los padres y educadores, las potencialidades tanto físicas como intelectuales del niño. El desarrollo del potencial humano no depende de los actores que actúan sobre el niño, estos son solo una guía para llevarlo a que se desarrolle en armonía en su entorno y con todo el universo. La autora refirió que se necesitan guías; estas en las instituciones educativas deben surgir a partir de propuestas didácticas que hagan posible la participación del niño en su proceso de formación. Vale la pena detenerse a pensar si en verdad los currículos brindan una amplia posibilidad de oportunidades en este sentido.
Ante dicha problemática los docentes deben comenzar a diseñar y aplicar estrategias didácticas innovadoras para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada una de las asignaturas. Los retos que impone la cambiante sociedad, a la didáctica como ciencia, requieren de diversificar los diferentes elementos didácticos a considerar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [Unicef] (2018) establece que dentro de las metas de desarrollo sostenible, hasta el 2030 debe considerarse lograr el máximo aprendizaje desde la etapa inicial, con el objetivo de conocer el potencial de cada niño y de esta manera establecer estrategias para perfeccionar el aprendizaje y la calidad educativa.
A pesar de esto es evidente la limitada presencia de este escenario en el aula, debido a que no se presenta un desarrollo equilibrado de las dimensiones: biológicas, psicológicas, físicas y mentales. Esta situación tiene una incidencia directa en el rendimiento académico de los estudiantes y puede traer consigo que se desmotiven, debido a la presencia de métodos tradicionales de enseñanza que se centran en un aula, su pizarrón y donde predomina la transmisión de información por parte del docente (Santos et al., 2019).
Esas deficiencias las puede suplir el uso de materiales didácticos. Angarita et al. (2014) los define como el elemento o recurso que sirve de interfaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos se pueden presentar tanto de forma física como virtual y tienen el propósito avivar el interés de los estudiantes, para lo cual deben adaptarse a la diversidad estudiantil. “El material didáctico se compone de tres elementos fundamentales: la función motora, el desarrollo sensorial y el lenguaje” (Ramírez et al., 2019). Dichos materiales constituyen una guía en la actividad que ejecuta el docente y poseen la ventaja de que puede adaptarse a todo tipo de contenido (Morales, 2012 y Gallardo et al., 2019).
Por tal razón, se plantea la siguiente problemática: ¿Cuál es el empleo del material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Sexto Año de Educación General Básica? Se planteó como objetivo de la investigación analizar el empleo del material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Sexto Año de Educación General Básica de la Unidad "Educativa Antonio Delgado Vera" de la ciudad de Pedernales Manabí en el año lectivo 2021-2022.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se ajusta a un paradigma positivista, tiene un enfoque cuantitativo por la cuantificación e interpretación de la información numérica obtenida con la encuesta para la recolección de datos. “la investigación cuantitativa requiere el uso de instrumentos de medición y comparación, que proporcionan datos cuyo estudio necesita la aplicación de modelos matemáticos y estadísticos… El conocimiento está basado en los hechos” (Palella y Martins, 2017, p. 46.).
El diseño metodológico comprende una investigación del nivel descriptivo, con características holísticas e interpretativas de análisis del fenómeno para dar respuesta al problema planteado. En esta investigación se obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes, es decir se estudia la estructura o comportamiento del fenómeno (Arias, 2012).
Para la investigación se consideró como población 20 alumnos del Sexto Año de la Educación Básica General de la Unidad "Educativa Antonio Delgado Vera" de la ciudad de Pedernales, Manabí. Se consideró la totalidad de la población, a partir de esta se recopilaron datos e información sobre la incidencia del material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La técnica de recolección de información de datos que se utilizó fue la encuesta, definida por Arias (2012) como: " La técnica de investigación, el procedimiento o forma particular de obtener datos o información"(p.67) que fue realizada a los estudiantes para conseguir información de manera sistemática, ordenada de la población de estudio sobre las variables material didáctico y PEA. El instrumento que se empleó en esta técnica fue el cuestionario a estudiantes conformado por preguntas sencillas y estructuradas. El instrumento empleado fue sometido a una prueba de validez, a partir de lo cual se perfeccionó y aplicó a la muestra en estudio.
RESULTADOS
Resultados de la encuesta a estudiantes
Ítems | Sí | No | A veces | |||
F | % | F | % | F | % | |
1. ¿Te gusta que te motiven con el uso de un material didáctico al inicio de la clase? | 16 | 80 | 0 | 0 | 4 | 20 |
2. ¿El uso de materiales didácticos te estimula a atender mejor a las clases? | 16 | 80 | 0 | 0 | 4 | 20 |
8. ¿Cuándo los maestros usan los materiales didácticos te sientes más activo? | 17 | 85 | 0 | 0 | 3 | 15 |
VALORES PROMEDIOS | 16,3 | 81,7 | 0 | 0 | 3,7 | 18,3 |
Fuente: Ramírez y Lanche (2022)
Figura 1. Respuestas emitidas por los estudiantes en la variable: “Proceso de enseñanza-aprendizaje”, dimensión: “Comportamiento”
Fuente: Ramírez y Lanche (2022)
En correspondencia con la primera pregunta el 80,0 % brindó una respuesta positiva ante la interrogante sobre la motivación a atender mejor a las clases por el empleo de materiales didácticos (Tabla 1). Se manifiesta que el empleo de estos recursos en la clase propicia un mejor desarrollo de esta a partir de que los estudiantes están más atentos y se facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El uso de materiales didácticos trae consigo un incremento en el nivel de actividad de los estudiantes, el 85,0% de los encuestados así lo señalan (Tabla 1.). El hecho de que los estudiantes se sientan más activos es una experiencia positiva en el proceso de su propia formación.
En la figura 1 se aprecia que el 81,7 % de los estudiantes responde positivamente ante el uso de materiales didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta misma dimensión se muestra que el uso de materiales didácticos convierte a la clase en momentos entretenidos y gratificantes, así lo aseguran el 75,0 % y el 20,0 % de los estudiantes, respectivamente. Este criterio es importante y a su vez está en correspondencia con respuestas anteriores donde los estudiantes plantean que se sienten motivados y comprenden mejor las clases.
Ítems | Sí | No | A veces | |||
F | % | F | % | F | % | |
3. ¿Los materiales didácticos te permiten comprender mejor las clases? | 16 | 80 | 0 | 0 | 4 | 20 |
4. ¿Consideras que con los materiales didácticos logras mejor aprendizaje? | 16 | 80 | 0 | 0 | 4 | 20 |
5. ¿El uso de materiales didácticos estimula tu creatividad? | 17 | 85 | 0 | 0 | 3 | 15 |
VALORES PROMEDIOS | 16,3 | 81,7 | 0 | 0 | 3,7 | 18,3 |
Fuente: Ramírez y Lanche (2022)
Figura 2. Respuestas emitidas por los estudiantes en la variable: “Proceso de enseñanza-aprendizaje”, dimensión: “Conocimiento”
Fuente: Ramírez y Lanche (2022)
El 80,0 % de los estudiantes encuestados coinciden en que el uso de materiales didácticos les permite comprender mejor las clases (Tabla 2). Se resalta el valor que tienen las propuestas didácticas que se emplean por los docentes para el desarrollo adecuado de sus clases, pues se manifiesta una mayor comprensión por parte de los estudiantes.
Al preguntar a los estudiantes si consideran que aprenden más con el uso de materiales didácticos, el 80,0 % respondió afirmativamente (Tabla 2.). Los materiales didácticos estimulan el rol de los estudiantes de aprender, esto permite plantear que su diseño ha permitido cubrir las expectativas de su creador y de los estudiantes como usuarios.
En la tabla 2 se plasma que los estudiantes sienten que el empleo de materiales didácticos estimula su creatividad, así lo asegura el 85,0 % de los encuestados. Cuando el estudiante crea es porque el contenido es significativo, lo hace suyo y crea a partir de sus vivencias. Los indicadores evaluados en la dimensión conocimiento tienen una ponderación del 81,7 %, es manifiesto que los estudiantes reconocen como los materiales didácticos permiten un mejor aprendizaje (Figura 2).
Tabla 3. Respuestas emitidas por los estudiantes en la variable: “Material didáctico”, dimensión: “Sistematicidad”
Ítems | Sí | No | A veces | |||
F | % | F | % | F | % | |
9. ¿Tus maestros usan materiales didácticos durante toda la clase? | 2 | 10 | 12 | 60 | 6 | 30 |
VALORES PROMEDIOS | 2 | 10 | 12 | 60 | 6 | 30 |
Fuente: Ramírez y Lanche (2022)
Figura 3. Respuestas emitidas por los estudiantes en la variable: “Material didáctico”, dimensión: “Sistematicidad”
Fuente: Ramírez y Lanche (2022)
En la tabla 3 se presentan los resultados obtenidos al indagar sobre el uso del material didáctico durante toda la clase. El 60,0 % de los encuestados coincide en que no son empleados de esa manera por los maestros y un 30,0 % que solo a veces. Es evidente que el uso de estos materiales es limitado, esto corrobora los resultados de otras preguntas, predominan los métodos tradicionalistas en la enseñanza.
Reafirmando el planteado anteriormente, en esta dimensión también se comprobó que el 60,0 % de los estudiantes señala al discurso del profesor como el recurso predominante en las clases. Es lógico pues constituye una causa de los resultados anteriores, al ser limitada la disponibilidad y utilización de los materiales didácticos el maestro tiene que recurrir a su discurso académico sobre la temática de estudio.
Tabla 4. Respuestas emitidas por los estudiantes en la variable: “Material didáctico”, dimensión: “Materiales”
Ítems | Sí | No | ||
F | % | F | % | |
10. ¿En la sala de clases existen materiales u objetos que te animan aprender mejor? | 2 | 10 | 18 | 90 |
VALORES PROMEDIOS | 2 | 10 | 18 | 90 |
Fuente: Ramírez y Lanche (2022)
Figura 4. Respuestas emitidas por los estudiantes en la variable: “Material didáctico”, dimensión: “Materiales”
Fuente: Ramírez y Lanche (2022)
La sala de clases es un escenario carente de materiales que pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así lo plantea el 90,0 % de los niños(as) (Tabla 4.). Esta es una de las causas del resultado anterior, al no existir disponibilidad de los materiales didácticos no hay un uso adecuado. En el estudio de la didáctica se reconoce que los medios son un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los escasos materiales didácticos empleados por los maestros son catalogados como viejos por el 80,0 % de los estudiantes. Esto constituye otra debilidad en el proceso pues la renovación constante y la creatividad del proceso de enseñanza-aprendizaje es una premisa fundamental para estimular el aprendizaje en los estudiantes.
A pesar de las dificultades detectadas en esta dimensión, el 75,0 % de los estudiantes consideran que los materiales didácticos que usan sus maestros están acorde a sus conocimientos. Esta correspondencia hace que el material didáctico, como parte de una estrategia facilite el trabajo del docente y coadyuve a un mejor aprendizaje de los estudiantes (Moreno, 2013).
DISCUSIÓN
La encuesta a los estudiantes del Sexto Año de la Educación Básica General permitió determinar la apreciación que tienen sobre el uso de materiales didácticos. A partir de los resultados obtenidos se arribó a las siguientes reflexiones.
Los estudiantes perciben que el uso de materiales didácticos, aunque es limitado, motiva al iniciar las clases y a atenderlas, permite comprender mejor las clases, se aprende más y se estimula la creatividad de los estudiantes. Al respecto, Santos et al. (2019) “…es evidente la carencia de estos elementos (materiales didácticos) dentro del aula y en el desempeño de la labor educativa, lo que incide en el rendimiento académico y desencadena el desinterés, la desmotivación y la apatía”. Resulta interesante despojarse de los modelos pedagógicos tradicionales que aún subyacen en las salas de clases.
Los materiales didácticos que han empleado los docentes han cumplido con la función de estimular los órganos sensoriales de los estudiantes, de modo que los ponen en contacto con el objeto de aprendizaje. Si los estudiantes comprenden mejor la clase es porque el recurso didáctico ha servido de guía efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje, el estudiante se siente cómodo en la conceptualización y en la comunicación que se establece en dicho proceso con el docente (Vargas, 2017).
Sobre esta empática relación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, Flores et al. (2020) refieren que en dicho proceso se necesita del compromiso de los agentes que participa. Los docentes deben desaprender y aprender lo nuevo, debido a los cambios en los escenarios tecnológico-educativos y sociales, de modo que pueda transformar su accionar como docente. Los estudiantes, por su parte, deben ser más participativos y responsables con su aprendizaje. En este accionar los materiales didácticos tienen un papel fundamental.
Para que este proceso tenga lugar, según Ordoñez et al. (2020) debe existir una relación estrecha entre los componentes del proceso, a partir del uso del material didáctico se concreta el método empleado en la clase, mediante el cual los estudiantes crean y construyen su conocimiento al relacionar con el objeto de estudio. Al respecto, Camacho et al. (2021) concluyen que no siempre los materiales didácticos están en correspondencia con las estrategias metodológicas diseñadas, lo que trae consigo que no se estimule la creatividad y no se construyan nuevos conocimientos.
A pesar del limitado uso que se realiza de los materiales didácticos, su empleo está acorde con el nivel de conocimientos de los estudiantes. El material didáctico tiene un fin, estimular el aprendizaje, según Flores (2022) “Para conseguir tales fines el material didáctico debe atender a una estructura curricular, es decir corresponder a un conocimiento o habilidad considerada importante y un tópico dentro de un programa de estudios, tales tópicos suelen estar categorizados, secuenciados y jerarquizados.”
El uso de material didáctico propicia el protagonismo de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje y convierte el momento de la clase en un escenario entretenido, sin embargo la sala de clase esta carente de ellos y son catalogados como viejos. Este escenario favorece un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los estudiantes se sienten motivados a apropiarse del nuevo contenido. Este elemento constituye un indicador de validación del material didáctico, al que se puede sumar a una evaluación (Vargas, 2017).
Por su parte, Salto y Funes (2020) señalan que: “en ese espacio de co-formación interesa explorar que sucede en el aula con, desde y a partir de los materiales”. Además, sostienen que se debe considerar que el desarrollo de las tecnologías ha estado desde el inicio vinculado a las prácticas educativas con diversas bondades que se han incorporado en la enseñanza.
El hecho de que los materiales estimulen la actividad de los estudiantes trae consigo un mejor aprendizaje y mayor interactividad dentro del aula. Autores como, Castillo y Mendoza (2021) afirman que el aprendizaje es una propiedad derivada de la interacción social y existe una limitada evidencia del incremento del nivel de actividad de los niños. No obstante, reconocen el rol de los materiales didácticos en la educación infantil para lograr un adecuado aprendizaje.
El discurso académico del maestro es el recurso predominante en las clases. Los docentes son reacios a modificar sus enfoques de enseñanza, sin embargo ha quedado demostrado que el empleo de diferentes estrategias en la clase puede estimular en los estudiantes el aprendizaje activo (Tharayil et al., 2018). Por su parte, Hermoso (2020) enfatiza en que el discurso predomina como procedimiento didáctico en las clases, para lo cual propone el empleo del aula invertida es decir donde predomine el rol protagónico del estudiante y el maestro solo sea un “guía para enriquecer la participación estudiantil, quien previamente selecciona y coloca a disposición de los estudiantes el material didáctico para su revisión en casa y luego en clase presencial, realizar el ejercicio…”.
CONCLUSIONES
La naturaleza descriptiva de la investigación permitió profundizar y describir el empleo de materiales didácticos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en el sexto año de educación general básica de la Unidad Educativa "Antonio Delgado Vera "de la ciudad de Pedernales. El uso de estos recursos es limitado, pero motivan a atender y permiten comprender mejor las clases, se aprende más y se estimula la creatividad de los estudiantes. La utilización de material didáctico propicia el protagonismo de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y convierte el momento de la clase en un escenario entretenido. Los materiales que se emplean están acorde al nivel de conocimiento de los estudiantes. La sala de clases es un escenario carente se estos, los existentes son catalogados como viejos, lo cual trae consigo que el discurso académico del profesor sea el procedimiento didáctico predominante.
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