LA METACOGNICIÓN COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LOS ASPECTOS GENERALES DE LA OBRA “A LA COSTA”

METACOGNITION AS A TOOL TO IMPROVE UNDERSTANDING OF GENERAL ASPECTS OF THE WORK “A LA COSTA”

A METACOGNIÇÃO COMO FERRAMENTA PARA MELHORAR A COMPREENSÃO DOS ASPECTOS GERAIS DA OBRA “A LA COSTA”

Recibido: 21 de diciembre 2024 Aceptado: 11 de marzo 2025 Publicado: 20 junio 2025

La obra A la Costa de Luis Alberto Martínez es un referente fundamental en la literatura ecuatoriana, y su análisis desde una perspectiva metacognitiva permite comprender los temas sociales, políticos y económicos reflejados en ella. Este estudio tuvo como es analizar la obra A la Costa de Luis Alberto Martínez a través de una perspectiva metacognitiva, para comprender los temas sociales, políticos y económicos reflejados en la novela, y evaluar el impacto de la metacognición en la comprensión lectora de los estudiantes de bachillerato. La investigación empleó un enfoque mixto con alcance descriptivo-correlacional y diseño no experimental transversal, utilizando estadística descriptiva para el análisis de datos. Se implementaron los métodos analítico-sintético, inductivo-deductivo e histórico-lógico mediante pruebas estandarizadas, encuestas y entrevistas a estudiantes de bachillerato. Los resultados muestran que los estudiantes tienen un conocimiento básico de los conceptos metacognitivos, aunque algunos carecen de comprensión sobre sus fundamentos teóricos. Se observó que comprenden los temas sociales y políticos de la novela, pero requieren un enfoque metacognitivo más claro para interpretarlos en su totalidad. La metacognición resulta crucial para la comprensión de textos literarios complejos como A la Costa, aunque persisten brechas en el conocimiento teórico y la implementación de estrategias metacognitivas. Es fundamental integrar estos enfoques en el proceso educativo para mejorar la comprensión crítica de los textos. En conclusión, el análisis metacognitivo permite a los estudiantes desarrollar una reflexión crítica sobre los temas sociales, políticos y económicos presentes en la novela.

PALABRAS CLAVE: Metacognición, Comprensión, Investigación, Obra literaria.

Luis Alberto Martínez's work A la Costa is a fundamental reference in Ecuadorian literature, and its analysis from a metacognitive perspective allows us to understand the social, political and economic issues reflected in it. This study aimed to analyze the work A la Costa by Luis Alberto Martínez through a metacognitive perspective, to understand the social, political and economic issues reflected in the novel, and to evaluate the impact of metacognition on the reading comprehension of high school students. The research employed a mixed approach with descriptive-correlational scope and cross-sectional non-experimental design, using descriptive statistics for data analysis. Analytical-synthetic, inductive-deductive, and historical-logical methods were implemented through standardized tests, surveys, and interviews with high school students. The results show that students have a basic knowledge of metacognitive concepts, although some lack understanding of their theoretical foundations. It was observed that they understand the social and political themes of the novel but require a clearer metacognitive approach to interpret them in their entirety. Metacognition is crucial for the understanding of complex literary texts such as A la Costa, although gaps persist in theoretical knowledge and the implementation of metacognitive strategies. It is essential to integrate these approaches into the educational process to improve critical understanding of texts. In conclusion, metacognitive analysis allows students to develop a critical reflection on the social, political, and economic themes present in the novel.

A obra A la Costa, de Luis Alberto Martínez, é uma referência fundamental na literatura equatoriana, e analisá-la a partir de uma perspectiva metacognitiva nos permite compreender os temas sociais, políticos e econômicos nela refletidos. Este estudo teve como objetivo analisar a obra A la Costa, de Luis Alberto Martínez, por meio de uma perspectiva metacognitiva, compreender os temas sociais, políticos e econômicos refletidos no romance e avaliar o impacto da metacognição na compreensão leitora de estudantes do ensino médio. A pesquisa utilizou uma abordagem mista com escopo descritivo-correlacional e um delineamento transversal não experimental, utilizando estatística descritiva para análise dos dados. Métodos analítico-sintéticos, indutivos-dedutivos e histórico-lógicos foram implementados por meio de testes padronizados, pesquisas e entrevistas com estudantes do ensino médio. Os resultados mostram que os alunos têm uma compreensão básica dos conceitos metacognitivos, embora alguns não entendam seus fundamentos teóricos. Observou-se que eles entendem os temas sociais e políticos do romance, mas exigem uma abordagem metacognitiva mais clara para interpretá-los completamente. A metacognição é crucial para a compreensão de textos literários complexos como A la Costa, embora persistam lacunas no conhecimento teórico e na implementação de estratégias metacognitivas. É essencial integrar essas abordagens ao processo educacional para melhorar a compreensão crítica dos textos. Concluindo, a análise metacognitiva permite que os alunos desenvolvam uma reflexão crítica sobre os temas sociais, políticos e econômicos presentes no romance.

La metacognición es un concepto de gran relevancia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas. El término fue introducido en la década de los 70 por el teórico John Flavell, quien buscó explicar el desarrollo y la mejora continua de habilidades, capacidades y conocimientos en relación con las tareas cognitivas (Barberi & Sanchez, 2019). El papel del docente radica en permitir que el estudiante desarrolle habilidades para comprender cómo aprende, de modo que pueda captar los conceptos de manera más efectiva (Vélez Gutiérrez & Ruíz Ortega, 2021).

Según Flavell (1979), la metacognición se define como un proceso de regulación cognoscitiva en el que el individuo toma conciencia de sus propias capacidades y limitaciones, permitiéndole controlar y regular su aprendizaje. Sus investigaciones en la infancia revelaron que los niños pueden reconocer y corregir sus errores gradualmente, mostrando una respuesta cognitiva ante situaciones cotidianas. Álvarez (2021) añade que la metacognición es una habilidad del pensamiento que permite reflexionar sobre el propio proceso mental, incluyendo la capacidad de autoevaluarse y valorar los procesos cognitivos en función del contexto. Flavell (2000) amplía esta perspectiva al sostener que el desarrollo de habilidades metacognitivas impacta en actividades como la persuasión verbal, la comprensión lectora, la atención, la resolución de problemas y el autocontrol. La lectura, en particular, desempeña un papel clave en el razonamiento y desarrollo de los individuos, pues está vinculada a múltiples procesos cognitivos, por lo que fomentar estas habilidades en los jóvenes contribuye al fortalecimiento de su competencia lectora.

En Ecuador, la metacognición y la comprensión lectora siguen siendo áreas con deficiencias. Los estudiantes, tanto de educación media como superior, enfrentan dificultades en este aspecto (Rodallega & Romero, 2025). Por ello, es crucial implementar herramientas metacognitivas que promuevan la lectura habitual, el desarrollo de procesos intelectuales básicos y superiores, y la capacidad de comprender, analizar y reflexionar sobre los contenidos de diversas obras literarias, como cuentos y novelas, con una crítica argumentativa sólida (Saravia et al., 2023).

La metacognición y las estrategias de aprendizaje son conceptos que, aunque estrechamente relacionados, hacen referencia a dos aspectos distintos (Chrobak, 2018). Aunque la metacognición como concepto psicológico no es algo novedoso, ha ganado una considerable relevancia en el ámbito académico y científico, especialmente en el campo de la formación educativa. Los estudios y las relaciones que se construyen a partir de ella son sorprendentes y fundamentales para comprender cómo aprendemos (García, 2017).

El objetivo del presente trabajo es analizar la obra A la Costa de Luis Alberto Martínez (1992) a través de una perspectiva metacognitiva, para comprender los temas sociales, políticos y económicos reflejados en la novela, y evaluar el impacto de la metacognición en la comprensión lectora de los estudiantes de bachillerato. Con ello, se busca responder a las preguntas: (1) ¿De qué manera la percepción de los estudiantes sobre el regionalismo en "A la Costa" se relaciona con su comprensión de los problemas sociales contemporáneos? (2) ¿Cómo influye el uso limitado de herramientas tecnológicas (audiolibros, PDFs) en la tasa de finalización de lectura de "A la Costa", tomando en cuenta que un 30% de los estudiantes no completó la obra? (3) ¿Qué relación existe entre el nivel de comprensión de los estudiantes sobre los temas políticos de la obra y su conocimiento de estrategias metacognitivas?

El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando elementos cuantitativos y cualitativos. La parte cuantitativa permitió recolectar datos numéricos a través de pruebas estandarizadas y encuestas con escalas de medición específicas, mientras que el componente cualitativo, mediante entrevistas, proporcionó una comprensión más profunda de las percepciones y experiencias de los estudiantes en relación con la lectura y la obra literaria. En cuanto al alcance, la investigación se definió como descriptiva. La fase descriptiva permitió caracterizar el nivel de conocimiento sobre metacognición y la comprensión de la obra literaria en los estudiantes de bachillerato.

Se adoptó un diseño no experimental transversal, dado que se estudiaron los fenómenos en su contexto natural sin manipular variables, y la recolección de datos se realizó en un único momento temporal, permitiendo así obtener una visión específica del estado actual de las variables estudiadas. En la presente investigación se empleó la estadística descriptiva como método de análisis, debido a que el objetivo principal fue organizar y presentar los datos recolectados sobre el conocimiento metacognitivo y la comprensión literaria de los estudiantes mediante porcentajes, frecuencias y tablas que permitieran caracterizar las variables de estudio de manera clara y sistemática.

En cuanto a la estructura metodológica, se implementaron diversos métodos científicos. El método analítico-sintético permitió descomponer el objeto de estudio en sus elementos constitutivos para su análisis individual y posterior recomposición, mientras que el método inductivo-deductivo facilitó el proceso de razonamiento desde lo particular a lo general y viceversa. El método histórico-lógico se empleó para comprender la evolución y desarrollo del fenómeno estudiado.

Las técnicas de investigación empleadas incluyeron la encuesta, que permitió recoger datos sistemáticos sobre las variables de estudio; la entrevista, que facilitó la obtención de información detallada sobre las percepciones de los estudiantes; y la prueba estandarizada, que midió objetivamente los niveles de conocimiento sobre metacognición.

Test sobre el conocimiento y las percepciones de los estudiantes sobre la metacognición, que incluyó indicadores sobre diferentes aspectos de este proceso cognitivo (como los beneficios, estrategias, propiedades, etc.) (Ver tabla 1).

Nota. Las dimensiones e indicadores del test fueron diseñados con base en los principios teóricos de la metacognición y su aplicación en el aula (Hernández, 2020).

Encuesta dirigida a los estudiantes sobre la obra literaria A la Costa, donde se recopilaron sus percepciones sobre los temas tratados (regionalismo, migración, política, etc.) (Ver tabla 2).

Nota. Las categorías e indicadores de la encuesta se elaboraron a partir del análisis de la obra A la Costa y de estudios previos sobre regionalismo, migración y política en la literatura y la escala de conciencia Lectora: ESCOLA (Jiménez et al., 2017).

Entrevistas a estudiantes para profundizar en su comprensión de los temas fundamentales de la obra, su uso de herramientas para la lectura, y su experiencia con el análisis de los contenidos en clase (Ver tabla 3).

Nota. Los indicadores de la entrevista fueron definidos a partir del enfoque metodológico utilizado en la investigación y adaptados de estudios sobre estrategias de lectura (Orfanoz & Castillo, 2000).

El análisis de la obra A la costa se enfoca en varios aspectos contextuales y sociales que influyen en la trama. La obra se sitúa a finales del siglo XIX, en un periodo de grandes transformaciones políticas y sociales en Ecuador, particularmente tras la Revolución Liberal bajo el liderazgo de Eloy Alfaro. En este contexto, la novela presenta una sociedad marcada por una visión liberal y una fuerte crítica a las instituciones religiosas, específicamente a la decadente influencia del fanatismo ultracatólico. Martínez (1992) describe este ambiente de manera directa, con personajes presentados sin adornos innecesarios y un lenguaje que busca reflejar la dureza de la realidad.

Los estereotipos sociales, derivados de la estructura conservadora de la época, muestran una sociedad dividida por criterios de estatus social y económico, lo que dificulta el ascenso de aquellos que no disponen de los recursos necesarios para prosperar. La discriminación regional también es un tema importante, puesto que la obra subraya las tensiones entre las comunidades de la Sierra y la Costa, generadas por diferencias en costumbres, vestimenta, idioma y creencias, lo que alimenta una ideología de superioridad entre los grupos.

El contexto político de la época, caracterizado por la polarización entre liberales y conservadores, también se refleja en las relaciones de los personajes, como Salvador, quien se enfrenta a una difícil situación económica y busca alternativas para mejorar la situación de su familia. La obra también aborda la migración de campesinos serranos a la Costa en busca de mejores condiciones de vida, en un momento cuando el país experimentaba grandes desequilibrios financieros y sociales.

La novela retrata, además, temas de amor y sacrificio, como el amor incondicional entre Salvador y Consuelo, quienes enfrentan juntos las adversidades de la vida. La profunda conexión entre ambos personajes se manifiesta en los gestos y acciones de Consuelo, quien, a pesar de las dificultades, permanece al lado de Salvador hasta su muerte. Este amor, junto con la valentía de Luciano, es parte de la narrativa que refleja los valores de la época y la lucha por la supervivencia en un entorno conflictivo.

Los resultados de la prueba estandarizada aplicada a los estudiantes de bachillerato revelan una notable familiaridad con la metacognición, con un 95% de los participantes reconociendo el término y un 90% identificando su aplicabilidad en diferentes contextos (Tabla 4). No obstante, algunos indicadores muestran áreas de oportunidad, como el hecho de que un 25% de los estudiantes no conoce al precursor de la metacognición, lo que podría señalar una falta de conocimiento profundo sobre su contexto histórico o teórico.

Además, los resultados relacionados con las estrategias y propiedades metacognitivas son menos favorables, con solo un 60% familiarizado con estos conceptos, lo que sugiere dificultades en la aplicación práctica y comprensión de estos procesos cognitivos (Tabla 4). Aunque un 75% de los estudiantes afirman conocer cómo se aplica la metacognición en el entorno educativo, es crucial fortalecer estrategias para asegurar que todos los estudiantes comprendan plenamente cómo usar estos enfoques en su propio aprendizaje.

Indicadores	N	Conocen (%)	No conocen (%)
Conocimiento de metacognición	34	95%	5%
Contextos de metacognición	32	90%	10%
Precursor de metacognición	26	75%	25%
Propósitos de metacognición	28	80%	20%
Ventajas y desventajas	22	65%	35%
Implementación en clase	26	75%	25%
Estrategias metacognitivas	20	60%	40%
Beneficios de metacognición	32	90%	10%
Propiedades de metacognición	20	60%	40%
Teóricos de metacognición	32	90%	10%

Nota. La tabla muestra los resultados de la prueba estandarizada aplicada a estudiantes de bachillerato (N = 34) sobre sus conocimientos en metacognición. Los porcentajes reflejan la proporción de estudiantes que conocen o no conocen cada aspecto evaluado.

Se realizó una encuesta a estudiantes de bachillerato con el propósito de obtener su percepción sobre la obra literaria A la Costa. El 30% de los encuestados indicó que no había leído la obra, por lo que sus respuestas no se tomaron en cuenta para el análisis posterior. Este análisis se centró en las respuestas de aquellos que participaron activamente en la lectura y reflexión sobre el contenido de la obra. A continuación, se presenta la tabla 5, con los indicadores y frecuencias correspondientes a las preguntas planteadas.

Nota. Las siglas utilizadas significan lo siguiente: TA = Totalmente de acuerdo; DA = De acuerdo; NN = Ni de acuerdo ni en desacuerdo; ED = En desacuerdo; TD = Totalmente en desacuerdo.

Los resultados de la encuesta revelan que un alto porcentaje de los estudiantes que sí leyeron la obra coinciden en que la obra refleja el regionalismo de la costa en los tiempos actuales, con un 60% de acuerdo total. En cuanto al tema de la migración campesina, la mayoría (88%) considera que este tema está bien descrito en el argumento de la obra, lo que indica una percepción positiva sobre la fidelidad de la representación en este aspecto.

La obra en sí fue percibida en su mayoría de manera favorable. Un 85% de los encuestados expresó estar totalmente de acuerdo con que la obra refleja una época de crisis, mientras que el 78% y 76% coincidieron en que la obra presenta rasgos de un país marcado por el regionalismo. Además, un 90% de los estudiantes cree que los problemas de la obra se deben a una mala postura política, lo que resalta la relevancia del contexto político en el análisis de la obra.

Por último, un 90% de los encuestados considera que los problemas sociales descritos en la obra siguen siendo relevantes en la actualidad, lo que sugiere que los temas tratados en A la Costa mantienen una vigencia significativa en los tiempos modernos. Es importante resaltar que el 30% de los estudiantes no leyó la obra, por lo que sus respuestas no forman parte del análisis, lo que limita un poco la interpretación general del conjunto de opiniones.

Las entrevistas realizadas a los estudiantes de bachillerato sobre la obra A la Costa exploraron cómo perciben la lectura en el aula, las herramientas utilizadas y su comprensión de los temas tratados. La mayoría de los estudiantes ve la lectura como una herramienta útil para la vida, enfocada en el aprendizaje práctico y el desarrollo de habilidades. Sin embargo, algunos también destacaron el valor gratificante de leer en clase, mientras que un pequeño grupo la consideró un "tesoro". Esto sugiere que las actitudes hacia la lectura no son uniformes entre los estudiantes.

En cuanto a las herramientas utilizadas para leer, los estudiantes indicaron que, aunque existen recursos tecnológicos como audiolibros y archivos PDF en los teléfonos, no se emplean con frecuencia en el aula. Esto refleja una limitación en el uso de estas herramientas, posiblemente debido a la falta de integración en la enseñanza o la escasez de acceso. Además, al abordar cómo leyeron A la Costa, muchos estudiantes no completaron la obra, lo que podría indicar desinterés o dificultades de comprensión.

En relación con los temas de la obra, los estudiantes identificaron principalmente los aspectos políticos, seguidos de los temas sociales y, en menor medida, los religiosos. La corrupción fue un tema destacado por la mayoría, reflejando una fuerte conexión con las críticas sociales y políticas de la obra. La migración también fue mencionada, aunque con menor énfasis, mientras que el regionalismo fue poco reconocido. En general, la comprensión de los temas fue parcial, lo que indica desafíos en la enseñanza de la obra y el uso adecuado de los recursos disponibles.

El análisis de la obra A la Costa de Luis Alberto Martínez (1992) revela temas fundamentales de la literatura ecuatoriana. La obra se adentra en la discriminación regional, un tema que Suárez et al. (2017) identifica como una ideología que promueve la superioridad de una región sobre otra. Esta división se manifiesta en la explotación de los indígenas serranos, quienes migran a la Costa en busca de mejores condiciones de vida (Martínez, 1992).

Sobre la primera pregunta de investigación, ¿De qué manera la percepción de los estudiantes sobre el regionalismo en "A la Costa" se relaciona con su comprensión de los problemas sociales contemporáneos? Los resultados de la encuesta revelan una clara conexión, puesto que el 60% de los estudiantes está totalmente de acuerdo en que el regionalismo retratado en la obra sigue presente en la actualidad. Más significativamente, un contundente 90% de los encuestados considera que los problemas sociales descritos en la obra siguen siendo relevantes en los tiempos modernos.

Esta percepción muestra que los estudiantes han logrado establecer conexiones entre la representación histórica del regionalismo en la obra y las divisiones sociales que persisten en la sociedad ecuatoriana actual. Como evidencia el análisis de las entrevistas, aunque el regionalismo fue menos reconocido explícitamente por los estudiantes, identificaron claramente temas como la corrupción y la migración, lo que sugiere una comprensión implícita de cómo estos problemas sociales históricos mantienen su relevancia contemporánea. Tal como señalan Gordillo (2011) y Suárez et al. (2017), la identidad en la novela se extiende más allá del individuo hacia una identidad colectiva, un tema crucial que refleja las luchas por la cohesión social en un Ecuador dividido, lo cual resuena con las percepciones actuales de los estudiantes.

Con respecto a la segunda pregunta, ¿Cómo influye el uso limitado de herramientas tecnológicas en la tasa de finalización de lectura de "A la Costa"?, los resultados de las entrevistas muestran que, a pesar de la existencia de recursos tecnológicos como audiolibros y archivos PDF en los teléfonos, estos no se emplean con frecuencia en el aula. Esta limitación en el aprovechamiento de herramientas digitales ha impactado negativamente en la tasa de finalización de lectura, como se evidencia en que un 30% de los estudiantes no completó la obra. Las entrevistas revelaron que muchos estudiantes consideran la lectura principalmente como una herramienta utilitaria para el aprendizaje, mientras que solo un pequeño grupo la valora como un "tesoro", lo que podría explicar el bajo índice de finalización.

Esta situación se alinea con lo que Cañar et al. (2025) señalan sobre cómo el acceso a contenido digital no garantiza necesariamente una comprensión profunda o el compromiso con el texto completo. La falta de integración efectiva de estas tecnologías en las estrategias pedagógicas ha resultado en un aprovechamiento insuficiente de su potencial para facilitar la lectura completa de obras literarias extensas como A la Costa.

Como consecuencia, la comprensión de los temas de la obra ha sido parcial entre los estudiantes, centrándose en aspectos políticos y, en menor medida, en temas sociales y religiosos. Calderón (2002) enfatiza la importancia de promover una reflexión crítica y metacognitiva para comprender los elementos de la obra dentro de su contexto histórico y social, aspecto que podría fortalecerse mediante un uso más efectivo de las herramientas tecnológicas disponibles.

En cuanto a la tercera pregunta, ¿Qué relación existe entre el nivel de comprensión de los estudiantes sobre los temas políticos de la obra y su conocimiento de estrategias metacognitivas?, los resultados de la encuesta muestran que el 90% de los estudiantes considera que los problemas de la obra se deben a una mala postura política, demostrando una alta comprensión de la dimensión política en la narrativa. Sin embargo, la prueba estandarizada revela que solo el 60% de los estudiantes está familiarizado con las estrategias metacognitivas, lo que sugiere una desconexión entre la identificación de temas y la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de comprensión.

Esta brecha es significativa considerando que, aunque un 95% de los estudiantes conoce el concepto de metacognición y un 90% identifica sus contextos de aplicación, su comprensión de cómo implementar estas estrategias es considerablemente menor. Flavell (1979) subraya que la reflexión consciente sobre el proceso de lectura es crucial para una interpretación efectiva de textos complejos. La deficiencia en estrategias metacognitivas podría explicar por qué, a pesar de identificar los temas políticos de la obra, como se evidencia en las entrevistas, los estudiantes muestran una comprensión incompleta de su interrelación con otros aspectos como el regionalismo y las estructuras sociales representadas en A la Costa.

Ruiz (2002) señala que esta falta de conocimiento teórico es necesaria para abordar la disciplina de manera integral, lo que se refleja en que un 25% de los estudiantes no comprende los precursores de la metacognición. La integración de enfoques metacognitivos, como sugieren Cambridge (2019) y Valls et al. (2008), especialmente en contextos colaborativos, podría potenciar significativamente la capacidad de los estudiantes para analizar críticamente las múltiples dimensiones políticas y sociales de la obra de Martínez (1992). Quintero (2008) refuerza esta idea al proponer que las estrategias metacognitivas pueden ayudar a los estudiantes a convertirse en "estrategas" de su propio aprendizaje, facilitando una comprensión más profunda y matizada de la relevancia contemporánea de obras literarias complejas.

En relación con el objetivo general, el análisis de A la Costa desde una perspectiva metacognitiva demuestra que la reflexión consciente sobre el proceso de lectura puede mejorar significativamente la comprensión de temas complejos. Los resultados de la investigación indican que la metacognición juega un papel crucial en la interpretación crítica de los temas sociales, políticos y económicos presentados en la obra.

Sobre la percepción del regionalismo y problemas sociales contemporáneos, los estudiantes de bachillerato muestran una comprensión clara de los temas sociales y políticos en A la Costa, como la discriminación regional y las luchas políticas entre liberales y conservadores. Sin embargo, algunos estudiantes no completaron la lectura de la obra o no alcanzaron una interpretación profunda de los temas, lo que indica que ciertos elementos, especialmente los relacionados con la crisis económica y las tensiones sociales, necesitan de un enfoque metacognitivo más fuerte para ser completamente comprendidos. La reflexión consciente y el análisis crítico son necesarios para captar la complejidad de estos temas dentro del contexto histórico y social.

En cuanto a el impacto de las herramientas tecnológicas, las estrategias metacognitivas utilizadas por los estudiantes para interpretar A la Costa incluyen la reflexión sobre su propio proceso de lectura y el uso de tecnologías que facilitan el acceso a la obra. Sin embargo, la implementación práctica de estas estrategias es aún incipiente, lo que afecta la capacidad de los estudiantes para analizar profundamente los contextos históricos y sociales presentados en la novela. El desarrollo de un enfoque metacognitivo más estructurado, que involucre tanto el pensamiento individual como el colaborativo, podría potenciar la comprensión crítica de los elementos narrativos y sociales de la obra.

Finalmente, respecto a la relación entre comprensión política y conocimiento metacognitivo, los estudiantes de bachillerato muestran una aplicación generalizada pero parcial de la metacognición. Aunque muchos están familiarizados con sus conceptos básicos y contextuales, aún carecen de un conocimiento profundo de sus fundamentos teóricos. Esto indica la necesidad de un enfoque más estructurado para integrar la metacognición en la lectura y análisis de textos complejos.

Barberi, O., & Sanchez, M. (2019). Metacognición: Estrategia de la práctica docente con proyección a la formación profesional tecnológica. Convergence Tech, 1(1), 37-57. https://doi.org/10.53592/convtech.v1i1.23

Bylenin. (2017). Reseña analítica libro A la Costa de Luis Alfredo Martínez. https://bylenin.wordpress.com/2017/06/30/resena-analitica/

Cañar, D., Martínez, M., Núñez, E., Kajekai, S., & Jiménez, J. (2025). El impacto de las nuevas tecnologías en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de tercero de bachillerato en Ecuador. Arandu UTIC, 11(2), 3223-3232. https://doi.org/10.69639/arandu.v11i2.495

Chrobak, R. (2000). La metacognición y las herramientas didácticas. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ingeniería, Departamento de Física. Buenos Aires, 1400. https://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm

Flavell, John. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring. A New Area of cognitive Developmental Inquiry, en American Psychologist. (pp. 705-712). https://psycnet.apa.org/journals/amp/34/10/906/

Flores, R.; Olimpia, Z. (2011). Paralelismo y contrastes de lo social en las obras: “A la Costa” de Martínez y “U.S.A. que te usa” de Raúl Pérez Torres. [Tesis de Grado]. Universidad de Cuenca https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2015/1/tle188.pdf

Hernández, M., Villarroel, V., & Zambrano, J. (2020). Dimensiones e indicadores para la metaevaluación de los aprendizajes: reflexión y propuesta del campo teórico de la evaluación en educación superior. Revista Cubana de Educación Superior, 39(2). http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0257-43142020000200003&script=sci_arttext

Jiménez, V., Puente, A., Alvarado, J. M., & Arrebillaga Durante, L. (2009). La medición de las estrategias metacognitivas mediante la escala de conciencia lectora ESCOLA. Electronic journal of research in educational psychology, 7(18), 779-804. https://doi.org/10.25115/ejrep.v7i18.1326

Orfanoz, S. C., & Castillo, R. D. (2000). Fiabilidad de la Entrevista de Evaluación Metacognitiva. Iberpsicología: Revista Electrónica de la Federación española de Asociaciones de Psicología, 5(2), 3. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=300462

Quintero, C. (2008). La promoción del desarrollo de habilidades metacognoscitivas en los alumnos del Nivel Medio Superior: una propuesta de abordaje para el Taller de Programación y Cómputo [Trabajo de Fin de Máster]. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente: https://core.ac.uk/download/pdf/47250388.pdf.

Rodallega, M., & Romero, A. (2025). Estrategia metodológica para mejorar la comprensión lectora en Lengua y Literatura en escolares de Educación Básica. Revista Boliviana de Educación, 7(12), 11-21. https://doi.org/10.61287/rebe.v7i12.1184

Saravia, O., Alcalá, V. C., & Inga, M. (2023). Estrategias metacognitivas y desarrollo de la comprensión lectora. Caso: Estudiantes de Segundo Grado de secundaria. Institución Educativa No 3711 Fe y Alegría N° 12. Puente Piedra. Lima. IGOBERNANZA, 6(22), 141-164. https://doi.org/10.47865/igob.vol6.n22.2023.250

Valls, Rosa; Soler, Mart; Flecha, Ramón. (2008). Lectura dialógica: interacción es que mejoran y aceleran la lectura. Revista iberoamericana de educación. 46, 71-87. https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/58596

Vélez Gutiérrez, C. F., & Ruíz Ortega, F. J. (2021). Metacognición: Un fenómeno estratégico para la enseñanza y el aprendizaje. Puriq, 3(1), 93-103. https://doi.org/10.37073/puriq.3.1.112

1 Delgado Quijije Yandri Joel | Máster en Educación, con Mención en Lingüística y Literatura. Licenciado en pedagogía de la lengua y la literatura | Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí ORCID: https://orcid.org/0009-0000-9424-3596 | Email: yandri.delgado@pg.uleam.edu.ec |

2 Rodríguez Zambrano Arturo Damián | Doctor en Educación | Docente en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí | Email: arturo.rodriguez@.uleam.edu.ec. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7017-9443

Categorías	Indicadores
Comprensión de los aspectos generales de la obra “A la Costa”	Regionalismo actual presente
	Inicia migración campesina
	Reflejo de crisis
	Rasgos de Regionalismo
Metacognición (Institución)	Técnica de lectura
	Herramientas
	Abordaje de la lectura
	Significación por política
	Vínculo con actualidad

Dimensiones	Indicadores
Elementos	Conocimiento de metacognición
	Contextos de metacognición
	Precursor de metacognición
	Propósitos de metacognición
	Ventajas y desventajas
Desarrollo de la metacognición	Implementación en clase
	Estrategias metacognitivas
	Beneficios de metacognición
	Propiedades de metacognición
	Teóricos de metacognición

Indicadores	TA	DA	NN	ED	TD
Regionalismo actual presente	60%	60%	---	10%	10%
Inicio de la migración campesina descrita	88%	11%	1%	10%	---
Opinión sobre la obra "A la Costa"	85%	---	5%	10%	---
Reflejo de una época de crisis	78%	---	8%	---	14%
Rasgos de un país con regionalismo	76%	---	8%	18%	6%
Problemas por mala postura política	90%	---	8%	2%	---
Problemas sociales hacen alusión a los tiempos de hoy	90%	8%	8%	---	2%