Vol. 7 Núm. 15 Suplemento CICA Multidisciplinario
Enero – junio 2023
TRASTORNO DE DISLEXIA EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD EDUCATIVA “5 DE JUNIO”.
DYSLEXIA DISORDER IN THE LEARNING DEVELOPMENT OF LITERACY AND WRITING IN THIRD YEAR STUDENTS OF BASIC EDUCATION UNIT EDUCATION "5 DE JUNIO”
O TRANSTORNO DA DISLEXIA NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM DA LETRA E DA ESCRITA EM ALUNOS DO TERCEIRO ANO DO ENSINO BÁSICO UNIDADE EDUCATIVA "5 DE JUNIO”
AUTOR
Kerlis Mercedes Moreira Moreira1 Autor de correspondence email: kerlismore1973@gmail.com
Unidad Educative 5 de junio Manabí – Ecuador
Recibido:4 de marzo 2023 Aprobado:26 de mayo 2023 Publicado:25 de junio 2023
La investigación se direccionó en la problemática del trastorno de dislexia y el aprendizaje de la lecto-escritura, donde se efectúan procedimientos de diagnósticos, destrezas y actividades con el fin de responder a las necesidades independientes de cada estudiante, residiendo en la dificultad para reconocer problemas fonéticos relacionados con las letras, palabras y números, por ello tuvo como objetivo, analizar la dislexia en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes del tercer año de educación básica de la Unidad Educativa “5 de junio” del Cantón El Carmen, en Manabí, Ecuador; los referente teóricos utilizados fueron Cuetos F, Pannetier E, Vélez C, quienes hablan de la dislexia, manifestando que es indisputablemente difícil identificar cuando existe déficit de aprendizaje, la metodología aplicada con el paradigma positivista, en el enfoque cuantitativo, bajo un tipo de investigación de campo, con un nivel descriptivo. Como métodos se utilizaron el Analítico – Sintético y se planteó la población a través de un total de 84 sujetos de estudio; 80 estudiantes donde se realizó una ficha de observación directa y 4 docente la recolección de datos mediante la técnica de encuesta e instrumento de tipo cuestionario, se obtuvo como resultado, un proceso de mejoramiento en el desarrollo cognitivo, mediante ejercicios de motricidad, habilidad de lectura específica y proceso conductual, el que dio como conclusión que el trastorno de dislexia es un factor de dificultades dentro del desarrollo de aprendizaje a la no comprensión al leer, en la falla de dirección de las letras y su posición de las palabras; distorsiona miento, lateralidad, etc.
A nivel mundial, la educación supone múltiples dificultades a la hora de responder a las necesidades independientes de cada estudiante, de esta manera esta investigación radicó en la importancia de tener la capacidad de percibir inquisición directamente del entorno y ajustar sus habilidades y debilidades, en razón al trastorno de dislexia; por esta razón el patrón correcto fue solucionar el problema a través de estrategias, alcanzando las metas académicas establecidas con relación a las actividades que se emplearon dentro del proceso de desarrollo y acceso de interpretación, en referencia a las dificultades académicas que permitieron desplegar un estado de acciones en el ambiente escolar.
Por lo tanto, se puede decir que el trastorno de dislexia desplegó un proceso de acción frente a las necesidades de aprendizaje de lectoescritura en estudiantes del tercer año de educación básica, problema que fueron detectados por las maestras responsables, siendo ellas quienes reposaron los respectivos procesos de informes y sugirieron una valoración de profesionales, que ayuden en el proceso pedagógico.
Al obtener los procesos de los diferentes niños y sus actividades que fueron planteadas en el problema, se determinó que el tipo de dislexia que presentan en su mayoría los niños y niñas, es por la falta de coordinación en la escritura y lectura así como la desorientación espacial, identificando en este problema el no reconocimiento de la forma correcta y descripción de letras y números, en la actualidad dentro de la institución hay numerosos niños que mostraron en referencia al análisis que se aplicó un trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje, por ello se constituyó que la perturbación de dislexia puede provenir de enfermedades en representación neurológica, congénitas o alcanzadas, es decir que este proceso aún no han podido ser descubiertas hasta que el niño o niña ingresa a la escuela y este mismo hace que limiten o impidan que este se apropie de las destrezas fundamentales o superiores.
Fidias G. (2012) afirmó que “La dislexia se determina como un problema especializado por una quiebra en el amaestramiento de la lectura y escritura misma que afecta, considerando que los niños tomen una instrucción estándar” (pág. 76).
Es por ello, que se manifestó este proceso en el problema radicado dentro de la institución como fue la dislexia, íntimamente en el grupo de discapacidades de aprendizaje, residiendo como una dificultad para reconocer problemas fonéticos relacionados con las letras y palabras.
De acuerdo con lo mencionado por Palazón (2020), específicamente en la Unidad Educativa "5 de Junio”, en tercer año básico, se evidenció que los estudiantes poseen un nivel de lectoescritura bajo, en el que los alumnos no logran hacer una lectura sin tener dificultad, por ello se puede decir que no aplican la identificación de palabras y no respetando la puntuación, además no se cuenta con una escritura adecuada en la escritura de los números.
Vélez (2017)) menciono que “Es difícil identificar este trastorno del aprendizaje y confundirlo con las barreras comunes a la lectura y la escritura siendo el arte de enseñar.” (pág. 49), es propio indicar que la etapa de educación primaria manifiesta un nivel de entrenamiento relacionado con las habilidades básicas de lectura y escritura.
Fue fundamental desarrollar como actividad la diferenciación de habilidades y por ello se realizó la siguiente pregunta de investigación: ¿cómo se manifiesta el trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje en la lectoescritura en estudiantes del tercer año de básica de la unidad educativa 5 de junio del Cantón El Carmen, en Manabí, Ecuador?, por ello se da paso al siguiente objetivo de investigación; analizar la dislexia en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes en del tercer año de educación básica, ayudando de forma directa en la observación e identificación de quienes presentaron el problema de dislexia, examinando falencias en la lectura y escritura de los estudiantes con la finalidad de determinar las causas y efecto que conllevaron a este trastorno dentro del desarrollo cognitivo y de habilidades.
Por ello, se justifica este trabajo investigativo dentro del análisis y planteamiento de estrategias basadas en el trastorno de dislexia, en vista que actualmente en la Unidad Educativa “5 de junio” del Cantón El Carmen, existe la dificultad en los niños de escribir las letras de forma correcta e identificarlas, tomando en consideración que ellos deben guiarse por el sonido y fisonomía hológrafo, reside la esencialidad direccional y estacional de los caracteres al instante de formar frases.
En relación con lo anteriormente planteado y basándose en la revisión de la literatura, se expresan las variables de manera teórica:
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, el mismo que emprende el aspecto de habilidades frente a sus actividades diarias de clase (Silva C. 2018. Pág. 34).
La mayoría de familias comprenden que un niño con dificultades presentadas en sus actividades como visual necesita lentes de acercamiento para observar la pizarra, en caso de poseer problemas de visión a corto y largo plazo sin embargo, no se tiene el factor seguro de dirección para determinar qué es lo que necesita un niño con dislexia, justamente existen un sin números de posibilidades al detectarse de forma temprana, es importante comprobar que la herramienta fundamental de este niño es atención, misma que el docente debe prestar para ayudarle, reconociendo los compendios que le permiten distraerse y no realizar una lectura o escritura correcta.
Un niño que presenta trastorno de dislexia, se debe direccionar en protocolos, en vista que este mismo se considera recluido, condenado a no reconocer las concepciones básicas en su proceso de formación, se puede decir que la dislexia es un conflicto de aprendizaje, pero no es una incapacidad para ello, es importante mencionar que tener dislexia no envuelve un arqueo o habilidad inferior ni mucho menos.
Por otro lado Vélez (2017) expresa que “La dislexia involucra una manera diferente de enjuiciar la información que puede y suele entorpecer el aprendizaje (pág. 43)”. Por lo tanto se puede establecer que la relación de la dislexia con el desengaño escolar no es una relación enfrascada de solución directa, sino una correspondencia explícita por la vigilancia que se hace a la dislexia. Si se da respuesta a las necesidades que se presentan en las aulas de clases mediante observaciones y las actividades de desarrollo como es el cognitivo y de lectura el niño con dislexia no tiene por qué surgir como generador de fracaso escolar.
El trastorno de dislexia es un efecto colateral de muchas alteraciones que pueden afectar la vida afectiva del aniño o niña y esta puede ser producida por factores internos y externos por ello se destacan los siguientes aspectos como es la consecuencia de las incesantes frustraciones que los estudiantes experimentan dentro del perímetro escolar, es decir aplicar en sus actividades continuamente ejercicios o trabajos convenientes del dominio que tengan frente sus dificultades.
Uno de los problemas que pueden generar son el fracaso dentro de la realización de sus actividades, porque no coordina de forma correcta su lectura y escritura, existe además en sus deletreos formas discontinuada, y por ende pueden afectar en la emisión o recepción de recomendaciones verbales, las cuales son tomadas como apreciaciones negativas generadas en su entorno escolar dentro de las clases, social frente a sus compañeros y familiar.
Entre las principales estrategias de atención podemos reconocer que el estudiante necesita que el docente: dedique más tiempo y refuerzo a las actividades de lectura y escritura. Para es necesario establecer diferentes actividades referentes a la necesidad del niño esto con el fin de mantener un adecuado proceso en base a la matriz que el alumno pueda tener de letras, es también importante el estudio de los sonidos de los desemejantes grupos de literaturas, por ejemplo, el cambiar letras son sinónimos de problemas para los niños y por ende se debe buscar nuevos sonidos para ayudarlos a diferenciar y a entender.
Según Unchinter (2017) menciona que “Es necesario explicarles en qué consiste su dificultad y evita perjudicar su autoestima; cada vez que les enseñes una palabra nueva, acompaña el sonido con la escritura de la palabra; animarlos para que dediquen tiempo a la lectura y traten de comprender el mensaje del texto. Se comenzará por frases, y poco a poco de manera gradual que se irá aumentando el nivel de frases a párrafos y a textos (pág.92)”. Lo importante es que comprendan lo que leen; utilizar otras vías alternativas para presentar los contenidos: una película, canciones, aprendizaje cooperativo, exploración y experimentación; evitar presiones innecesarias que solo ayudan a crear tirantez en el aprendizaje y a su vez entorpecemos el avance del niño.
Según indica Rondy (2016) “Existen causas que se desarrollan dentro de un periodo de actividad del niño o niña mismo que se puede establecer en el problema de rescindo neurobiológico” este es lo que produce una formación de herencia desde los padres o familiares como también el retraso resolutivo, se puede esquematizar también el trastorno de representación físico y de lateralidad como es la desorientación espacio y transitorio, llevando a las carencias del niño dentro de las diferentes coordinaciones de visión cognitiva y motriz bajo la percepción sensoria.
Según Pierre (2012), la lectura es el primordial intermedio hacia desplegar una expresión “mediante el progreso de la lectoescritura en donde median diferentes procesos característicos como la inteligencia” (pág. 29).
Esta se hace en proceso de la remembranza, la conciencia, así como la capacidad de saber concernir una relación directa entre el problema y su necesidad, apoyada de la conciencia de los niños y su progreso de cada acción dada, entre otros. La lectoescritura es muy importante porque permite desarrollar el lenguaje, la pronunciación de las palabras en los niños y sobre todo permiten desarrollar el aprendizaje.
Según Chávez (2020) manifiesta que “somos personas de diferentes costumbres, pero siempre debemos aplicar estrategias en cada caso encontrado dentro de nuestra vida diaria” somos personas acostumbradas a cavilar que la asimilación y un pergamino son aprendizajes automáticos y meramente herramientas de apoyo, pero en contexto son noviciados esenciales cuya transmisión epistemológica y afectiva va mucho más allá de lo que se podría imaginar. La lectoescritura permite desarrollar el aprendizaje, a desarrollar la memoria, y a estimular el lenguaje
MATERIALES Y MÉTODOS.
La metodología se basó en realizar un levantamiento de información, aspecto indiscutible que se extiende dentro de su dirección de procedimientos como eran el trastorno de dislexia en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura, en este sentido el paradigma que se estableció dentro de la investigación es el positivista, el cual definió el autor Flores; (M., 2016) como el sistema de procedimientos, basados en un determinado desarrollo de habilidades, entendiendo que en este sentido de teoría se aplicó una postura realista basada en cada causa y efecto programado dentro de la problemática planteada como es la dislexia, dado que es oportuno mencionar que se consideró como una realidad existente en la institución que se aplicó la investigación.
El enfoque que orientó el estudio fue determinado con un método cuantitativo, este mismo se realizó bajo un proceso definido por Rello (2018), el que planteo en sus actividades de acciones que se debía utilizar la recolección de datos con el fin de probar suposición de hechos, basadas en la medición numérica como son los valores de tablas y el enfoque estadístico aplicados en sus descripciones de análisis e interpretación de resultados, este se empleó para generar pautas de conducta y de esta manera probar teorías.
Por esta razón, este estudio se centró en la exactitud objetiva de cada proceso aplicado en las aulas de clase en especial en los estudiantes del tercer año de educación básica de la unidad educativa 5 de junio del Cantón, El Carmen, en donde se analizaron datos aplicativos y estadístico, que ayudaron a recopilar información a través de cuestionarios-encuestas, basándose en el uso de la tecnología como fue el formulario electrónico el mismo que ayudó a potenciar y procesar los valores descriptivos existentes.
La investigación que se utilizó es de campo de característica y se orientó a través de una investigación descriptiva en sus variables como es el trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lectoescritura”, y se basó esta investigación en la dimensión cognitiva en habilidades de aprendizaje de lectura y conductual; se evaluó con base en la relación estadística entre ellos sin verse afectado por ninguna variable externa.
Se aplico el método analítico porque permitió aplicar u proceso cognoscitivo, que consistió en descomponer un objeto de estudio separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual, en este caso para la comprobar si existe un trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje de la lecto-escritura en los niños de la institución que se aplicó el estudio, también se ha aplicado el método sintético que básicamente se pudo ejecutar en la integración de los componentes dispersos de un la bibliografía disponible sobre la Dislexia para para estudiarlo en su totalidad a forma de razonamiento científico, con ello se logró comprender factores importantes de esta cuadro.
Se utilizo la técnica de la encuesta y la entrevista con instrumentos o herramientas de recolección de datos, identificados como los bancos de preguntas abiertas y guías de interrogantes cerradas para las encuestas, la observación se aplico para verificar los comportamientos y los sujetos de estudio. Sobre la recolección de datos la encuesta, que según el autor Fidias (2012, pág. 43) se realiza en términos de muestreo o cuestionarios, siendo un instrumento de estrategia, cuya intención directa es proporcionar y obtener información, cabe destacar que esta técnica permitió recolectar de manera segura y directa información real de los hallazgos encontrados en la entidad aplicada y a su vez se pudo comprobar la hipótesis creada al inicio de la investigación, se realizó la aplicación de observación directa mediante una ficha que se aplicó a los estudiantes de tercero de básica en el aula de clases.
Esta problemática fue delimitada sobre el trastorno de dislexia y por ende se pretendía efectuar los objetivos relacionados con el estudio, es decir que respecto a este proceso se planteó, aplicando la técnica estratificada, es decir se divide a la población en subgrupos, o estratos, en base a determinadas variables y características que compartan la misma característica en este caso la Dislexia, en la unidad educativa en cuestión. Con estos antecedentes la población se ha seleccionado a 84 sujetos: 80 estudiantes y 4 docentes de la Unidad Educativa “5 de junio”. Esta investigación tubo un alcance correlacional con diseño no experimental
Los resultados obtenidos frente al trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lecto-escritura en el aula mencionada se asientan en las diferentes estrategias de apoyo, mismos que se han aplicado desde los puntos de vista de diferentes autores, pero existe la realidad de los alumnos y sus diferentes procesos de habilidades como es este problema.
A continuación, se presenta el siguiente cuadro de manera general. Direccionado en el enfoque y nivel descriptivo.
Gráfico 1 Datos tabulados sobre condiciones de los alumnos
Fuente: La autora
Estudio de las frecuencias y porcentajes en valores de respuestas aplicadas y emitidas por los docentes de la Unidad Educativa “5 de junio” del Cantón, el Carmen, variable: “Trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lecto-escritura”, dimensión: “Cognitiva”.
Tabla 1 Encuesta a docentes
Ítems |
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas veces |
Nunca |
||||
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
1. La dislexia es un problema que puede afectar a todos los niños desde que inicien su etapa escolar. |
3 |
75 |
1 |
25 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4. El trastorno de dislexia y el aprendizaje de la lecto-escritura, contribuye conflictos a la hora de responder a las necesidades independientes de cada estudiante |
3 |
75 |
1 |
25 |
0 |
0 |
0 |
0 |
7. Se es necesario crear y aplicar estrategias metódicas para enfrentar trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje en la lectura y escritura |
3 |
75 |
1 |
25 |
0 |
0 |
0 |
0 |
8. Cuenta la Institución Educativa con una guía de protocolo interna para direccionar el trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje en la lectura y escritura |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
75 |
1 |
25 |
14. El trastorno de dislexia presenta en los estudiantes acciones de no atención y no identificación de letras |
3 |
75 |
1 |
25 |
0 |
0 |
0 |
0 |
15. Los estudiantes que presentan el trastorno de dislexia mantienen comportamiento fuera de orden |
1 |
25 |
1 |
25 |
2 |
50 |
|
|
VALORES PROMEDIOS |
2 |
54,16% |
1 |
20,83% |
1 |
20,83% |
0 |
4,17% |
Fuente: La autora
Distribución porcentual en valores de respuestas aplicadas y emitidas por los docentes de la Unidad Educativa “5 de Junio” del Cantón, el Carmen, variable: “Trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lectoescritura”, dimensión: “Cognitiva”.
Gráfico 2 El trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje
Fuente: La autora
Se realizó la encuesta a los docentes de tercero de básica de la Unidad Educativa “5 de junio, en relación con las variables de trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lecto-escritura con dimensión: “Cognitiva, donde se manifiesta el 54,16% de respuesta en que siempre, el 20,83% en casi siempre, el20,83% que a veces y el 4,17 que nunca.
Los recursos aplicados mediante el cuestionario se direccionan en el conocimiento de letras y palabras, donde los alumnos siempre mantendrán un porcentaje alto en problemas que afectan su rendimiento y sus actividades cuando se obtiene el trastorno de dislexia, en este proceso el niño o niña debe tener conocimiento del elemento de lateralidad, en donde no reconocen y no desarrollan su destreza.
Estudio de las frecuencias y porcentajes en valores de respuestas aplicadas y emitidas por los docentes de la Unidad Educativa “5 de Junio” del Cantón, el Carmen, variable: “Trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lecto-escritura”. dimensión: “Habilidades de la lectura”.
Tabla 2 Frecuencias y porcentajes en valores de respuestas aplicadas y emitidas por los docentes
Ítems |
Siempre |
Casi Siempre |
A veces |
Nunca |
||||
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
3 Incide el trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje en la lectura y escritura . |
3 |
75 |
1 |
25 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5. El trastorno de dislexia es causa de baja autoestima e inseguridad, además un bajo rendimiento |
2 |
50 |
0 |
0 |
2 |
50 |
0 |
0 |
10. Los estudiantes al escribir omiten sílabas |
1 |
25 |
1 |
25 |
2 |
50 |
0 |
0 |
11. Los estudiantes invierten la perspectiva de las letras “d & b” “p & q” |
1 |
25 |
3 |
75 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12. Los niños poseen bajo discernimiento del elemento de lateralidad, que significa izquierda, derecha y la dirección como es (arriba, abajo/ sobre, debajo/ adelante, atrás/ dentro, fuera) |
1 |
25 |
3 |
75 |
0 |
0 |
0 |
0 |
13. Los estudiantes bajan su rendimiento cuando existe trastorno de dislexia |
3 |
75 |
1 |
25 |
0 |
0 |
0 |
0 |
VALORES PROMEDIOS |
2 |
45,83% |
1 |
37,5% |
1 |
17,66 % |
0 |
0 |
Fuente: La autora
Distribución porcentual en valores de respuestas aplicadas y emitidas por los docentes de la Unidad Educativa “5 de Junio” del Cantón, el Carmen, variable: “Trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lecto-escritura”, dimensión: “Habilidades de lectura específica”. indicadores: “Reconocimientos de letras, Facilidad de lectura y palabras”.
Gráfico 2. Distribución porcentual en valores de respuestas aplicadas y emitidas por los docentes de la Unidad
Fuente: La autora
Se realizó la encuesta a los docentes de tercero de básica de la Unidad Educativa “5 de junio, en relación a las variables de trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lecto-escritura con dimensión: “Cognitiva, donde se manifiesta el 50% de respuesta en que siempre, el 25% en casi siempre y el otro 25% que a veces.
Cabe destacar que es necesario aplicar estrategias en medidas de protocolos para resolver los casos que se presenten en fechas posteriores y evitar estos malestares, reflexionando como un determinante de aprendizaje y no ser un referido de enfermedad, por esta razón se establece en una temprana edad con presencia de omisión de silabas.
Estudio de las frecuencias y porcentajes en valores de respuestas aplicadas y emitidas por los docentes de la Unidad Educativa “5 de Junio” del Cantón, el Carmen, variable: “Trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lecto-escritura”, dimensión: “Conductual”. indicadores: “Comportamiento en el aula de clases dentro del aprendizaje, autoestima e inseguridad”.
Tabla 3 Estudio de las frecuencias y porcentajes en valores de respuestas aplicadas
Ítems |
Siempre |
Casi Siempre |
A veces |
Nunca |
||||
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
4. Se lleva un registro de evidencia en referencia a los procesos aplicados sobre el trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje en la lectura y escritura . |
4 |
100 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6. Se cuenta con el aprendizaje o capacitación requerida para enfrentar el trastorno de dislexia en estudiantes |
2 |
50 |
1 |
25 |
1 |
25 |
0 |
0 |
9 Los estudiantes identifican de manera considerada las letras dentro de las palabras |
0 |
0 |
1 |
25 |
3 |
75 |
0 |
0 |
16 Se lleva dentro de Institución Educativa con una guía de protocolo para la atención de comportamiento de los estudiantes con trastorno de dislexia |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
100 |
0 |
0 |
VALORES PROMEDIOS |
1 |
37,5% |
1 |
12,5% |
2 |
50% |
0 |
0 |
Fuente: La autora
Distribución porcentual en valores de respuestas aplicadas y emitidas por los docentes de la Unidad Educativa “5 de Junio” del Cantón, el Carmen, variable: “Trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lecto-escritura “dimensión: “Conductual”.
Gráfico 3. Distribución porcentual en valores de respuestas aplicadas
Fuente: La autora
Se realiza la encuesta a los docentes de tercero de básica de la Unidad Educativa “5 de junio, en relación con las variables de trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lecto-escritura con dimensión: “Cognitiva, donde se manifiesta siempre con el37,50% de respuesta, el 12,5% en casi siempre y el 50% que a veces.
DISCUSIÓN
Se estableció que el trastorno de dislexia es un factor que presenta dificultades, pero siempre da la oportunidad de conocer nuevos campos y tratar con lo desconocido para mejorar en cada paso, por ello la Institución Educativa debe contar con una guía de protocolo interna para direccionar el trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje en la lectura y escritura. (Vega, 2019)
Al relatar el problema de dislexia en el aprendizaje se determina la atención a las situaciones que encierran en aula de niños el desarrollo de destrezas, produciendo al estudiante insatisfacción e inseguridad íntima, llevando a los mismos a tomar medidas de conductas y bloqueo de destrezas. , por tal manera manifiesta (Pannetier, 2018) que el trastorno de dislexia es “Es el proceso directo de una dificultad, siendo una manera diferente de enjuiciar la información que puede y suele entorpecer el aprendizaje” (pág. 76). Cabe destacar que el problema de dislexia genera un desarrollo psicomotor en los niños que presentan dislexia académica, por consecuencia se ven enfrascados en una problemática al no poder comprender las nociones que estos textos definen la importancia y su derivación frente a las dificultades.
Se evidencia en el aula de clases diferentes situaciones que conllevan a la problemática definida como dislexia; siendo un factor negativo para el aprendizaje de los niños que se encuentran en el tercer año de educación básica de la Unidad Educativa “5 de junio” por ello se establece que es necesario aplicar estrategias de habilidades y motricidad en referencia al sistema educativo, basado en el aprendizaje oportuno, directo, con direccionalidad y lateralidad, esto con el fin de ayudar a los niños a mantener un nivel de estudio factible y adecuado.
Según manifiesta Rondy (2016), el trastorno de dislexia y el desarrollo de aprendizaje lectoescritura “Es el reconocimiento de letras y facilidad de lectura de palabras, considerando en que siempre los estudiantes bajan su rendimiento cuando existe movimiento de dislexia” (pág. 43).
El niño o niña pierde de forma moderada y continua la motivación hacia la enseñanza, y espaciosamente desplegará una emoción de incertidumbre frente a él y además no valorará sus capacidades con destrezas, existirá la disminución de su obtención de actividades y desarrollo por existir siempre inseguridad en todo lo que desarrolla y como sustracción o esquivar sus emociones además de la verificación de sus dificultades, no se afronta a los temas desconocidos de aprendizajes direccionados en su entorno.
Según manifiesta Unchinter (2017) el desarrollo de aprendizaje lectoescritura “Se basa en las actividades de destreza y habilidad en el dominio de la lectoescritura inducidas para el desarrollo de comportamiento en el aula de clases dentro del aprendizaje, autoestima y seguridad” (pág. 48).
Por ello el niño o niña debe mantenerse con actividades de dirección y espacio motivacional estableciendo que el niño o niña mantendrá problemas entusiastas y/o conductuales mismos que serán representados por ansiedad y otros sistemas direccionadas de diferentes formas, declarada más periódicamente en dificultades en la nutrición como puede ser; disminución o exageración del gusto, como también el trastorno del sueño que puede hacer que el niño o niña no descanse y se creen insomnio, contrariedades y este mismo logra hacer que se llegue a distorsionar la realidad y no coordine sus actividades en el día, es decir, fatigas a raíz de la tensión mental, produce en estos casos dolor de cabeza, vértigos, también puede producir síndrome depresivo, el mismo que puede generar sentimientos de negación, incertidumbre, problemas en el aula de clase, desánimo, cambios violentos de humor entre otros.
La dislexia es causa del fracaso escolar y generando que el niño o niña radique en un coeficiente intelectual normal en un retraso de dos años en lo que refiere a lectura y escritura, se considera el tercer año de educación básica de la Unidad Educativa “5 de junio”, adaptándose diferentes esquemas de observación, así mismo se aplican estrategias de dirección en base al trastorno de dislexia en el desarrollo de aprendizaje lectoescritura, ayudando a establecer lo siguiente; los niños dentro del aula de clase al aplicar las actividades de lectura y escritura rotan los fonemas dándole rotación a las palabras sin ellos darse cuenta, por ello se instituye que el proceso de lectura se conforma como un instrumento y componente importante en el resultado de destrezas y habilidades, los niños no en su totalidad copian las letras y palabras que se escribe en la pizarra de manera clara y exacta, confundiendo sus lateralidades, además se cuenta con la dificultad en las letras al momento de leer, al escribir el niño o niña une las palabras, descarta letras, palabras y silabas en las oraciones que la docente y padre hace repetir, escribe de forma desordenada en las actividades del cuaderno, no respetando la orientación de la cuadrícula, Confunde el lado izquierdo y derecho, sustituye las silabas y letras, cambia de orden las silabas dentro de una palabra, no toma o agarra bien el lápiz al momento de escribir.
La curiosidad del niño es parte fundamental en el desarrollo del aprendizaje, consintiendo que la desviación de las letras no permita al infante comprender lo que está escribiendo; sin interesar el proceso de lectura y escritura que él esté utilizando, además se toma en cuenta el material didáctico mostrado al momento de realizar el aprendizaje del niño, el cual debe contener gráficos y dirección grande de las letras, para que no exista la confusión de las grafías.
Se evidenció que los niños tienen problemas de aprendizaje de forma prioritaria en la lectura y escritura como problema de la dislexia, se presenta al leer un cuento y dictar cinco palabras, desde ese momento algunos niños cometían errores dentro de la escritura, en otros casos otros lo hicieron al leer tomando en cuenta que los casos de dislexia varían según el niño o niña que lo presente, produciendo un atraso escolar; el desorden especifico es entre la "p y la q"; "d con la b".
Cumpliendo con el objetivo propuesto de la investigación permitió analizar que la dislexia puede afectar a todos los niños desde que inicien su etapa escolar, esto significa que se genera en una etapa temprana con pocas habilidades, incidiendo este trastorno en el desarrollo de aprendizaje de lectura y escritura, es por esta razón que se sostiene que es necesario aplicar estrategias de lectura que conlleven al desarrollo de habilidades, el trastorno de dislexia es causa de baja autoestima e inseguridad, además un bajo rendimiento, tomando en cuenta que existen otros problemas que pueden causar efectos negativos al momento de aprendizaje en los alumnos como problemas familiares, mala alimentación entre otras.
BLIBLIOGRAFIA
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Palazón López, J. (2020). Errores en lectura oral, velocidad lectora y velocidad de denominación en niños con TDAH-Dislexia, Dislexia y desarrollo normolector en niños con TDAH-Dislexia, Dislexia y desarrollo normolector. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., Vol. 2(Nùm.1), Pàg. 139–152. Obtenido de https://revista.infad.eu/index.php/IJODAEP/article/view/1965/1697
Bourdieu, P. (2011). Las estrategias de la reproducción social. Buenos Aires: Paserron .
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INTERCULTURAL*, L. O. (2015). LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL*.
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1 Kerlis Mercedes Moreira Moreira Autor de correspondence email: kerlismore1973@gmail.com
Docente Unidad Educative 5 de junio Manabí – Ecuador