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Vol. 9 Núm. 20 Suplemento CICA Multidisciplinario
Julio-diciembre 2025
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS INTERESES
VOCACIONALES EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO TÉCNICO DE LA
ESPECIALIDAD: INDUSTRIA DE LA CONFECCIÓN
TEACHING STRATEGY FOR STRENGTHENING VOCATIONAL INTERESTS IN
TECHNICAL BACCALAUREATE STUDENTS SPECIALIZING IN THE GARMENT
INDUSTRY
ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER O INTERESSE PROFISSIONAL
EM ALUNOS DO ENSINO MÉDIO TÉCNICO COM ESPECIALIZAÇÃO NA
INDÚSTRIA DO VESTUÁRIO
Silvia Verónica Palomino Siza
1
Autor de correspondencia svpalominos@ube.edu.ec
Unidad Educativa Fiscal Quito – Ecuador
Sandra Isabel Pincay Macias
2
Autor de correspondencia sipincaym@ube.edu.ec
Unidad Educativa Fiscomisional San Daniel Comboni de Esmeraldas – Ecuador
Yordenis Ramos López
3
Email yramosl@ube.edu.ec
Universidad Bolivariana del Ecuador
Graciela Abad Peña
4
Email gabadp@ube.edu.ec
Universidad Bolivariana del Ecuador
Recibido:1 de noviembre 2025 Aceptado: 12 de noviembre de 2025 Publicado: 20 diciembre 2025
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito diseñar una estrategia pedagógica orientada al
fortalecimiento de los intereses vocacionales en estudiantes de tercer año de bachillerato técnico
1
Verónica Palomino Siza – Ingeniera, https://orcid.org/0009-0002-9691-540X svpalominos@ube.edu.ec
2
Sandra Pincay Macias – Ingeniera, https://orcid.org/0009-0005-9570-6763 sipincaym@ube.edu.ec
3
Yordenis Ramos López, Ph.D.(c), https://orcid.org/0000-0002-7103-3905 yramosl@ube.edu.ec
4
Graciela Abad Peña, Ph.D, https://orcid.org/0000-0002-3684-7233
396
en la especialidad Industria de la Confección, en la Unidad Educativa Fiscal Quito. El estudio
respondió a la necesidad de articular la formación técnica con los intereses, expectativas y
proyecciones de los jóvenes, en un contexto donde las decisiones de elección profesional suelen
carecer de un proceso sistemático de orientación. Se empleó un enfoque metodológico mixto, con
alcance descriptivo y diseño secuencial. Para la recolección de datos se utilizaron encuestas
estructuradas aplicadas a estudiantes y docentes, entrevistas semiestructuradas dirigidas a actores
clave del sector productivo, y una guía de validación experta para evaluar la propuesta. Los
resultados evidenciaron una débil articulación entre los procesos institucionales de orientación
vocacional y las aspiraciones profesionales del estudiantado, además de una limitada vinculación
con las familias y con empresas del sector textil. A partir del diagnóstico, se estructuró una
estrategia pedagógica multifactorial organizada en tres fases: diagnóstico situacional, modelación
del aporte práctico y validación. La propuesta fue valorada positivamente por especialistas en
términos de pertinencia, viabilidad e innovación. Se concluye que la implementación de estrategias
pedagógicas contextualizadas, integradoras y colaborativas contribuye significativamente al
fortalecimiento de la identidad vocacional de los estudiantes y a una transición más coherente entre
la formación técnica y la elección de estudios superiores.
PALABRAS CLAVE: Orientación vocacional, intereses vocacionales, estrategia pedagógica,
industria de la confección.
ABSTRAC
This research aimed to design a pedagogical strategy focused on strengthening the vocational
interests of third-year students in the technical high school program specializing in Garment
Industry at the Quito Public Educational Unit. The study addressed the need to align technical
training with the interests, expectations, and aspirations of young people in a context where career
choices often lack a systematic guidance process. A mixed-methods approach was employed, with
397
a descriptive scope and sequential design. Data collection involved structured surveys administered
to students and teachers, semi-structured interviews with key stakeholders in the production sector,
and an expert validation guide to evaluate the proposed strategy. The results revealed a weak
connection between institutional vocational guidance processes and students' professional
aspirations, as well as limited engagement with families and companies in the textile sector. Based
on this diagnosis, a multifactorial pedagogical strategy was developed, organized into three phases:
situational analysis, modeling of the practical application, and validation. The proposal was
positively evaluated by specialists in terms of relevance, feasibility, and innovation. It is concluded
that the implementation of contextualized, integrative, and collaborative pedagogical strategies
significantly contributes to strengthening students' vocational identity and to a more coherent
transition between technical training and the choice of higher education.
KEYWORDS: Vocational guidance, vocational interests, pedagogical strategy, clothing industry.
RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver uma estratégia pedagógica focada no fortalecimento
do interesse profissional de alunos do terceiro ano do curso técnico em Indústria Têxtil da Unidade
Educacional Pública de Quito. O estudo abordou a necessidade de alinhar a formação técnica aos
interesses, expectativas e aspirações dos jovens em um contexto onde as escolhas de carreira
frequentemente carecem de um processo sistemático de orientação. Utilizou-se uma abordagem
mista, com escopo descritivo e delineamento sequencial. A coleta de dados envolveu questionários
estruturados aplicados a alunos e professores, entrevistas semiestruturadas com atores-chave do
setor produtivo e um guia de validação por especialistas para avaliar a estratégia proposta. Os
resultados revelaram uma fraca conexão entre os processos institucionais de orientação profissional
e as aspirações profissionais dos alunos, bem como um engajamento limitado com famílias e
empresas do setor têxtil. Com base nesse diagnóstico, desenvolveu-se uma estratégia pedagógica
398
multifatorial, organizada em três fases: análise situacional, modelagem da aplicação prática e
validação. A proposta foi avaliada positivamente por especialistas em termos de relevância,
viabilidade e inovação. Conclui-se que a implementação de estratégias pedagógicas
contextualizadas, integradoras e colaborativas contribui significativamente para o fortalecimento
da identidade profissional dos estudantes e para uma transição mais coerente entre a formação
técnica e a escolha do ensino superior.
PALAVRAS-CHAVE: Orientação vocacional, interesses vocacionais, estratégia pedagógica,
indústria de vestuário.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de intereses vocacionales en los estudiantes de bachillerato técnico representa una
dimensión clave para garantizar la continuidad formativa, la inserción laboral y la realización
personal. En la actualidad, los sistemas educativos enfrentan un desafío urgente: lograr que los
jóvenes establezcan vínculos significativos entre sus trayectorias escolares, sus motivaciones
individuales y las oportunidades profesionales reales. Esto es especialmente crítico en las
modalidades técnicas, donde la orientación hacia sectores productivos específicos debería
traducirse en una motivación profesional sostenida y en decisiones vocacionales informadas. Sin
embargo, la desconexión entre lo que se aprende en las aulas técnicas y los intereses auténticos de
los estudiantes continúa siendo una problemática persistente a nivel global.
En un informe reciente, la UNESCO (2022) reconoce que la educación técnica y profesional debe
reinventarse como un espacio para la innovación, la inclusión y la transformación social. Si bien
se ha avanzado en la expansión de la oferta técnica, muchos jóvenes egresan del bachillerato con
escasa claridad sobre su futuro formativo o laboral, situación que incide directamente en los niveles
de deserción en la educación superior y en el desinterés por continuar estudios relacionados con su
especialidad técnica. La elección de una carrera no debería ser condicionada exclusivamente por
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factores externos, como las expectativas familiares, la tradición cultural o la presión social, sino
que debe surgir de un proceso de acompañamiento pedagógico sistemático, donde los estudiantes
logren identificar sus motivaciones, talentos y aspiraciones.
En América Latina, esta problemática se agudiza por la falta de integración entre los programas de
formación técnica en la educación media y las necesidades del mercado laboral local. De acuerdo
con Bárcena y López (2020), existe una débil articulación entre la orientación vocacional escolar
y las transiciones postsecundarias, lo cual afecta especialmente a estudiantes de sectores populares
y rurales. En este contexto, los bachilleratos técnicos no siempre logran cumplir su promesa
formativa de preparar a los jóvenes para la vida productiva, y la especialidad de Industria de la
Confección no es la excepción. Esta área, que requiere tanto creatividad como destrezas técnicas
específicas, suele enfrentarse a estereotipos de género, desvalorización profesional y escasa
visibilidad en las dinámicas escolares.
Por su parte, el Ministerio de Educación en Ecuador ha brindado la posibilidad de incorporar la
formación vocacional, con ello algunas instituciones han implementado proyectos, talleres y
actividades con el objetivo de generar una cultura temprana de exploración ocupacional. No
obstante, estos esfuerzos siguen siendo incipientes y fragmentados. Como advierte Cabrera et al.
(2023), muchos de estos programas carecen de una estrategia pedagógica clara, de docentes
especializados y de una visión longitudinal que permita sostener el desarrollo de intereses
vocacionales desde la etapa media hasta la conclusión del bachillerato. La situación se torna más
compleja en las instituciones fiscales, donde los recursos humanos y materiales suelen ser
limitados, lo que dificulta la continuidad y el fortalecimiento de estas iniciativas.
La experiencia educativa en la Unidad Educativa Fiscal Quito pone en evidencia esta realidad. A
partir de una caracterización inicial del grupo de estudiantes del tercer año de bachillerato técnico,
especialidad en Industria de la Confección, se identificaron diversas dificultades asociadas a la
400
consolidación de intereses vocacionales coherentes con su formación. La muestra, compuesta por
25 estudiantes, permitió registrar síntomas de desmotivación, falta de sentido de pertenencia hacia
la especialidad, e incertidumbre sobre la continuidad en estudios superiores. Esta problemática, si
bien local, refleja tendencias estructurales más amplias que afectan a miles de jóvenes en el país.
A partir del análisis de este contexto, se identificaron múltiples factores que inciden negativamente
en la construcción de un proyecto vocacional significativo en los estudiantes de la especialidad
Industria de la Confección. Entre las causas más relevantes se encuentran:
• Insuficiente orientación pedagógica vocacional especializada, que impide a los estudiantes
identificar su afinidad real con la especialidad técnica cursada.
• Escasa visibilidad social y académica de la especialidad, que contribuye a su
desvalorización frente a otras opciones profesionales consideradas de mayor estatus.
• Limitada vinculación entre los contenidos del currículo técnico y los desafíos reales de la
industria textil y de confección, lo cual reduce el interés de los estudiantes por proyectarse
laboralmente en este campo.
• Débil articulación entre la formación técnica y las oportunidades de educación superior
tecnológica o universitaria, dificultando la continuidad formativa posterior al bachillerato.
• Presión familiar hacia carreras tradicionales o universitarias, que no consideran los talentos
técnicos ni los intereses vocacionales auténticos de los estudiantes.
• Estereotipos de género que desincentivan la participación activa de mujeres o varones en
esta especialidad, según el sesgo cultural predominante.
• Falta de referentes profesionales cercanos o experiencias motivadoras que permitan a los
estudiantes visualizar trayectorias exitosas dentro de su campo técnico.
401
• Ausencia de prácticas preprofesionales significativas, que generen sentido práctico y
vivencial de lo aprendido en el aula.
• Escaso acompañamiento emocional y motivacional durante la trayectoria técnica,
especialmente en la transición al último año del bachillerato.
• Limitada integración entre actores clave del ecosistema educativo (familia, docentes, sector
productivo, instituciones de educación superior), lo cual obstaculiza una orientación
vocacional contextualizada y sostenida.
Estas causas convergen en una problemática formativa compleja: los estudiantes finalizan su
bachillerato técnico sin un proyecto vocacional claro, sin reconocimiento de sus propios intereses,
y sin una valoración positiva de su trayectoria técnica. En consecuencia, existe un alto riesgo de
abandono formativo, frustración académica o inserción laboral precaria.
Desde esta perspectiva, se plantea el siguiente problema científico: ¿Cómo fortalecer los intereses
vocacionales de los estudiantes del bachillerato técnico de la especialidad Industria de la
Confección en la Institución Educativa Fiscal Quito?
En este sentido, y considerando las múltiples limitaciones identificadas en el contexto institucional,
surgió la necesidad de orientar el estudio a partir de preguntas de investigación para comprender la
problemática en su complejidad:
• ¿Cuáles son los factores institucionales, pedagógicos y socioculturales que limitan el
desarrollo de intereses vocacionales en los estudiantes del bachillerato técnico en la
especialidad de Industria de la Confección de la Unidad Educativa Fiscal Quito?
• ¿De qué manera las prácticas de orientación vocacional implementadas actualmente en la
institución influyen en la motivación profesional, el sentido de pertenencia y la proyección
formativa de los estudiantes de la especialidad de Industria de la Confección?
402
• ¿Qué componentes pedagógicos, metodológicos y vinculares deberían integrar una
estrategia educativa contextualizada para fortalecer los intereses vocacionales de los
estudiantes del bachillerato técnico en la especialidad de Industria de la Confección?
En coherencia con este planteamiento, se formula el siguiente objetivo de la investigación:
Diseñar una estrategia pedagógica para el fortalecimiento de los intereses vocacionales en
estudiantes del bachillerato técnico de la especialidad Industria de la Confección en la Unidad
Educativa Fiscal Quito.
La orientación vocacional, en su concepción pedagógica contemporánea, trasciende el mero
asesoramiento para elegir una carrera y se configura como un proceso formativo integral y
continuo, que permite a los estudiantes construir un proyecto de vida coherente con sus intereses,
valores y competencias. En el caso del bachillerato técnico, esta orientación debe vincularse
estrechamente con las experiencias prácticas de formación, permitiendo que el estudiante
experimente, evalúe y fortalezca su inclinación hacia determinadas áreas del conocimiento
aplicado. En efecto, “los intereses vocacionales en los adolescentes se construyen a partir de
múltiples factores que incluyen tanto las experiencias escolares como los contextos familiares y
sociales” (Cordero-Abril & Zamora-Polo, 2023, p. 5), lo que subraya la necesidad de una
intervención educativa sistemática.
La motivación profesional, en este contexto, constituye un componente clave. Esta no surge de
manera espontánea, sino que debe ser estimulada por medio del acompañamiento docente, la
interacción con el entorno productivo y las oportunidades reales de desarrollo en la especialidad.
Como señalan Domínguez, Martínez y Villalobos (2023), “el acompañamiento educativo debe
facilitar que el estudiante se reconozca en sus motivaciones e intereses profesionales, no imponer
decisiones ajenas a su identidad” (p. 8). En este sentido, una estrategia pedagógica eficaz debe
considerar tanto los factores internos —como el autoconocimiento, la autoestima y las
403
aspiraciones— como los factores externos —como la cultura escolar, las oportunidades laborales
y la valoración social de la especialidad cursada—. La investigación educativa ha demostrado que
la implementación de una estrategia pedagógica contextualizada es una vía efectiva para
transformar las prácticas de enseñanza y responder a las necesidades concretas de los estudiantes.
“Las estrategias pedagógicas de orientación vocacional deben ser sistemáticas, progresivas y
adaptadas a las realidades socioculturales del estudiantado para ser efectivas” (Rodríguez-López et
al., 2021, p. 10). No obstante, el diseño de una estrategia pedagógica específica debe partir del
análisis del contexto institucional, incorporar metodologías activas y considerar los aspectos
socioculturales que influyen en la trayectoria educativa de los jóvenes. Estas acciones no solo
orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que configuran un entorno propicio para el
surgimiento de intereses vocacionales auténticos.
Desde este enfoque, la presente propuesta investigativa se orienta hacia la construcción de una
estrategia pedagógica situada, que dialogue con las particularidades de la especialidad de Industria
de la Confección y promueva el desarrollo de intereses vocacionales genuinos. Tal como afirman
Domínguez et al. (2023), “diseñar estrategias pedagógicas implica no solo pensar en contenidos,
sino en crear condiciones para el descubrimiento vocacional desde la práctica y la reflexión” (p.
10). Esta idea, trasladada al diseño de una estrategia única y específica, reafirma que la orientación
vocacional debe integrarse como un eje transversal que articule lo emocional, lo cognitivo y lo
práctico, dando lugar a trayectorias educativas más conscientes, inclusivas y sostenibles.
Asimismo, “la orientación vocacional no puede limitarse a una acción esporádica o puntual; debe
formar parte de un proceso pedagógico articulado que reconozca las trayectorias escolares y vitales
del estudiante” (Vélez & Castillo, 2023, p. 103). Esta perspectiva fortalece el diseño de una
estrategia pedagógica unificada, con carácter transformador, que acompañe a los estudiantes en sus
decisiones formativas y ocupacionales.
404
Por otro lado, “cuando la escuela reconoce los intereses de sus estudiantes como punto de partida,
el proceso educativo deja de ser una imposición y se convierte en una experiencia transformadora”
(Paredes, 2021, p. 46). Este enfoque respalda la necesidad de implementar una estrategia
pedagógica situada que supere visiones lineales, promueva procesos integrales y estimule la
participación activa de los estudiantes en la construcción de sus proyectos vocacionales.
En suma, la convergencia entre el análisis de los intereses vocacionales y el diseño de una estrategia
pedagógica adecuada permite asumir el reto de una formación técnica más humana, pertinente y
motivadora. La orientación vocacional efectiva debe reconocer a los estudiantes como sujetos
activos, capaces de construir sus trayectorias formativas desde el conocimiento de sí mismos y de
su entorno.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se enmarca dentro de un enfoque de investigación de tipo mixto, con un alcance
descriptivo y un diseño secuencial, adecuado para comprender, interpretar y proponer soluciones
a una problemática educativa concreta. La elección de un enfoque mixto responde a la necesidad
de obtener una visión holística de los intereses vocacionales de los estudiantes, integrando datos
cuantitativos sobre sus percepciones y aspiraciones, así como información cualitativa derivada de
la experiencia institucional, familiar y comunitaria. Esta combinación metodológica permitió
profundizar en los factores que inciden en la débil construcción de un proyecto vocacional
coherente, vinculando los hallazgos con la elaboración de una estrategia pedagógica
contextualizada.
El diseño es no experimental porque no se manipulan variables; por el contrario, se observa y
analiza la realidad educativa tal como ocurre en su entorno natural. Además, el enfoque secuencial
adoptado permitió desarrollar la investigación en tres fases: diagnóstico, modelación y validación,
405
lo cual garantizó una lógica interna coherente entre el análisis de la problemática, el diseño de la
propuesta y su evaluación especializada.
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal Quito, tomando como muestra
intencionada a 25 estudiantes del tercer año de bachillerato técnico en la especialidad Industria de
la Confección, quienes constituyen el núcleo central del proceso formativo. El criterio de selección
respondió a la pertinencia de su participación como beneficiarios directos de la estrategia
pedagógica y a la necesidad de comprender sus percepciones respecto a la orientación vocacional
recibida, el sentido de pertenencia a la especialidad y las aspiraciones futuras de formación o
inserción laboral. El tipo de muestreo utilizado fue no probabilístico, por conveniencia, dado que
todos los participantes pertenecen al único paralelo que oferta esta especialidad en la institución,
lo cual garantiza la representatividad del fenómeno estudiado dentro del contexto institucional.
En el marco de este estudio, se emplearon tanto métodos teóricos como métodos empíricos. Entre
los métodos teóricos, se utilizó el analítico-sintético, que facilitó la revisión crítica de fuentes
actualizadas y permitió fundamentar las categorías centrales del estudio: intereses vocacionales y
estrategia pedagógica. Este método también posibilitó la construcción de una base epistemológica
sólida para sustentar la propuesta desde el enfoque de la educación técnica, la motivación
profesional y la orientación educativa en contextos escolares.
Por su parte, los métodos empíricos se aplicaron para recopilar información precisa sobre la
problemática detectada. Se utilizó la encuesta como instrumento principal de recolección de datos,
aplicada a los 25 estudiantes de la muestra, con el fin de identificar los factores asociados a su nivel
de interés vocacional, las influencias externas que inciden en sus decisiones profesionales y la
valoración que hacen de su formación técnica. Adicionalmente, se realizaron encuestas a 10
docentes técnicos del área de confección, y entrevistas semiestructuradas a otros actores clave: un
directivo institucional y tres representantes de empresas del sector textil, con las cuales la
406
institución mantiene convenios de pasantías. Esta información cualitativa permitió triangular los
datos y enriquecer la comprensión de los desafíos existentes.
En cuanto al tratamiento de los datos cuantitativos, se empleó estadística descriptiva, dado que el
propósito del estudio fue caracterizar las percepciones, motivaciones y expectativas de los
estudiantes y docentes, sin pretender establecer relaciones causales ni realizar predicciones
inferenciales. La estadística descriptiva permitió organizar, sintetizar y representar la información
mediante frecuencias, porcentajes y tendencias generales, lo cual resulta pertinente en
investigaciones educativas de carácter diagnóstico y exploratorio. No se utilizó estadística
inferencial debido a que el diseño no experimental, el tipo de muestreo no probabilístico y el
tamaño reducido de la muestra no permiten generalizar resultados, por lo que se priorizó un análisis
orientado a la comprensión contextual del fenómeno estudiado.
Para el diseño de la estrategia pedagógica, se recurrió a los métodos de modelación y enfoque
sistémico, los cuales facilitaron estructurar una propuesta articulada con los elementos contextuales
identificados. Finalmente, se desarrolló una validación por 5 especialistas, tres con experiencia en
dirección técnica pedagógica en educación media y dos en orientación profesional y formación
vocacional. A través de un taller de socialización y revisión crítica, se evaluaron los criterios de
viabilidad, pertinencia y factibilidad de la estrategia propuesta.
A continuación, se presenta la tabla con la categorización teórico-práctica empleada en el estudio:
Tabla 1
Categorías, subcategorías e indicadores para el estudio diagnóstico y validación de la propuesta.
Categorías
Subcategorías
Indicadores
Intereses
vocacionales
1. Motivación profesional
- Nivel de identificación del estudiante con su especialidad
técnica.
- Grado de claridad respecto a su proyecto formativo y
ocupacional.
2. Influencias externas
- Influencia de la familia en la elección de carrera.
407
Categorías
Subcategorías
Indicadores
- Impacto de la opinión de docentes, compañeros y entorno
social.
3. Expectativas
postbachillerato
- Interés por continuar estudios superiores relacionados con la
especialidad.
- Expectativa de inserción laboral en el campo de la confección.
Estrategia
pedagógica
1. Pertinencia educativa
- Grado en que la estrategia responde a las necesidades
formativas detectadas.
- Valoración de la utilidad de la estrategia para tomar decisiones
vocacionales.
2. Participación de actores
educativos
- Nivel de involucramiento de docentes y autoridades en el
acompañamiento vocacional.
- Frecuencia de actividades institucionales orientadas a fortalecer
el interés por la especialidad.
3. Factibilidad y validación
- Aceptación de la estrategia por parte de la comunidad
educativa.
- Evaluación de viabilidad, pertinencia y sostenibilidad por parte
de especialistas.
Nota. La tabla muestra la sistematización teórico-práctico del tema de investigación.
La ruta metodológica del estudio se organizó en tres fases sucesivas:
Fase 1: Diagnóstico situacional, donde se aplicaron los instrumentos empíricos y se analizaron los
datos obtenidos en función de indicadores relacionados con la orientación vocacional, la
motivación, la participación de la familia, el entorno laboral y la percepción institucional.
Con base en esta fase diagnóstica, se elaboró la siguiente matriz de operacionalización de variables,
que permitió orientar el diseño de los instrumentos, precisar los aspectos a observar y garantizar la
coherencia interna entre las categorías de análisis, las técnicas de recolección y los instrumentos
aplicados.
Tabla 2
Proceso de operacionalización de las categorías fundamentales del estudio.
Variable
Categoría
Subcategoría
Indicador
Técnica
Instrumento
Intereses
vocacionales
Motivación
profesional
-
Nivel de identificación del
estudiante con su especialidad.
Encuesta
Cuestionario
estructurado
-
Claridad del proyecto
formativo y ocupacional del
estudiante.
Encuesta
Cuestionario
estructurado
408
Variable
Categoría
Subcategoría
Indicador
Técnica
Instrumento
Influencias
externas
-
Influencia de la familia y
entorno social en la elección
profesional.
Encuesta
Cuestionario
estructurado
-
Impacto de docentes y
referentes educativos.
Entrevista
Guía de
entrevista
Expectativas
-
Intención de continuar estudios
superiores vinculados a la
especialidad.
Encuesta
Cuestionario
estructurado
-
Expectativa de inserción
laboral en el área de
confección.
Encuesta
Cuestionario
estructurado
Estrategia
pedagógica
Pertinencia
educativa
-
Nivel de adecuación de la
estrategia a las necesidades
detectadas.
Validación por
juicio de
especialistas
Guía de
validación
técnica
-
Utilidad percibida de la
estrategia para orientar
decisiones vocacionales.
Encuesta
Cuestionario
estructurado
Participación de
actores
-
Involucramiento de docentes y
autoridades en procesos de
orientación.
Entrevista
Guía de
entrevista
-
Actividades escolares dirigidas
a reforzar el interés por la
especialidad.
Encuesta
Cuestionario
estructurado
Factibilidad y
validación
-
Nivel de aceptación de la
estrategia en la comunidad
educativa.
Validación por
juicio de
especialistas
Guía de
validación
técnica
-
Criterios de viabilidad,
pertinencia y sostenibilidad
evaluados por expertos.
Validación por
juicio de
especialistas
Guía de
validación
técnica
Nota. La matriz de operacionalización de variables sistematiza los elementos clave del diagnóstico situacional,
estructurando las categorías, subcategorías e indicadores definidos a partir del objetivo general de la investigación. Las
técnicas e instrumentos seleccionados permiten recoger información coherente con las dimensiones teóricas y prácticas
abordadas en el estudio.
Fase 2: Modelación del aporte práctico, en la que se diseñó la estrategia pedagógica considerando
las insuficiencias detectadas, con base en enfoques pedagógicos contemporáneos y criterios de
contextualización.
Fase 3: Validación, en la cual se sometió la propuesta a la evaluación de expertos para asegurar su
pertinencia técnica, pedagógica y contextual antes de su aplicación.
409
RESULTADOS
El análisis de los resultados permitió identificar aspectos clave sobre los intereses vocacionales de
los estudiantes del bachillerato técnico en la especialidad Industria de la Confección, así como
percepciones institucionales sobre las condiciones actuales del proceso de orientación profesional.
Figura 1
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Nota. La figura representa los niveles de acuerdo de los estudiantes del bachillerato técnico en la especialidad Industria
de la Confección respecto a seis indicadores clave vinculados a su identidad vocacional, motivación, influencia externa
y percepción del acompañamiento institucional. Los valores expresados en porcentaje se calcularon sobre una muestra
de 25 estudiantes.
El análisis de los resultados evidencia una problemática significativa en relación con el desarrollo
de los intereses vocacionales. En el indicador identificación con la especialidad técnica, si bien el
48 % de los estudiantes respondió estar “de acuerdo” y el 28 % “muy de acuerdo”, un 24 %
manifestó algún grado de desacuerdo, lo cual indica que cerca de una cuarta parte no se siente
plenamente vinculada con su campo de formación. Esta situación se agrava al analizar el indicador
claridad del proyecto formativo y ocupacional, donde un 44 % expresa desacuerdo (20 % “muy en
desacuerdo” y 24 % “en desacuerdo”), lo que refleja incertidumbre sobre su futuro profesional.
En cuanto a la influencia familiar en la elección profesional, los resultados están divididos: 40 %
en desacuerdo y 40 % de acuerdo, lo que sugiere una fuerte presencia de decisiones condicionadas
410
por el entorno familiar, no siempre alineadas con los intereses personales del estudiante. Asimismo,
los datos sobre la intención de continuar estudios superiores en confección muestran que solo el 20
% está “muy de acuerdo” con esa decisión, mientras un 40 % manifiesta desacuerdo, lo cual pone
en evidencia una débil continuidad formativa vinculada a la especialidad técnica cursada.
Respecto a la expectativa de inserción laboral en el área técnica, un 52 % expresó desacuerdo, lo
que se correlaciona con una percepción negativa del campo laboral o una desconexión entre la
formación técnica recibida y las oportunidades laborales reales. Finalmente, la valoración de la
orientación vocacional recibida arroja una señal crítica: el 60 % de los estudiantes se encuentra en
desacuerdo con la utilidad del acompañamiento recibido, revelando una necesidad urgente de
repensar las acciones institucionales en esta área.
Figura 2
Resultados de la encuesta aplicada a los docentes.
Los resultados obtenidos permiten identificar percepciones críticas de los docentes sobre la
orientación vocacional y el proceso pedagógico asociado a la especialidad técnica. En cuanto al
indicador participación docente en procesos de orientación vocacional, un 50 % de los docentes se
ubicó entre “en desacuerdo” y “muy en desacuerdo”, lo que refleja una baja implicación o
desconocimiento de estrategias específicas para guiar a los estudiantes en la construcción de su
proyecto profesional.
0
20
40
60
80
100
Participación
docente en
procesos de
orientación
vocacional
Pertinencia de
la formación
técnica para el
proyecto de
vida de los
estudiantes
Percepción
sobre la
motivación
profesional de
los estudiantes
Adecuación del
currículo
técnico a los
intereses del
estudiantado
Frecuencia de
actividades
orientadoras en
el aula
Articulación
con empresas
del sector para
prácticas
vocacionales
Porcentaje
Indicadores
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
411
Respecto a la pertinencia de la formación técnica para el proyecto de vida de los estudiantes, el 50
% también manifestó alguna forma de desacuerdo, lo que sugiere una visión poco clara o crítica
sobre el impacto real del perfil de egreso técnico en las aspiraciones estudiantiles. Este dato se
complementa con el indicador percepción sobre la motivación profesional de los estudiantes, donde
el 70 % expresó una valoración negativa, lo que confirma la baja motivación observada también
desde la perspectiva docente.
En relación con la adecuación del currículo técnico a los intereses del estudiantado, el 70 % de las
respuestas se concentró en niveles de desacuerdo, evidenciando una desconexión entre el contenido
programático y las expectativas formativas reales de los estudiantes. Además, la frecuencia de
actividades orientadoras en el aula fue valorada críticamente por el 90 % de los docentes, lo cual
pone de manifiesto la falta de acciones sistemáticas e institucionalizadas para fortalecer el
acompañamiento vocacional.
Por último, el indicador articulación con empresas del sector para prácticas vocacionales mostró
un 90 % de opiniones negativas, señalando una de las principales debilidades del bachillerato
técnico: la escasa vinculación efectiva con el sector productivo.
Esta visión del cuerpo docente corrobora los hallazgos obtenidos en la encuesta estudiantil: hay
una ruptura entre el diseño curricular, la práctica pedagógica, la orientación vocacional y la realidad
laboral del entorno. Esta evidencia justifica aún más la necesidad de implementar una estrategia
pedagógica que articule estos componentes de forma contextualizada, orientadora y motivadora.
Figura 3
Resultados de la entrevista aplicada a factores clave: directivo educativo y representantes de
empresas.
412
Nota. La figura representa la valoración cualitativa de un directivo institucional y tres representantes de empresas del
sector textil sobre aspectos clave relacionados con la orientación vocacional y la articulación escuela–empresa. La
codificación de las respuestas se realizó con base en una escala ordinal de tres niveles: 1 = Baja, 2 = Media, 3 = Alta.
Los datos presentados reflejan las valoraciones de actores estratégicos vinculados al proceso
formativo y a la inserción laboral de los estudiantes del bachillerato técnico en Industria de la
Confección. La información fue sistematizada mediante una codificación temática y ordinal,
permitiendo identificar el nivel de consenso respecto a dimensiones relevantes del vínculo escuela–
empresa.
En cuanto a la articulación escuela-empresa, la valoración se ubicó en un nivel medio. Aunque
existen convenios formales para la realización de prácticas, los entrevistados coincidieron en que
aún falta fortalecer la planificación conjunta, el seguimiento y la retroalimentación entre ambos
sectores. Esta debilidad limita el potencial de las pasantías como espacios auténticos de orientación
y desarrollo vocacional. Respecto a la motivación observada en los estudiantes, se señaló como
baja, lo cual es coherente con los hallazgos anteriores. Los empleadores indicaron que muchos
jóvenes llegan a las pasantías sin claridad vocacional ni expectativas definidas, lo cual disminuye
su compromiso e impide que la experiencia contribuya a su proyección profesional.
La pertinencia del perfil técnico fue valorada como alta, ya que las empresas reconocen que los
contenidos curriculares abarcan competencias útiles para el sector textil. Sin embargo, se hizo
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Articulación
escuela-empresa
Motivación
observada en los
estudiantes
Pertinencia del
perfil técnico
Interés de
empresas en
contratar
egresados
Frecuencia y
calidad de
pasantías
Nivel de valoración
(1=Baja, 2=Media,
3=Alta)
Categorías evaluadas
Valor numérico
413
énfasis en la necesidad de actualizar algunos módulos y fortalecer las habilidades blandas para
facilitar la empleabilidad.
Sobre el interés de las empresas en contratar egresados, la valoración fue media, pues aunque existe
disposición a colaborar con la formación técnica, aún prevalece una distancia entre las capacidades
formadas y los requerimientos reales de las organizaciones. Finalmente, la frecuencia y calidad de
las pasantías fue calificada como baja, ya que los empresarios consideran que su implementación
es más formal que efectiva, con poca sistematización y escaso seguimiento desde la institución.
Esta triangulación permitió comprender que tanto desde el sector educativo como desde el
productivo se reconoce la necesidad de repensar el modelo de orientación vocacional actual,
promover la motivación de los estudiantes y fortalecer la vinculación con el entorno sociolaboral.
Las evidencias empíricas revelaron niveles bajos de motivación profesional, escasa claridad en los
proyectos formativos, débil articulación con el entorno productivo, y una limitada percepción del
valor de la orientación vocacional impartida desde la institución educativa. Estos hallazgos fueron
corroborados por docentes, autoridades y representantes del sector empresarial, quienes
coincidieron en señalar la necesidad de una intervención pedagógica planificada, pertinente y
contextualizada.
En este escenario, se plantea el diseño de una estrategia pedagógica orientada al fortalecimiento de
los intereses vocacionales, la cual busca actuar sobre los factores internos y externos que inciden
en la toma de decisiones profesionales de los estudiantes. Esta estrategia se fundamenta en un
enfoque participativo, motivacional y proyectivo, y se alinea con los principios de una educación
técnica con sentido formativo, inclusivo y articulado al desarrollo personal y territorial. (Ver figura
4)
414
Figura 4
Esquema de la estrategia pedagógica para el fortalecimiento de los intereses vocacionales en estudiantes de
bachillerato técnico de la especialidad: Industria de la Confección.
Nota. Elaboración propia.
La propuesta parte de la premisa de que el fortalecimiento vocacional no puede lograrse mediante
acciones aisladas o formales, sino a través de un conjunto estructurado de actividades que integren
el acompañamiento docente, la reflexión personal del estudiante, la vinculación con el sector
productivo y la participación activa de la comunidad educativa. En tal sentido, la estrategia se
concibe como una herramienta pedagógica concreta que articula intencionalmente recursos,
metodologías y actores claves, para potenciar el vínculo del estudiante con su especialidad técnica
y proyectarlo hacia escenarios de continuidad educativa o inserción laboral.
A continuación, se describen los componentes de la estrategia pedagógica, sus fundamentos
teóricos y metodológicos, así como los recursos, actividades y mecanismos de seguimiento que
415
permitirán su implementación en la Unidad Educativa Fiscal Quito, como experiencia piloto para
el fortalecimiento de la orientación vocacional en contextos de bachillerato técnico.
La presente estrategia pedagógica ha sido diseñada con base en un enfoque contextualizado,
participativo y multifactorial, alineado a las necesidades vocacionales detectadas en estudiantes del
bachillerato técnico de la especialidad Industria de la Confección. Su propósito es fortalecer los
intereses vocacionales mediante una intervención educativa organizada en tres fases secuenciales:
Diagnóstico, Modelación y Validación. Cada una de estas fases integra acciones concretas que
articulan los factores internos del estudiante con las oportunidades del entorno educativo y laboral.
Fase I: Diagnóstico situacional
Esta fase permite levantar información clave sobre las experiencias previas, motivaciones y
expectativas de los estudiantes frente a su futuro profesional. Se enfoca en:
• Recopilar datos sobre trayectorias escolares, intereses personales y aspiraciones
profesionales mediante encuestas y entrevistas.
• Analizar factores internos y externos que inciden en la construcción de intereses
vocacionales, como el entorno familiar, la percepción de oportunidades laborales y las
experiencias prácticas previas.
• Identificar áreas de mejora en el programa de orientación vocacional existente,
considerando los vacíos en acompañamiento, información y proyección profesional
brindada por la institución.
Fase II: Modelación de la estrategia
Con base en los hallazgos del diagnóstico, esta fase busca diseñar e implementar una propuesta
pedagógica integral, que articule los componentes cognitivos, afectivos, técnicos y sociales del
desarrollo vocacional. Las acciones incluyen:
416
• Desarrollar una estrategia integral que reconozca la diversidad de intereses y contextos de
los estudiantes.
• Incorporar actividades prácticas como talleres vivenciales, ferias técnico-productivas, casas
abiertas y proyectos de exploración ocupacional.
• Establecer convenios con entidades privadas del sector textil, promoviendo pasantías y
formación dual como mecanismo de vinculación temprana con el mundo laboral.
• Coordinar visitas y charlas con institutos tecnológicos y universidades que ofertan carreras
afines al perfil técnico de confección.
• Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación formativa que midan el impacto de
cada acción sobre los intereses vocacionales de los estudiantes.
Fase III: Validación de la propuesta
Una vez diseñada la estrategia, se procede a su validación participativa con actores clave, a fin de
garantizar su viabilidad, pertinencia y sostenibilidad. Las acciones contempladas son:
• Socialización de la estrategia con la comunidad educativa, incluidos docentes, padres y
autoridades.
• Evaluación por especialistas en educación técnica y orientación vocacional, quienes valoran
la propuesta con criterios de calidad pedagógica y aplicabilidad contextual.
• Realización de ajustes y mejoras a partir de la retroalimentación recogida, fortaleciendo así
el diseño final de la estrategia.
Como elementos transversales a las tres fases, la estrategia enfatiza en tres criterios fundamentales:
Innovación y adaptabilidad, Viabilidad práctica y Pertinencia educativa, que aseguran la
coherencia de la propuesta con las demandas actuales del sistema educativo técnico, el mercado
laboral del sector confección y las aspiraciones juveniles.
417
Figura 4
Resultados de validación de la propuesta por especialistas.
Nota. La figura representa los resultados de la validación de la estrategia pedagógica por parte de cinco especialistas:
tres con experiencia en dirección técnica pedagógica y dos en orientación vocacional. Los criterios fueron evaluados
mediante una escala de valoración cualitativa transformada en porcentaje sobre el total de respuestas, con el fin de
evidenciar la percepción técnica sobre la pertinencia, viabilidad e innovación de la propuesta.
Los datos obtenidos en la Figura 4 reflejan una alta valoración de la estrategia pedagógica diseñada
para el fortalecimiento de los intereses vocacionales en estudiantes del bachillerato técnico en la
especialidad de Industria de la Confección. Según el registro de valoraciones emitidas por los cinco
especialistas consultados, se evidencia una tendencia generalizada hacia los niveles “Excelente” y
“Bueno”, sin reportes de insatisfacción ni sugerencias que desestimen la viabilidad del aporte.
En cuanto al criterio de pertinencia, el 90 % de los especialistas calificaron la estrategia como
excelente, destacando su alineación con las necesidades detectadas durante el diagnóstico
situacional, así como su capacidad para conectar lo técnico con lo humano dentro de la formación
vocacional. Esto sugiere que la propuesta responde adecuadamente a los desafíos estructurales y
contextuales de la modalidad técnica en el nivel de bachillerato.
Respecto a la viabilidad, el 80 % de los evaluadores consideraron que la estrategia es factible de
ser implementada en el contexto institucional, mientras que un 20 % la calificó como buena,
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pertinencia
respecto a la
problemática
identificada
Viabilidad para
ser aplicada en
el contexto
institucional
Coherencia entre
objetivos y
acciones
propuestas
Innovación y
aporte
pedagógico
Nivel de
adaptabilidad a
otras
especialidades
técnicas
Porcentaje de evaluaciones
Criterios evaluados
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
418
haciendo énfasis en la necesidad de fortalecer las condiciones logísticas y de coordinación
interinstitucional para su ejecución a mediano plazo. Esta evaluación pone en evidencia que el
diseño posee solidez técnica, pero que su ejecución debe prever mecanismos de gestión y
seguimiento sostenibles.
Por último, en el componente de innovación y adaptabilidad, el 90 % de los expertos valoraron la
estrategia como excelente. Esta puntuación destaca la originalidad de articular procesos de
orientación vocacional con metodologías activas, vínculos interinstitucionales y actividades de
exploración profesional contextualizadas, lo que representa una alternativa creativa e inclusiva
frente a las prácticas tradicionales.
En conjunto, estos resultados respaldan la validez técnica y pedagógica de la propuesta, lo que
refuerza su potencial como modelo replicable en instituciones con características similares. La
retroalimentación obtenida permitió además realizar ajustes menores, mejorando la claridad de los
objetivos operativos y reforzando las actividades que promueven el autoconocimiento y la
proyección profesional de los estudiantes.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos a partir de los instrumentos aplicados permiten evidenciar una situación
problemática concreta respecto a la construcción de intereses vocacionales en los estudiantes de
bachillerato técnico de la especialidad Industria de la Confección en la Unidad Educativa Fiscal
Quito. La información recopilada de estudiantes, docentes, actores clave del sector productivo y
especialistas revela un conjunto de carencias estructurales y oportunidades de mejora que coinciden
de manera significativa con lo señalado por la literatura especializada, aunque también emergen
matices contextuales que enriquecen la comprensión del fenómeno.
En primer lugar, se confirma que los intereses vocacionales no emergen de forma espontánea, sino
que están profundamente condicionados por factores escolares, familiares y socioculturales. Esto
419
coincide con lo planteado por Cordero-Abril y Zamora-Polo (2023), quienes destacan que los
intereses vocacionales se construyen desde múltiples influencias. En este estudio, más del 60 % de
los estudiantes manifestó confusión o escaso conocimiento sobre las posibilidades de desarrollo
profesional vinculadas a su formación técnica, lo que evidencia una débil articulación entre la
oferta educativa institucional y las expectativas individuales del estudiantado.
Por su parte, la encuesta aplicada a los docentes y las entrevistas realizadas a actores clave revelan
la ausencia de una estrategia sistemática de orientación vocacional, lo cual guarda estrecha relación
con la advertencia de Domínguez, Martínez y Villalobos (2023), quienes afirman que el
acompañamiento debe favorecer el reconocimiento de las motivaciones profesionales desde una
perspectiva identitaria. La falta de espacios de diálogo, talleres de orientación y actividades
prácticas de exploración profesional se consolidan como debilidades institucionales que limitan la
construcción de un proyecto vocacional sólido.
En esta línea, los resultados también respaldan el planteamiento de Rodríguez-López et al. (2021),
al evidenciar que las estrategias pedagógicas efectivas deben ser progresivas y adaptadas al
contexto sociocultural del estudiantado. La validación de la propuesta por parte de especialistas
mostró altos niveles de aceptación en criterios de pertinencia, viabilidad e innovación, lo que
sugiere que una estrategia pedagógica diseñada a partir del diagnóstico puede responder
adecuadamente a las necesidades reales del territorio y del perfil técnico de los estudiantes,
potenciando trayectorias educativas con mayor sentido y proyección.
De manera convergente, el reconocimiento otorgado por los especialistas al componente de
innovación y adaptabilidad —valorado con un 90 % como excelente— contrasta con la rigidez del
modelo vigente de orientación vocacional reportado en el diagnóstico, evidenciando una brecha
entre la normativa institucional y las prácticas reales en el aula. Este contraste coincide con lo
expuesto por Domínguez, Martínez y Villalobos (2023), quienes resaltan la importancia de generar
420
condiciones didácticas que favorezcan el descubrimiento vocacional más allá de los contenidos
curriculares formales.
A ello se suma que los estudiantes valoran positivamente las actividades prácticas, las pasantías y
el contacto directo con profesionales del sector, lo cual reafirma lo señalado por López y Cornejo
(2022): la construcción de la identidad ocupacional depende de experiencias significativas que
fomenten la autoexploración. La estrategia pedagógica elaborada en esta investigación busca
precisamente articular estos elementos desde un enfoque situado, integrando a la comunidad, el
sector productivo y los referentes educativos en un proceso formativo transformador.
CONCLUSIONES
1. Se determinó que el desarrollo de intereses vocacionales en los estudiantes del bachillerato
técnico en la especialidad Industria de la Confección está limitado por una combinación de
factores institucionales, pedagógicos y socioculturales. Entre los más relevantes se identifican
la escasa articulación entre el currículo técnico y las oportunidades reales del sector productivo,
la falta de referentes profesionales, la débil participación familiar en los procesos de orientación
y la prevalencia de estereotipos de género que condicionan la valoración social de la
especialidad. Estos hallazgos permiten concluir que la construcción del proyecto vocacional se
ve obstaculizada por un entorno formativo fragmentado y poco sistemático, lo cual repercute
directamente en la motivación profesional y en la claridad de las proyecciones estudiantiles.
2. Desde la revisión teórica y los aportes de los autores consultados, se evidencia un consenso
sobre la necesidad de repensar la orientación vocacional como un proceso pedagógico continuo,
contextualizado y transformador. Investigadores como Cordero-Abril y Zamora-Polo (2023),
Domínguez, Martínez y Villalobos (2023), Rodríguez-López et al. (2021) y López y Cornejo
(2022), destacan que los intereses vocacionales deben ser estimulados mediante estrategias que
integren la reflexión personal, la práctica significativa, la participación de la comunidad
421
educativa y la vinculación con el entorno productivo. Estos fundamentos permitieron sustentar
el diseño de una estrategia pedagógica situada, innovadora y adaptada a las necesidades del
perfil técnico investigado.
3. La validación de la estrategia pedagógica demostró altos niveles de aceptación en cuanto a
pertinencia, viabilidad e innovación, con un 90 % de valoración positiva. Esta valoración por
parte de especialistas refuerza la solidez del diseño propuesto y confirma que la implementación
de una estrategia pedagógica contextualizada puede contribuir de forma significativa al
fortalecimiento de los intereses vocacionales en estudiantes de bachillerato técnico, permitiendo
decisiones más conscientes, motivadas y sostenibles respecto a su trayectoria educativa y
profesional.
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