INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS RURAL, INTERCULTURAL Y URBANO

EMOTIONAL INTELLIGENCE IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION IN RURAL, INTERCULTURAL, AND URBAN EDUCATIONAL SETTINGS

INTELIGÊNCIA EMOCIONAL NA EDUCAÇÃO INICIAL CRIANÇAS EM CONTEXTOS EDUCATIVOS RURAIS, INTERCULTURAIS E URBANO

Recibido:12 enero 2024 Aceptado: 9 de mayo 2024 Publicado: 25 de junio 2024

En el presente trabajo se determina y compara el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de educación inicial de centros educativos del sector urbano, rural e intercultural bilingüe, para lo cual se aplicó la encuesta estandarizada de evaluación de Inteligencia Emocional Trait Meta Mood Scale a 60 estudiantes de las edades de 5 y 6 años. Con los datos obtenidos se comparó el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes en estos ambientes, con la ayuda del análisis de Chi-Cuadrado de Pearson. Los resultados no indican diferencias significativas en la Inteligencia Emocional por el contexto educativo, rural, intercultural y urbano. Pero si indica que existe una relación significativa entre la inteligencia emocional y el género del estudiante. El test indica que los dos géneros (hombre y mujer) se encuentran en niveles adecuados de atención, pero las mujeres demuestran estar más estables en claridad y reparación emocional que los hombres, por lo que es necesario que se promueva el desarrollo de un programa psicopedagógico orientado a optimizar los niveles de inteligencia emocional, dedicando orientaciones específicas para los componentes de claridad y reparación emocional a fin de fortalecerlas.

PALABRAS CLAVE: Inteligencia Emocional, Educación Intercultural Bilingüe, Educación rural, Educación Urbana.

In the present study, the level of emotional intelligence in preschool students from urban, rural, and bilingual intercultural educational centers is determined and compared. To achieve this, the standardized Emotional Intelligence Assessment Survey Trait Meta Mood Scale-24 was administered to 60 students aged 5 and 6 years old. The data obtained were used to compare the level of emotional intelligence among students in these different educational settings, using Pearson's Chi-Square analysis. The results do not indicate significant differences in emotional intelligence based on the educational context, whether rural, intercultural, or urban. However, they do indicate a significant relationship between emotional intelligence and the gender of the students.

The test reveals that both genders have adequate levels of attention, but females show a greater proficiency in emotional clarity and emotional repair than males. Therefore, it is necessary to promote the development of a psychopedagogical program aimed at optimizing emotional intelligence levels, with specific guidance for enhancing the components of emotional clarity and emotional repair.

KEYWORDS: Emotional Intelligence, Intercultural Education, Rural Education, Urban Education

No presente trabalho é determinado e comparado o nível de inteligência emocional em alunos do ensino inicial de centros educacionais do setor intercultural urbano, rural e bilíngue, para o qual foi aplicada a pesquisa de avaliação padronizada da Escala de Meta Humor de Traço de Inteligência Emocional a 60 alunos de idades 5 e 6. Com os dados obtidos foi comparado o nível de inteligência emocional dos alunos nesses ambientes, com o auxílio da análise Qui-Quadrado de Pearson.

Os resultados não indicam diferenças significativas na Inteligência Emocional devido ao contexto educacional, rural, intercultural e urbano. Mas indica que existe uma relação significativa entre a inteligência emocional e o género do aluno. O teste indica que ambos os géneros (homem e mulher) estão em níveis adequados de atenção, mas as mulheres demonstram ser mais estáveis na clareza e reparação emocional do que os homens, pelo que é necessário promover o desenvolvimento de um programa psicopedagógico que vise a optimização dos níveis. de inteligência emocional, dedicando orientações específicas aos componentes de clareza e reparação emocional, a fim de fortalecê-los.

PALAVRAS-CHAVE: Inteligência Emocional, Educação Intercultural Bilíngue, Educação Rural, Educação Urbana.

El estudio de las emociones tiene gran relevancia en el contexto global principalmente en el ámbito de la educación donde son fundamentales y donde la comunidad escolar juega un papel de gran importancia. Cada día surgen nuevas perspectivas y cambios orientados al fortalecimiento de las personas, al aprendizaje y al éxito en la vida, así como a las relaciones y vínculos de estudiantes, profesores, padres de familia y demás actores del contexto educativo, pero son las emociones las que permiten alcanzar el bienestar de los niños a partir de algunos sentimientos básicos como la felicidad, la tristeza, el miedo y la seguridad, para ir abordando otros más complejos de manera progresiva como el orgullo o la decepción, para pasar luego a la humillación, la vergüenza y el rechazo (Herrera y Buitrago, 2019; Weissberg, 2019 y Stavrou y Kourkoutas, 2017).

Para Jung (2023) La inteligencia emocional puede ser un factor protector contra los problemas de internalización de algunos niños tímidos, en vista que la inteligencia emocional es una habilidad sociocognitiva que ayuda a las personas a comprender y utilizar sus emociones y las de los demás para lograr objetivos.

La inteligencia emocional (IE) fue introducido por Mayer y Salovey en 1997, quienes lo definieron como la capacidad para supervisar los sentimientos y las emociones de uno/a mismo/a y de los demás, de discriminar entre ellos y de usar esta información para la orientación de la acción y el pensamiento propios (Mayer et al., 2000). También la definieron como la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; para comprender emociones y el conocimiento emocional y para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer y Salovey 1997).

La inteligencia emocional juega un papel importante al mantener motivados y exaltadas los sentimientos que permiten permanecer hasta alcanzar una meta. De igual manera cuando se toman decisiones frente a algún aspecto importante, y se resuelven conflictos o problemas de diferentes características. Esta inteligencia también desarrolla la empatía la cual es el camino para alcanzar relaciones sociales satisfactorias, puesto que incluye la tolerancia a los diversos puntos de vista u opiniones (Torres et al., 2020).

Según esto, la inteligencia emocional se trataría de la habilidad para unificar las emociones y el razonamiento, utilizando nuestras emociones para facilitar un razonamiento más efectivo y pensar de forma más inteligente sobre nuestra vida (Herrera y Buitrago, 2019). Por otra parte los autores Salovey, P., & Mayer, J. (1990). Detallan que la Inteligencia emocional “Son los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad para resolver” sin embargo la autora Martín, E. M. A. (2018). reflexiona en los siguientes términos “ se refiere al nivel de desarrollo y capacidad de gestión controlada por medio de nuestras propias emociones…” otro punto de vista ofrece el autor Fernández-Berrocal, P., & Aranda, D. R. (2008). quien afirma que “La educación de los aspectos emocionales y sociales sean atendi-dos y apoyados por la familia, pero también de forma explícita por la escuela y la sociedad”. Al revisar las opiniones de el autor, Bisquerra, R. (2012). Quien afirman que la Inteligencia Emocional es “la habilidad de tomar conciencia de las propias emociones y de las demás personas y la capacidad para regularlas…” es sin duda un efecto de dominio y goberanza de la inteligencia emocional propia y colectiva. Al culminar este análisis teórico se hace mención al autor, Bernal, J. J. (2001) que asevera una separación conceptual dividiendo en dos directrices las cuales se da a conocer a contunuación:

Inteligencia es algo deseable, de lo que uno se siente orgulloso y que se asocia a competencia, facilidad y logro. Y que Emoción se relaciona con los sentimientos, la pasión, la libertad y la posibilidad de sentir y disfrutar, con lo más característico y lo más personal de uno mismo, con lo más vital, y lo más humano y sin ser patrimonio de unos pocos, al contrario, siendo quizás el aspecto más democrático e igualador…”

El modelo de habilidades emocionales de Mayer y Salovey (1997), establece un conjunto de habilidades emocionales adaptativas y conceptualmente relacionadas: a) evaluación y expresión de las emociones; b) regulación de las emociones y c) utilización de las emociones de forma adaptativa. Siendo adaptado al Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS-24), donde se evalúan estas tres dimensiones: Atención, Claridad y Reparación.

El TMMS 24 (Trait Meta Mood Scale-24), es una versión reducida por Fernández y Extremera, de la TMMS-48 del grupo de investigación de Salovey y Mayer. Este instrumento se trata de una medida de autoinforme de la inteligencia emocional, conocida como “Inteligencia Emocional Percibida” y está constituida por 24 ítems con valoraciones desde 1 hasta 5 aumentando con el grado de acuerdo del evaluado con cada una de las 24 afirmaciones que posee el test. Posee 3 subescalas, cada una con 8 ítem (Torres et al., 2020).

El presente trabajo tiene como objetivo principal medir la inteligencia emocional en estudiantes de tres contextos socioculturales (rural, intercultural y urbano) con un mismo nivel educativo, con el Test de inteligencia emocional Escala TMMS-24, a niños de edades comprendidas entre los 5 y 6 años, 20 estudiantes de un centro educativo en el sector urbano, 20 en uno intercultural bilingüe ubicado en la zona intermedia centro urbano-rural y 20 en la zona rural, con un total de 60 estudiantes encuestados. Esta investigación permitirá comparar y analizar las diferencias en la inteligencia emocional entre los diferentes contextos socioculturales y proporcionar información valiosa para futuras investigaciones y programas educativos. Como pregunta de investigación.

Es una investigación cuantitativa en la que se midió la inteligencia emocional percibida a través de la recolección de datos arrojados por el Test de inteligencia emocional Escala TMMS-24 de Salovey y Mayer, se realizó el análisis estadístico de datos recogidos en encuesta, utilizando el programa estadístico SPSS. También es una investigación descriptiva que mide la inteligencia emocional de un grupo de estudiantes, para lo cual se requirió de la aplicación de un Test a cada grupo de la muestra seleccionada, tratando de recoger información de las diferentes formas de relacionar la variable con la población seleccionada. (Hernández et al., 2014).

Se encuestaron niños de edades comprendidas entre los 5 y 6 años, 20 estudiantes de educación inicial por cada unidad educativa: una en el centro urbano, una rural y una intercultural bilingüe, con un total de 60 estudiantes encuestados, observar la tabla 1. Se contó con el apoyo del rector, los docentes y los padres; los niños participantes completaron el cuestionario en sus aulas, durante las horas de clase, en un tiempo de 30 minutos con el apoyo de facilitadores para dar instrucciones y acompañar la correcta comprensión y llenado.

A los estudiantes se les aplicó la encuesta estandarizada Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS-24), adaptada de Mayer y Salovey, esta evalúa las tres dimensiones claves de la Inteligencia Emocional (IE): Atención emocional, Claridad de sentimientos y Reparación emocional, con 8 ítems cada uno.

Las preguntas del 1 al 8 evalúan la Atención, del 9 al 16 la Claridad y del 17 al 24 la Reparación. La fiabilidad para cada componente es: Atención α = 0,90; Claridad, α = 0,90; y Reparación, α = 0,86 y con una adecuada fiabilidad test-retest (atención, α = 0,60; claridad, α = 0,70 y reparación, α = 0,83) (Fernández y Extremera, 2005).

La puntuación de cada dimensión, se obtiene sumando los valores obtenidos de la respuesta de la escala de likert, según correspondiera cada una de los items: 1-nada de acuerdo, 2-algo de acuerdo, 3-bastante de acuerdo, 4-muy de acuerdo y 5-totalmente de acuerdo.

Para obtener una puntuación de cada uno de las dimensiones, se suman los ítems del 1 al 8 para obtener la dimensión atención, del 9 al 16 para la dimensión claridad y del 17 al 24 para el factor reparación. Tras haber sumado estos ocho ítems dentro de cada grupo, se busca en la tabla correspondiente los resultados, tabla 2, sin olvidar diferenciar si la respuesta proviene de un hombre o una mujer. Cabe destacar que, en este tipo de encuesta, los resultados obtenidos siempre dependen de su veracidad y confianza, según lo sincera que haya sido cada persona al responderlos.

Para la investigación se asume, a manera de hipótesis (nulas y alternativas), lo siguiente:

Hipótesis Nula 1, HN1: la inteligencia emocional percibida de los estudiantes está influenciada significativamente por su contexto (rural, intercultural o urbano).

Hipótesis Alternativa 1, HA1: la inteligencia emocional percibida de los estudiantes no es influenciada por el contexto educativo (rural, intercultural o urbano) en el que se encuentran inmersos.

Hipótesis Nula 2, HN2: la inteligencia emocional está influenciada por el género del estudiante.

Hipótesis Alternativa 2, HA2: el género del estudiante no influye en el nivel de inteligencia percibida.

Se hizo la prueba de hipótesis general, para observar la relación de las variables: contexto educativo con las dimensiones de la inteligencia emocional, manteniendo fijo el género, por medio del chi cuadrado de Pearson y también se observa que tan fuerte es la relación de estas variables con el coeficiente de contingencia, ver tabla 3.

Tabla 3:Resultado de la prueba de Chi-cuadrado y del coeficiente de contingencia para la relación del contexto educativo con las dimensiones de la inteligencia emocional

De los resultados de la tabla 3, se puede observar que todos los valores de significancia del Chi-Cuadrado y los coeficientes de contingencia son mayores a 0,05, por lo que no se considera que estas variables estén relacionadas y se debe rechazar la hipótesis Nula 1, aceptándose la hipótesis alternativa 1, que dice: la inteligencia emocional percibida de los estudiantes no es influenciada por el contexto educativo (rural, intercultural o urbano) en el que se encuentran inmersos.

Al analizar la relación del género con las dimensiones de la inteligencia emocional, tabla 4, se puede observar que todos los valores de significancia del Chi-Cuadrado de Pearson son menores a 0,001 (<0,005) lo que indica que se acepta la hipótesis nula 2, que dice: la inteligencia emocional está influenciada por el género del estudiante. También el coeficiente de contingencia es menor a 0,001, lo que es indicativo de una fuerte relación del género con las dimensiones de la inteligencia emocional.

Tabla 4: Resultado de la prueba de Chi-cuadrado y del coeficiente de contingencia para la relación del género con las dimensiones de la inteligencia emocional.

Al analizar los centros educativos que se utilizaron en la investigación, de manera general se encontró que:

Después de realizar las encuestas, los datos se analizaron y se relacionan los resultados de cada dimensión: Atención, Claridad y Reparación, de la Inteligencia Emocional, con el género y los tres contextos educativos

En la dimensión atención, presentada en la tabla 5, se observa que el 92% de los estudiantes encuestados presta una adecuada atención emocional, el 7% una baja atención y solo el 1% presta demasiada atención a sus emociones. Al observar el género con la atención, se encuentra que la misma cantidad de hombres que de mujeres presentan una baja atención, así como una adecuada atención. Siendo solo una mujer la que presenta demasiada atención a sus emociones. En cuanto al contexto educativo, hay estudiantes de la zona rural e intercultural que prestan una baja atención a sus emociones, mientras que ninguno de la zona urbana los desestima, incluso una mujer de la zona urbana presta demasiada atención a sus emociones.

En la dimensión claridad, presentada en la tabla 6, se observa que el 60% de los estudiantes encuestados presenta una adecuada claridad en sus sentimientos, el 30% una baja claridad y el 10% presenta una excelente claridad en sus sentimientos. Al observar el género con la claridad en sus sentimientos, se encuentra que la mayoría de las mujeres presentan de una adecuada a excelente claridad con sus sentimientos, a diferencia de los hombres que se encuentran entre una baja claridad a adecuada claridad. En cuanto al contexto educativo, la mayoría de los estudiantes de la zona urbana presentan una adecuada claridad. Se debe destacar que las mujeres, a pesar de la diferencia del contexto educativo, tienen un comportamiento similar, presentando una adecuada a excelente claridad, esto podría deberse a que las niñas son más aleccionadas en sus hogares que los niños sobre lo que son los sentimientos (Garner, et al. 2023).

En la dimensión reparación, presentada en la tabla 7, se observa que el 67% de los estudiantes encuestados presenta una adecuada reparación emocional de sus sentimientos, el 33% una baja reparación y ninguno 0% presenta una excelente reparación en sus sentimientos. En cuanto al género, la mayoría de las mujeres sin distinguir el contexto educativo, presentan una adecuada reparación emocional de sus sentimientos, mientras que la mayoría de los hombres presentan una baja reparación emocional, esto podría deberse a que las niñas son más aleccionadas en sus hogares que los niños, sobre lo que son los sentimientos y cómo manejar sus emociones, permitiendo que estas puedan enfrentar mejor cierto tipo de situaciones emocionales (Garner, et al. 2023). En cuanto al contexto educativo, la mayoría de los estudiantes de la zona urbana presentan una adecuada reparación emocional.

Para Zhang et al., (2023) las emociones constan de una parte subjetiva y de una parte comportamental, existe el mito ampliamente extendido de que el manejo de las emociones significa erradicar su expresión externa, pero esto es completamente falso. Las emociones pueden y deben expresarse de manera clara —pero no destructiva— y las crisis, de hecho, son momentos clave para desarrollar nuevas habilidades de inteligencia emocional para niños, la manera correcta de acompañar a un niño en el manejo de emociones negativas, complejas o desbordadas es reconocerlas, validarlas, contenerlas, inspeccionarlas y moldearlas (Shin et al., 2023).

Sobre la pregunta de investigación “diferencias en la inteligencia emocional entre los diferentes contextos socioculturales y proporcionar información valiosa para futuras investigaciones y programas educativos” la respuesta a esta interrogante es afirmativa es decir los datos de primera mano presentados, si permiten profundizar el tema e interpretar en diferentes contextos o realidades.

El Test de inteligencia emocional TMMS-24 y su análisis por Chi-Cuadrado, nos indica que los estudiantes encuestados no presentan diferencias significativas en su Inteligencia Emocional por el contexto educativo en el que están sumergidos.

Los resultados indican que la brecha que existe entre la educación rural, intercultural y urbana, no es un factor definitivo que afecte la inteligencia emocional de los estudiantes de la edad de 5 a 6 años. El análisis de Chi-Cuadrado de Pearson indica que si existe una relación significativa entre la inteligencia emocional y el género del estudiante.

Los resultados obtenidos indican que los dos géneros se encuentran en niveles adecuados de atención, pero las mujeres demuestran estar mejor en claridad y reparación emocional que los hombres, por lo que es necesario que se promueva el desarrollo de un programa psicopedagógico orientado a optimizar los niveles de inteligencia emocional, dedicando orientaciones específicas para los componentes de claridad y reparación emocional a fin de fortalecerlas.

Bernal, J. J. (2001). La Inteligencia Emocional. Industrial Data, 4(1), 80-81.

Bisquerra, R. (2012). De la inteligencia emocional a la educación emocional. Cómo educar las emociones, 1, 24-35.

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1 Deysi Sánchez Docente Universidad Estatal de Bolívar https://orcid.org/0000-0002-0257-4572 E-mail dsanchez@ueb.edu.ec

2 Washigton Fierro Docente Universidad Estatal de Bolívar . https://orcid.org/0000-0001-7274-470 E-mail wfierro@ueb.edu.ec

3 Wilson Tamami Docente Universidad Estatal de Bolívar https://orcid.org/0000-0002-3470-7894 E-mail Jtamami@ueb.edu.ec

4 Luis Agualongo Docente Universidad Estatal de Bolívar Orcid: 0000-003-4804-0522. E-mail lagualongo@ueb.edu.ec

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Tipo de Escuela	Número de Estudiantes	Género de los Estudiantes		Origen
		H	M
Rural	20	10	10	Indígena-Mestizo
Intercultural	20	10	10	Indígena
Urbana	20	10	10	Mestizo

Relación	Genero	Chi-Cuadrado de Pearson	Coeficiente de Contingencia
Contexto educativo vs atención	Mujer	0,755	0,755
Contesto educativo vs claridad	Mujer	0,142	0,142
Contexto educativo vs reparación	Mujer	0,155	0,155
Contexto educativo vs atención	Hombre	0,134	0,134
Contesto educativo vs claridad	Hombre	0,677	0,677
Contexto educativo vs reparación	Hombre	0,334	0,334

Relación	Chi-Cuadrado de Pearson	Coeficiente de Contingencia
género vs atención	< 0,001	< 0,001
género vs claridad	< 0,001	< 0,001
género vs reparación	< 0,001	< 0,001

Contextos educativos	Baja Atención	Adecuada Atención	Demasiada Atención	Total
Mujer Rural	1	9	0	10
Mujer Intercultural	1	9	0	10
Mujer Urbana	0	9	1	10
Hombre Rural	1	9	0	10
Hombre Intercultural	1	9	0	10
Hombre Urbano	0	10	0	10
Total (%)	4 (7%)	55 (92%)	1 (1%)	60 (100%)

Contextos educativos	Baja Claridad	Adecuada Claridad	Excelente Claridad	Total
Mujer Rural	1	8	1	10
Mujer Intercultural	1	6	3	10
Mujer Urbana	0	8	2	10
Hombre Rural	7	3	0	10
Hombre Intercultural	7	3	0	10
Hombre Urbano	2	8	0	10
Total (%)	18 (30%)	36 (60%)	6 (10%)	60 (100%)

Contextos educativos	Baja Reparación	Adecuada Reparación	Excelente Reparación	Total
Mujer Rural	1	9	0	10
Mujer Intercultural	1	9	0	10
Mujer Urbana	0	10	0	10
Hombre Rural	8	2	0	10
Hombre Intercultural	8	2	0	10
Hombre Urbano	2	8	0	10
Total (%)	20 (33%)	40 (67%)	0 (0%)	60 (100%)