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Vol. 8 Num. 18 Suplemento CICA Multidisciplinario
Julio-Diciembre 2024
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
DEVELOPMENT OF DIGITAL COMPETENCIES FOR HIGHER EDUCATION
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DIGITAIS PARA O ENSINO
SUPERIOR
AUTORES
Flor Ximena Poveda Valverde
1
Autor de correspondencia flor.poveda@ueb.edu.ec
Universidad Estatal de Bolívar - Ecuador
Recibido: 31 de agosto 2024 Aceptado: 31 de octubre 2024 Publicado: 25 diciembre 2024
RESUMEN
Este estudio analiza el estado actual de las competencias digitales en la educación superior,
basándose en una revisión documental exhaustiva de literatura y políticas educativas publicadas
entre 2018 y 2024. Se emplea un enfoque cualitativo, que permite un análisis crítico de
conceptos y desafíos relacionados con estas competencias. El método de investigación
documental y la técnica de análisis temático facilitan la identificación de patrones y temas
elementales en la literatura revisada. Como instrumento, se emplea una lista de criterios de
inclusión que guía la selección de fuentes en bases de datos académicas, asegurando relevancia
y rigor en los resultados. Los hallazgos revelan que, aunque estudiantes y docentes poseen
competencias digitales básicas, existen debilidades en áreas avanzadas como la creación de
contenido digital y la seguridad. La integración curricular de estas competencias, mediante un
enfoque holístico, ha demostrado ser más efectiva que cursos aislados, aumentando en un 27%
las habilidades digitales de los estudiantes. Se concluye que la capacitación continua es
1
Flor Ximena Poveda Valverde – Universidad Estatal de Bolívar – Ecuador flor.poveda@ueb.edu.ec
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fundamental para cerrar la brecha digital y preparar a los estudiantes para el mercado laboral
digitalizado.
PALABRAS CLAVE: Alfabetización digital, educación superior, habilidades tecnológicas,
innovación educativa, pedagogía digital.
ABSTRACT
The current state of knowledge on the development of digital competencies in higher education
was analyzed. An exhaustive review of academic literature and relevant educational policies
published between 2018 and 2024 was conducted. Comprehensive definitions of digital
competencies were identified, their critical importance for learning and employability was
evidenced, influential models such as DigComp and ISTE standards were analyzed,
implementation challenges such as the digital divide and the need for teacher training were
identified, and effective strategies for integration were proposed, including holistic approaches
and project-based learning. The results indicate that the development of digital competencies is
an imperative in contemporary higher education that requires a comprehensive and adaptive
approach.
KEYWORDS: Digital literacy, higher education, technological skills, educational innovation,
digital pedagogy.
RESUMO
Este estudo analisa o estado atual das competências digitais no ensino superior, com base numa
exaustiva revisão documental da literatura e políticas educativas publicadas entre 2018 e 2024.
É utilizada uma abordagem qualitativa, que permite uma análise crítica dos conceitos e desafios
relacionados com estas competências. O método de pesquisa documental e a técnica de análise
temática facilitam a identificação de padrões e temas elementares na literatura revisada. Como
instrumento, utiliza-se uma lista de critérios de inclusão que orienta a seleção das fontes nas
bases de dados acadêmicas, garantindo relevância e rigor nos resultados. As conclusões revelam
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que, embora alunos e professores possuam competências digitais básicas, existem fragilidades
em áreas avançadas, como a criação de conteúdos digitais e a segurança. A integração curricular
destas competências, através de uma abordagem holística, revelou-se mais eficaz do que cursos
isolados, aumentando as competências digitais dos alunos em 27%. Conclui-se que a formação
contínua é essencial para acabar com a exclusão digital e preparar os alunos para o mercado de
trabalho digitalizado.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização digital, ensino superior, competências tecnológicas,
inovação educacional, pedagogia digital
INTRODUCCIÓN
En la era digital del siglo XXI, el panorama de la educación superior está experimentando una
transformación sin precedentes. La revolución tecnológica, acelerada por la pandemia de
COVID-19, ha puesto de manifiesto la urgente necesidad de desarrollar competencias digitales
tanto en estudiantes como en educadores. Estas habilidades no solo son significativas para el
éxito académico, también son fundamentales para la preparación de los graduados en un
mercado laboral cada vez más digitalizado y en constante evolución (Sánchez-Caballé et al.,
2020).
El concepto de competencias digitales va más allá del mero uso de herramientas tecnológicas.
Abarca un conjunto complejo de habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para utilizar
de manera efectiva, crítica y segura las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en diversos contextos. Según la definición actualizada de la Comisión Europea (2018), la
competencia digital implica "el uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales
para el aprendizaje, el trabajo y la participación en la sociedad, así como la interacción con
estas" (p. 4).
En el contexto de la educación superior, el desarrollo de competencias digitales se ha convertido
en un imperativo estratégico. Las instituciones se enfrentan al desafío de preparar a los
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estudiantes no solo para los trabajos del presente, sino también para carreras que aún no existen
y que requerirán un alto nivel de alfabetización digital (Brown et al., 2020). Además, la
integración efectiva de las tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje promete
mejorar la calidad educativa, aumentar la accesibilidad y fomentar la innovación pedagógica
(Guri-Rosenblit, 2018).
A pesar de la creciente importancia de las competencias digitales, su implementación efectiva
en la educación superior enfrenta varios desafíos. Estos incluyen la persistente brecha digital,
la necesidad de formación docente continua, y las dificultades en la evaluación precisa de estas
competencias (Adedoyin & Soykan, 2020; Lai & Li, 2020). Además, la rápida evolución de las
tecnologías digitales requiere una adaptación constante de los currículos y las estrategias de
enseñanza.
En este contexto, es trascendental analizar y sintetizar el estado actual del conocimiento sobre
el desarrollo de competencias digitales en la educación superior. En la actualidad tal como acota
Serrano et al (2023). “hay cierta deficiencia de los medios tecnológicos y la conectividad, lo
que influencia directamente en la manipulación, dominio y destreza de la tecnología, en las
personas de las zonas urbanas y rurales” Este análisis puede proporcionar una base sólida para
la toma de decisiones informadas en la planificación e implementación de programas de
desarrollo de competencias digitales en instituciones de educación superior.
HIPÓTESIS
La integración sistemática de competencias digitales en el currículo de educación superior,
combinada con la formación continua y adaptativa de los docentes, conducirá a un aumento
significativo en las habilidades digitales de los estudiantes.
Según Gómez-Trigueros et al. (2022), las competencias digitales son fundamentales para
mejorar la empleabilidad de los graduados y fomentar el aprendizaje autónomo y continuo. Esto
respalda la hipótesis (H1), sugiriendo que la integración de estas competencias tiene un impacto
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positivo en la preparación de los estudiantes para el mercado laboral.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
1. ¿Cuáles son las competencias digitales más relevantes para los estudiantes de educación
superior en el contexto actual?
2. ¿Qué modelos teóricos son más efectivos para la implementación de competencias
digitales en el currículo de educación superior?
3. ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan las instituciones de educación
superior en la implementación de competencias digitales?
4. ¿Cómo afecta la integración de competencias digitales en el currículo a la empleabilidad
de los graduados?
OBJETIVO.
Analizar el desarrollo de competencias digitales en la educación superior, identificando
modelos teóricos relevantes, evaluando estrategias de implementación efectivas y analizando
los desafíos y oportunidades que enfrentan las instituciones educativas para mejorar la
alfabetización digital de los estudiantes. A través de una revisión exhaustiva de la literatura, se
busca proporcionar un marco que facilite el diseño de intervenciones educativas integrales que
aborden tanto las habilidades técnicas como las motivaciones y el acceso a las tecnologías
digitales.
MARCO TEÓRICO
Estudios como los de Gómez-Trigueros et al. (2022) destacan que las competencias digitales
son sustanciales para mejorar la empleabilidad, fomentar el aprendizaje autónomo y promover
la innovación. Sin embargo, también se identifican desafíos significativos, como la brecha
digital y la resistencia al cambio por parte de docentes e instituciones
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La literatura actual enfatiza la necesidad de un enfoque integral que incluya la formación
docente y la integración curricular de competencias digitales para lograr un impacto
significativo en el aprendizaje de los estudiantes.
Marco Histórico
Históricamente, el concepto de competencias digitales ha evolucionado con el avance de la
tecnología y su integración en la educación. Desde la introducción de las computadoras en las
aulas en las décadas de 1980 y 1990, hasta la actual era digital, donde el acceso a internet y
dispositivos móviles es casi universal, las competencias digitales han pasado de ser habilidades
técnicas básicas a un conjunto multidimensional que incluye aspectos éticos, sociales y
cognitivos La creación de marcos como el Marco Europeo de Competencias Digitales
(DigComp) y los estándares de la International Society for Technology in Education (ISTE) ha
sido fundamental para guiar la educación superior en la formación de ciudadanos digitalmente
competentes
Marco Conceptual
Las competencias digitales como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
permiten a los individuos utilizar tecnologías digitales de manera efectiva y ética. Según el
DigComp, estas competencias abarcan áreas como la información y alfabetización digital, la
comunicación y colaboración, la creación de contenido digital, la seguridad y la resolución de
problemas Este marco conceptual proporciona una base para entender cómo se pueden integrar
estas competencias en el currículo de educación superior y cómo se pueden evaluar.
Marco Legal
El marco legal en torno al desarrollo de competencias digitales en la educación superior incluye
políticas y normativas que promueven la inclusión de estas habilidades en los programas
educativos. A nivel internacional, documentos como la Agenda Digital para Europa y las
políticas de educación digital de la UNESCO subrayan la importancia de preparar a los
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estudiantes para un entorno laboral digitalizado. A nivel nacional, muchos países han
implementado políticas educativas que exigen la integración de competencias digitales en el
currículo, reconociendo su papel fundamental en la formación de ciudadanos competentes y
empleables en la sociedad del conocimiento.
MATERIALES Y MÉTODOS
Estadística: Este estudio utiliza un enfoque estadístico descriptivo, que permite resumir y
describir las características de los datos recopilados sobre las competencias digitales en la
educación superior. Se emplean medidas de tendencia central y dispersión para analizar los
niveles de competencia digital entre estudiantes y profesores.
Enfoque: El enfoque adoptado es cualitativo, centrado en la revisión documental y el análisis
crítico de la literatura existente. Este enfoque permite una comprensión profunda de los
conceptos, modelos y desafíos asociados con el desarrollo de competencias digitales.
Alcance: El alcance de la investigación es descriptivo-exploratorio. Se busca describir el estado
actual de las competencias digitales en la educación superior y explorar las tendencias y
desafíos en su desarrollo. Esto incluye la identificación de áreas de debilidad y la evaluación de
la efectividad de diferentes enfoques pedagógicos.
Diseño: El diseño de la investigación es no experimental, por ende, se basa en la revisión de
literatura y el análisis de datos existentes sin manipular variables. Se realiza una búsqueda
exhaustiva en bases de datos académicas, priorizando publicaciones recientes que aborden las
competencias digitales en educación superior.
Este enfoque integral y adaptable es fundamental para abordar las necesidades actuales en el
desarrollo de competencias digitales, garantizando que se consideren las disparidades en el
acceso a tecnologías digitales y la capacitación docente necesaria.
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Materiales
Enfoque: El estudio adopta un enfoque cualitativo, centrado en la revisión documental y el
análisis crítico de la literatura existente sobre competencias digitales en la educación superior.
Este enfoque permite una comprensión profunda de los conceptos, modelos y desafíos
asociados con el desarrollo de estas competencias.
El enfoque de investigación documental adoptado en este estudio radica en la revisión de
literatura relevante para responder a las preguntas planteadas. Se realizó una búsqueda
exhaustiva en bases de datos académicas, priorizando publicaciones recientes que aborden las
competencias digitales en educación superior. Las preguntas de investigación orientaron la
selección de fuentes y el análisis de la información, asegurando que se aborden aspectos
importantes relacionados con cada pregunta.
Método
El método de investigación adoptado en este estudio es sintético-analítico. Este enfoque permite
descomponer la información recopilada en componentes más pequeños para un análisis
detallado, así como sintetizar los hallazgos para ofrecer una visión integral sobre el desarrollo
de competencias digitales en la educación superior.
La técnica principal utilizada es la revisión documental, que implica la recopilación, análisis y
síntesis de información relevante de fuentes académicas y profesionales. Esta técnica permite
explorar el estado actual del conocimiento en el campo de las competencias digitales e
identificar tendencias, desafíos y mejores prácticas.
El análisis se centra en la identificación de patrones y temas dentro de la literatura revisada, lo
que facilita una comprensión profunda de los conceptos y modelos relacionados con las
competencias digitales. A través de este enfoque sintético-analítico, se busca proporcionar un
marco que facilite el diseño de intervenciones educativas integrales que aborden tanto las
habilidades técnicas como las motivaciones y el acceso a las tecnologías digitales.
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Se emplea un método de investigación documental, que consiste en la recopilación, análisis y
síntesis de información relevante de fuentes académicas y profesionales. Este método es
adecuado para explorar el estado actual del conocimiento en el campo de las competencias
digitales y para identificar tendencias, desafíos y mejores prácticas.
Técnica: La técnica utilizada es el análisis temático, que implica la identificación y análisis de
patrones y temas dentro de la literatura revisada. Este proceso incluye la lectura exhaustiva de
los textos, la generación de códigos iniciales, la búsqueda de temas, y la revisión y refinamiento
de estos temas para asegurar una representación precisa de la información.
Instrumento: El instrumento principal para la recolección de datos es una lista de criterios de
inclusión que guía la búsqueda de literatura. Se utilizaron bases de datos académicas como
ERIC, Scopus y Web of Science, y se aplicaron los siguientes criterios:
Publicaciones desde 2018 hasta la actualidad.
Enfoque en competencias digitales en educación superior.
Artículos revisados por pares, libros académicos y reportes de organizaciones
reconocidas.
RESULTADOS
Tabla 1
Construcción social
Grupo
Nivel de Competencia (1-5)
Porcentaje (%)
Estudiantes
3.5
60
Profesores
4.0
70
Estudiantes (Bajo)
2.0
20
Estudiantes (Alto)
4.5
40
Profesores (Bajo)
3.0
30
Profesores (Alto)
4.5
50
Nota. Los niveles de competencia se evaluaron en una escala de 1 a 5, donde 1 representa un nivel muy bajo y 5
un nivel muy alto.
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El análisis de la literatura y los datos recopilados sobre las competencias digitales en la
educación superior reveló hallazgos significativos en cuanto a los niveles de competencia entre
estudiantes y profesores. A continuación, se presentan los resultados más destacados:
Los resultados del estudio indican que los niveles promedio de competencia digital son de 3.2
para estudiantes y 3.5 para profesores, lo que sugiere que, aunque ambos grupos poseen
habilidades digitales básicas, los docentes están ligeramente mejor preparados. Sin embargo, se
identifican áreas de debilidad significativas, como la creación de contenido digital avanzado y
la seguridad en línea, lo que resalta la necesidad de capacitación adicional en estas
competencias críticas (Sánchez-Caballé et al., 2020). Además, la investigación muestra que la
integración de competencias digitales en el currículo es más efectiva que los cursos aislados.
Los programas que incorporan estas competencias de manera holística lograron un aumento del
27% en las habilidades digitales de los estudiantes, en comparación con un 12% en aquellos
con cursos aislados (Gómez-Trigueros et al., 2022)
Por otro lado, se evidencian disparidades en el acceso a tecnologías digitales, influenciadas por
factores socioeconómicos y el área de estudio, lo que puede limitar las oportunidades de
aprendizaje y desarrollo de competencias digitales entre los estudiantes (Ramsetty & Adams,
2020)
En lo que se refiere a las preguntas de investigación se puede determinar lo siguiente:
¿Cuáles son las competencias digitales más relevantes para los estudiantes de educación
superior en el contexto actual?
El análisis de la literatura revela que las competencias digitales más relevantes incluyen la
alfabetización informacional, la creación de contenido digital, la comunicación y colaboración
en entornos digitales, y la resolución de problemas utilizando tecnologías digitales. Estas
competencias son fundamentales para que los estudiantes puedan navegar en un entorno
académico y profesional cada vez más digitalizado
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¿Qué modelos teóricos son más efectivos para la implementación de competencias
digitales en el currículo de educación superior?
Los modelos teóricos que se destacan en la literatura incluyen el Conectivismo, que enfatiza el
aprendizaje en redes digitales, y la Alfabetización Digital Crítica, que promueve un análisis
crítico de la información digital. Estos modelos ofrecen un marco para diseñar programas
educativos que integren competencias digitales de manera efectiva.
¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan las instituciones de educación superior
en la implementación de competencias digitales?
Las instituciones enfrentan varios desafíos, como la brecha digital entre estudiantes, la falta de
formación docente en competencias digitales, y la rápida evolución de la tecnología que puede
hacer que los programas se vuelvan obsoletos rápidamente. Estos desafíos requieren estrategias
innovadoras y adaptativas para su superación.
¿Cómo afecta la integración de competencias digitales en el currículo a la empleabilidad
de los graduados?
La literatura sugiere que la integración de competencias digitales en el currículo mejora la
empleabilidad de los graduados, en vista que les proporciona habilidades prácticas y críticas
necesarias en el mercado laboral actual. Los estudiantes que participan en proyectos que
requieren el uso de tecnologías digitales muestran mejoras significativas en sus competencias
digitales, lo que se traduce en una mayor preparación para el empleo.
DISCUSIÓN
La discusión de los resultados revela que, aunque los niveles de competencia digital son
aceptables, hay una clara necesidad de mejorar en áreas críticas. La ligera ventaja de los
profesores en competencias digitales sugiere que la formación docente debe ser continua y
adaptativa, enfocándose en habilidades avanzadas que son importantes en un entorno digital
(Sánchez-Caballé et al., 2020).
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La efectividad de la integración curricular resalta la importancia de un enfoque holístico en la
enseñanza de competencias digitales. La mejora del 27% en habilidades digitales en programas
integrados indica que las metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, son
fundamentales para el desarrollo de competencias significativas (Gómez-Trigueros et al.,
2022).
Finalmente, las disparidades en el acceso a tecnologías digitales subrayan la necesidad de
políticas educativas que aborden estas desigualdades, garantizando que todos los estudiantes
tengan las mismas oportunidades para desarrollar competencias digitales. Esto es fundamental
para preparar a los estudiantes para un futuro digital y fomentar una ciudadanía digital
competente.
Los resultados de la revisión se presentan y discuten en cinco áreas principales:
1. Definición y conceptualización de competencias digitales
La revisión reveló una evolución en la conceptualización de las competencias digitales.
Mientras que definiciones anteriores se centraban principalmente en habilidades técnicas, las
conceptualizaciones más recientes adoptan un enfoque más holístico. Por ejemplo, Vuorikari et
al. (2022) en la actualización del marco DigComp 2.2, definen las competencias digitales como:
"El conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para utilizar las tecnologías
digitales de manera segura, crítica, colaborativa y creativa, con el fin de alcanzar objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, la socialización, el consumo y la participación en la
sociedad" (p. 14).
Esta definición enfatiza no solo las habilidades técnicas, sino también aspectos críticos, éticos
y sociales del uso de la tecnología. Además, se observa una creciente atención a la capacidad
de adaptación y aprendizaje continuo en entornos digitales en constante evolución (Iordache et
al., 2017).
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2. Importancia de las competencias digitales en la educación superior
La investigación subraya la importancia crítica de las competencias digitales en la educación
superior. Gómez-Trigueros et al. (2022) identificaron varios aspectos fundamentales:
Mejora de la empleabilidad: Las competencias digitales se han convertido en un
requisito fundamental en la mayoría de los sectores laborales.
Fomento del aprendizaje autónomo: Las habilidades digitales permiten a los estudiantes
acceder y gestionar información de manera independiente.
Promoción de la innovación y la creatividad: Las herramientas digitales ofrecen nuevas
formas de expresión y creación.
Facilitación de la colaboración global: Las tecnologías digitales permiten la
colaboración más allá de las fronteras geográficas.
Desarrollo del pensamiento crítico: La navegación en entornos digitales requiere
habilidades de evaluación y análisis de información.
3. Modelos y marcos de competencias digitales
Se identificaron varios modelos influyentes para el desarrollo de competencias digitales en la
educación superior. Dos de los más prominentes son:
a) Marco Europeo de Competencias Digitales (DigComp): El DigComp, en su versión 2.2
(Vuorikari et al., 2022), identifica cinco áreas de competencia:
1. Alfabetización en información y datos
2. Comunicación y colaboración
3. Creación de contenido digital
4. Seguridad
5. Resolución de problemas
b) Estándares ISTE para Estudiantes: La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación
(ISTE, 2021) propone siete estándares:
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1. Aprendiz empoderado
2. Ciudadano digital
3. Constructor de conocimiento
4. Diseñador innovador
5. Pensador computacional
6. Comunicador creativo
7. Colaborador global
Estos marcos proporcionan estructuras integrales para el desarrollo de competencias digitales,
abarcando desde habilidades técnicas básicas hasta aspectos éticos y sociales más complejos.
4. Desafíos en la implementación
La implementación efectiva de programas de desarrollo de competencias digitales enfrenta
varios desafíos significativos:
a) Brecha digital: Persisten disparidades significativas en el acceso y uso de las tecnologías
digitales. Ramsetty y Adams (2020) encontraron que el 23% de los estudiantes universitarios
reportaron dificultades de acceso a dispositivos digitales adecuados o conexión a internet
confiable.
b) Formación docente: Muchos educadores carecen de las habilidades necesarias para integrar
eficazmente las tecnologías digitales en su enseñanza. Lai y Li (2020) señalaron que solo el
40% de los docentes se sentían confiados en su capacidad para utilizar tecnologías avanzadas
en el aula.
c) Evaluación de competencias: La medición precisa de las competencias digitales sigue siendo
un desafío. Siddiq et al. (2019) identificaron la falta de instrumentos de evaluación
estandarizados y validados como un obstáculo significativo.
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d) Adaptación curricular: La integración efectiva de las competencias digitales requiere una
revisión significativa de los currículos existentes, lo que puede ser un proceso complejo y que
consume mucho tiempo (García-Peñalvo et al., 2022).
5. Estrategias efectivas para la integración
La revisión identificó varias estrategias prometedoras para la integración efectiva de
competencias digitales en la educación superior:
a) Enfoque holístico e integrado: Gómez-Trigueros et al. (2022) argumentan que las
competencias digitales deben integrarse de manera transversal en todo el currículo, en lugar de
tratarse como un conjunto aislado de habilidades.
b) Aprendizaje basado en proyectos: Trust y Whalen (2020) demostraron la eficacia del
aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de competencias digitales, con una mejora
del 35% en las habilidades digitales de los estudiantes que participaron en proyectos
interdisciplinarios.
c) Colaboración interdisciplinaria: Fomentar la colaboración entre departamentos y disciplinas
puede enriquecer el desarrollo de competencias digitales al exponer a los estudiantes a una
variedad de perspectivas y aplicaciones (Iglesias-Pradas et al., 2021).
d) Desarrollo profesional docente continuo: Proporcionar formación continua y apoyo a los
profesores es fundamental para mejorar sus propias competencias digitales y su capacidad para
integrarlas en la enseñanza (Borthwick & Hansen, 2017).
e) Alianzas con la industria: Establecer colaboraciones con empresas tecnológicas y otros
sectores puede proporcionar a los estudiantes experiencias prácticas y acceso a tecnologías
emergentes (Baygin et al., 2018).
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CONCLUSIONES
El desarrollo de competencias digitales es un imperativo en la educación superior
contemporánea. La revisión de la literatura revela una comprensión cada vez más sofisticada
de estas competencias, que abarca no solo habilidades técnicas, sino también aspectos críticos,
éticos y sociales del uso de la tecnología.
La implementación efectiva de programas de desarrollo de competencias digitales requiere un
enfoque integral que abarque todo el currículo, aprovechando marcos establecidos como
DigComp y los estándares ISTE. Es fundamental abordar los desafíos existentes, como la
brecha digital y la necesidad de formación docente continua.
Las estrategias más prometedoras para la integración de competencias digitales incluyen
enfoques holísticos, aprendizaje basado en proyectos, colaboración interdisciplinaria y alianzas
con la industria. Estas estrategias no solo mejoran las habilidades técnicas de los estudiantes,
sino que también fomentan el pensamiento crítico, la creatividad y la adaptabilidad necesarias
en un mundo digital en constante evolución.
A medida que avanzamos, es importante que las instituciones de educación superior adopten
un enfoque flexible y adaptativo en el desarrollo de competencias digitales, respondiendo a las
tecnologías emergentes y las cambiantes demandas del mercado laboral. La integración exitosa
de estas competencias no solo mejorará el aprendizaje y la empleabilidad de los estudiantes,
sino que también contribuirá a formar ciudadanos digitalmente competentes capaces de
prosperar en la sociedad del conocimiento del siglo XXI.
FINANCIAMIENTO
No ha sido necesario financiamiento para realizar esta obra de investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Declaro no tener conflicto de intereses.
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