Vol. 6 Num. 14 Suplemento CICA Multidisciplinario
Julio – Diciembre 2022
OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA JEAN CARLOS GUTIÉRREZ RIVAS
VIRTUAL LEARNING OBJECTS FOR THE DEVELOPMENT OF READING
AND WRITING IN SECOND-GRADE STUDENTS OF THE JEAN CARLOS
GUTIÉRREZ RIVAS EDUCATIONAL UNIT
OBJETOS VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM PARA O DESENVOLVIMENTO
DA LEITURA DE ALUNOS DO SEGUNDO ANO DA UNIDADE DE EDUCAÇÃO JEAN
CARLOS GUTIÉRREZ RIVAS
AUTORES
Lucía Xiomara Guillén Vera 1 Autor de correspondencia: luxiguive@hotmail.com
Unidad Educativa Jean carlos Guitierrez Rivas Manabí – Ecuador
Mónica Elva Vaca Cárdenas 2 email: mónica.vaca@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabì – Ecuador
Recibido: 15-08-2022 Aceptado: 15-11-2022
Publicado:22-12-2022
1 Lucía Xiomara Guillén Vera 1 Autor de correspondencia: luxiguive@hotmail.com – Docente Unidad Educativa
Jean carlos Guitierrez Rivas Manabí – Ecuador Licenciada en Ciencias de la Educación – Magister en Educacion
Básica
2 Mónica Elva Vaca Cárdenas 2 email: mónica.vaca@utm.edu.ec Docente facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la EducaciónUniversidad Técnica de Manabì – Ecuador
RESUMEN
Los Objetos Virtuales de aprendizaje se han transformado en la actualidad en herramientas,
recursos tecnológicos o alternativas pedagógicas que facilitan la labor docente y estimulan el
desarrollo de un sinnúmero de habilidades en los estudiantes. Esta investigación contribuyó de
forma muy significativa con información actualizada y pertinente tanto para la institución educativa
sujeto de estudio como para los docentes, estudiantes y de manera indirecta a los padres de familia.
El objetivo de este artículo fue diseñar una estrategia didáctica para el uso de los Objetos Virtuales
en el aprendizaje de los estudiantes de segundo de Educación General Básica de la unidad educativa
Jean Carlos Gutiérrez Rivas, período lectivo 2022. El enfoque del mismo se combinó desde
perspectivas cualitativas y cuantitativas, es decir mixto; el tipo de investigación fue descriptiva en
la que se destacaron las principales características del fenómeno en estudio sin proceder a la
experimentación. También se hizo uso de los métodos inductivo- deductivo mismos que facilitaron
el análisis y la comprensión de los resultados desde lo particular a lo general y viceversa; el método
bibliográfico facilitó la documentación teórica de las variables en estudio; los métodos analítico y
sintético permitieron la decodificación de información y la presentación de las conclusiones
respectivas. Se procedió a la búsqueda de resultados por medio de la aplicación de las evaluaciones
pre test y post test con la finalidad de tener una apreciación previa y posterior del nivel de desarrollo
lectoescritor con y sin la aplicación de objetos virtuales. Estos, permitieron establecer las
correspondientes conclusiones, las que, en primer lugar lograron evidenciar el bajo desarrollo en
la lectoescritura de los niños y posteriormente los cambios presentados mediante la utilización de
los Objetos Virtuales de Aprendizaje, lo que tributa a determinar que la necesidad de herramientas
didáctica tecnológicas que faciliten procesos óptimos en el lenguaje oral y escrito de los
estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Objetos virtuales de aprendizaje, lectoescritura, segundo de básica,
estrategia didáctica.
ABSTRACT
Virtual Learning Objects have currently been transformed into tools, technological resources or
pedagogical alternatives that facilitate the teaching work and stimulate the development of
countless skills in students. This research contributed very significantly with updated and relevant
information both for the educational institution under study and for teachers, students and indirectly
parents. The objective of this article was to design a didactic strategy for the use of Virtual Objects
in the learning of literacy in second-year students of Basic General Education of the Jean Carlos
Gutiérrez Rivas educational unit, school period 2022. The focus of the same is combined from
qualitative and quantitative perspectives, that is, mixed; the type of research was descriptive in
which the main characteristics of the phenomenon under study were highlighted without
proceeding to experimentation. Inductive-deductive methods were also used, which facilitated the
analysis and understanding of the results from the particular to the general and vice versa; the
bibliographic method facilitated the theoretical documentation of the variables under study; the
analytical and synthetic methods allowed the decoding of information and the presentation of the
respective conclusions. We proceeded to search for results through the application of pre-test and
post-test evaluations in order to have a prior and subsequent appreciation of the level of literacy
development with and without the application of virtual objects. These, allowed to establish the
corresponding conclusions, which, in the first place, managed to demonstrate the low development
in the literacy of the children and later the changes presented through the use of the Virtual Learning
Objects, which contributes to determine that the need for tools technological didactics that facilitate
optimal processes in the oral and written language of students.
KEY WORDS:
Virtual learning objects, literacy, second grade, didactic strategy.
RESUMO
Atualmente, os Objetos Virtuais de Aprendizagem têm se transformado em ferramentas, recursos
tecnológicos ou alternativas pedagógicas que facilitam o trabalho docente e estimulam o
desenvolvimento de inúmeras habilidades nos alunos. Esta pesquisa contribuiu de forma muito
significativa com informações atualizadas e relevantes tanto para a instituição de ensino em estudo
quanto para professores, alunos e indiretamente pais. O objetivo deste artigo foi desenhar uma
estratégia didática para o uso de Objetos Virtuais na aprendizagem da alfabetização em alunos do
segundo ano da Educação Geral Básica da unidade educacional Jean Carlos Gutiérrez Rivas,
período escolar 2022. O foco do mesmo é combinados de perspectivas qualitativas e quantitativas,
ou seja, mistos; O tipo de pesquisa foi descritivo em que foram destacadas as principais
características do fenômeno em estudo sem proceder à experimentação. Também foram utilizados
métodos indutivos-dedutivos, que facilitaram a análise e compreensão dos resultados do particular
para o geral e vice-versa; o método bibliográfico facilitou a documentação teórica das variáveis em
estudo; os métodos analítico e sintético permitiram a descodificação da informação e a
apresentação das respetivas conclusões. Procedeu-se à busca de resultados por meio da aplicação
de avaliações pré-teste e pós-teste para a apreciação prévia e posterior do nível de desenvolvimento
da alfabetização com e sem a aplicação de objetos virtuais. Estas, permitiram estabelecer as
correspondentes conclusões, que, em primeiro lugar, conseguiram demonstrar o baixo
desenvolvimento na alfabetização das crianças e posteriormente as mudanças apresentadas através
do uso dos Objetos Virtuais de Aprendizagem, o que contribui para determinar que a necessidade
de ferramentas didáticas tecnológicas que facilitam processos otimizados na linguagem oral e
escrita dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Objetos virtuais de aprendizagem, alfabetização, segunda série, estratégia
didática.
INTRODUCCIÓN
La lectura y la escritura son consideradas bases importantes en el aprendizaje y los procesos que
influyen en la vida estudiantil. Por ello, siempre será necesaria su enseñanza por medio de formas
eficaces y pertinentes, debido a que como herramientas lingüísticas son excelentes para mejorar
el aprendizaje y el desarrollo en general (Palencia García & Filigrana Valencia, 2022). Además
de ser pilares fundamentales de la educación, la lectura y la escritura, son también el motor del
desarrollo de las habilidades humanas para adquirir y transmitir conocimientos.
La adquisición y el desarrollo de la lectoescritura son vitales porque permiten al individuo
participar activamente en la sociedad, lograr metas personales y desarrollar conocimientos
basados en información escrita. Macas (2018), manifiesta que tanto la lectura como la escritura
se transforman en actividades integradoras de los aspectos: social, laboral, escolar y familiar, y
que su importancia radica en el aprendizaje del uso correcto de la lengua oral y escrita. Es decir
que, la formación de estas macro destrezas garantiza el desarrollo lingüístico de los estudiantes
en un proceso que va más allá de la comprensión de los símbolos y sus combinaciones. También
Ballestas y Camacho (2015) sostienen que, la lectura y escritura son indispensables en la
construcción del conocimiento porque se constituyen en el pilar fundamental del proceso de
enseñanza aprendizaje. En consecuencia, la actividad lectoescritura posibilita la construcción de
conocimientos significativos y se convierte en un medio invaluable para aumentar la curiosidad
intelectual.
Con las Tecnologías de Información y Comunicación TIC surgieron nuevas formas de
comunicación tales como: mensajes de texto, correo electrónico, chats, y video llamadas; todo
esto a través del uso de instrumentos tecnológicos. Hernández, García y López (2015),
manifiestan que la llegada de las TIC ha transformado la lectura y escritura, al mismo tiempo
que modifican su metodología de enseñanza con la finalidad de mejorar el desarrollo de las
habilidades y destrezas en quienes las utilizan. La lectura y la escritura se trasladan de manera
inevitable al entorno digital, donde se han producido cambios significativos, creando nuevas
estructuras textuales y nuevos recursos lingüísticos. Por tal razón, hablar de la lectoescritura y
del uso de las tecnologías se trasforma en una temática de trascendental importancia, por su
relevancia en los contextos actuales.
La realidad actual presenta cambios interesantes en lo que al ámbito de las tecnologías se refiere,
por lo que, el uso de herramientas tecnológicas para la información y comunicación (TIC) se
hace cada vez más frecuente, especialmente en el contexto educativo. La educación a distancia y
la conectividad en línea han cambiado la forma de educar, creando una multitud de modelos
organizativos, tecnológicos y pedagógicos para un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje
(García, 2020). A raíz de la crisis global de la cual se salió recientemente, la dependencia en el
uso de aparatos, sistemas, aplicaciones y programas, fue tal que sin estos medios o recursos
hubiera sido imposible el trascender y superar muchos de los desafíos presentados. Así lo sostiene
Martínez (2018), cuando se refiere a que el uso de las TIC ayuda y revolucionan los procesos educativos.
Diversos autores tales como Aragón et al. (2016); Cerón et al. (2013); Luna, et al. (2020); et al.
(2015) concuerdan que, los medios digitales contribuyen en el desarrollo de la lectoescritura
siempre y cuando se les consigne un significado educativo, cuya finalidad sea el aprendizaje. De
acuerdo a lo manifestado por los autores antes mencionados, las implementaciones de las
herramientas tecnológicas ayudan a mejorar los procesos educativos utilizando metodologías
innovadoras que provoquen interés y motivación en los estudiantes.
En este contexto los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) son entidades digitalizadas
encaminadas a lograr el aprendizaje de una competencia, que se configuran didácticamente a
través de objetivos, metodología, contenidos y evaluación con recursos abiertos (Ramírez y
Valenzuela, 2010). Es decir que es estos materiales tecnológicos se encuentran con los términos
para ser usados libremente, con el permiso legal de su autor o autores. Lo cual permite nuevas
experiencias y brinda la flexibilidad del aprendizaje proveyendo equidad de oportunidades
educativas para distintos sujetos de aprendizaje.
Para Carlos, Cardozo, & Caribe, (2018), el uso de objetos virtuales plantea al estudiante la
posibilidad de construir su interpretación y organizarlo en su propia estructura cognitiva, con
distintos estadios de interpretación. Esto indica que se genera un nuevo conocimiento al procesar
la información que incorpora desde su propia experiencia mediante el uso de TIC. De este modo,
es importante reconocer que el desarrollo de la tecnología ha permitido ofrecer nuevas
oportunidades educativas que dan espacio a una formación integral, eficaz y moderna.
Los Objetos Virtuales tienen un rol importante dentro del proceso de enseñanza de la
lectoescritura en la educación actual. Según Cordón y Jarvio (2015), el surgimiento de las TIC
ha dado lugar a nuevas maneras de comunicación. El traslado de la lectura y escritura al plano
digital ha traído novedosas estructuras textuales y recursos lingüísticos. Los mensajes de texto
(chats), correos electrónicos, redes sociales, entre otros, han logrado que la comunicación no
tenga fronteras y permita intercambios nunca antes vistos.
En cuanto a los antecedentes investigativos Chong-Baque y Marcillo-García (2020), coinciden
en que, para poder usar los OVA en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es necesaria una
adecuada planificación de actividades pedagógicas. De esta manera los estudiantes podrán
interactuar mediante herramientas virtuales como blogs y redes sociales y así favorecer el
desarrollo del -aprendizaje
La educación se encuentra en un ambiente globalizado y por ello, se han implementado modelos
o estrategias, apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esto,
motiva a los estudiantes a interesarse por mejorar habilidades, competencias y destrezas que les
permitan posteriormente alcanzar los conocimientos, así como aplicar nuevas actitudes,
principios y valores a su formación académica. Según Sabulsky y Alberione (2019), los hábitos
en el contexto digital son un indicador que permiten comprender las prácticas de escritura y
lectura en los estudiantes, así como sus formas de comunicación y expresión. Por lo expuesto,
se entiende que el uso de las TIC favorece el desarrollo de estas dos importantes habilidades
dentro del aula. También, Ballestas (2015), manifiesta que, en estas experiencias educativas se
resalta el valor didáctico y pedagógico, actividad que ejecuta el docente a partir de las TIC.
Como antecedentes de esta investigación, se toma en cuenta la ejecutada por García (2015),
quien realizó el proyecto titulado “Escritura digital” basado en la experiencia de un grupo de
estudiantes de cinco años, bajo la línea de formación en Educación y TIC de la Maestría en
Educación de la Universidad de Antioquia. El propósito de esta investigación fue caracterizar
tanto los procesos de creación como la interpretación que los niños de cinco años dan sus propias
creaciones, usando herramientas y soportes digitales. Para tal fin, se emplearon los programas
Paint, Power Point, el software Create a super story, así como el micrófono y la cámara
fotográfica del computador.
Mora y Morales (2016), desarrolló una investigación con estudiantes de preescolar con la finalidad
de mejorar sus capacidades en la lectoescritura. A través de este proyecto, se presentó una
modalidad variada, en donde las actividades realizadas estuvieron acompañadas por medios
tecnológicos y recursos multimedia. Por otro lado, se realizaron actividades virtuales como parte
de un trabajo autónomo, supervisados por los docentes y apoyados desde la casa por los padres de
familia.
Delimitación del Problema
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación ha contribuido a un mejor acceso
a la educación y al desarrollo humano. Además, existe limitada señal de internet, lo que en
ocasiones imposibilita el uso de los recursos tecnológicos para los procesos educativos. Este
inconveniente perjudica la calidad del sistema educativo y del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, no existe integración progresiva de las herramientas tecnológicas. Así lo menciona
Suárez (2007), al referirse a la necesidad de integrar las TIC como estrategia para dinamizar
ambientes de aprendizaje y ayudar a mejorar el desarrollo de habilidades de lectoescritura en los
estudiantes.
Entre otras problemáticas encontradas en la enseñanza de la lectoescritura sobresale la poca
disponibilidad de recursos didácticos, lo cual limita el desarrollo de las actividades y el uso de
métodos y recursos. Según Vargas (2017), la función de un recurso educativo debe tener en
cuenta el grupo de personas al que va destinado para que este sea verdaderamente útil. Por otro
lado, los docentes, solamente transmiten contenidos textuales mediante el uso de las plataformas
digitales, dejando relegados los OVA.
El problema también implica que, al no contar con procesos de capacitación docente en el ámbito
tecnológico, no se logra cumplir los objetivos educativos acordes a las necesidades y
requerimientos de los sujetos de aprendizaje. De acuerdo con Padilla, González y Silva (2011)
el reto educativo es llevar al docente a que sea reflexivo, crítico e investigativo, para que
garantice a través de un enfoque más social y humano la formación del estudiantado en las aulas
de clase, por medio de su propia formación tecnológica. Además, se puede evidenciar la falta
de habilidades y destrezas en el manejo de herramientas, técnicas y metodologías relacionadas a
las tecnologías, lo que limita aún más las posibilidades de enseñanza. Cacuango y Hernández
(2022), ratifican que en el ámbito de educación es muy importante que el docente organice lo
que se enseña usando las TIC, porque algunos temas necesitan ser abordados mediante el uso de
estrategias tecnológicas porque mejoran la comprensión de la clase que el docente imparte.
Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es evaluar el desarrollo de la lectoescritura, mediante
el uso de los OVA, en los estudiantes de segundo E.G.B. de la unidad educativa Jean Carlos
Gutiérrez Rivas, durante el primer quimestre del 2022.
Marco Teórico
Los objetos virtuales de aprendizaje
Definición
Un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) es un recurso virtual, que en la actualidad es muy útil e
indispensable para el desarrollo de una ciudadanía informada consciente y responsable. Para Tovar
(2014), un OVA es definido como un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en
diversos contextos, esto recursos tienen un propósito educativo y constituido por al menos tres
componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
Por su parte Cabrera (2014) explica que los OVA se relacionan con los objetivos de las TIC,
mismas que están produciendo cambios en las metodologías de enseñanza y aprendizaje en la
didáctica del proceso de enseñanza y la manera en que interactúan los agentes involucrados en el
contexto educacional.
Ventajas
Los OVA implican, entre otras cosas, su fácil acceso en costos considerando que muchos de
estos llegan a ser gratuitos, lo que la transforma en una herramienta idónea e innovadora.
Cabrera, Sánchez y Rojas (2016), mencionan que unas de las principales ventajas del uso de las
herramientas informáticas en el ámbito educativo son: la variedad metodológica y su fácil acceso
y adaptabilidad. Al mismo tiempo, la enorme posibilidad de los recursos con los que cuentan las
aplicaciones informáticas, hace novedosa la optimización de los mismos. A juicio de Cabero
(2006), las TIC presentan formas y contextos novedosos para el ejercicio de la enseñanza, desde
las más actuales programaciones, hasta acortar las distancias y tiempos en la adquisición
informativa.
Desde la perspectiva de Jara (2018), los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) aportan en los
procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, mediante herramientas utilizadas como
materiales digitales, pedagógicos y metodológicos. Se puede contar con una serie de
instrumentos de carácter educativo, mismos que se encuentran a disposición de los usuarios con
la finalidad de facilitarles el aprendizaje. Además, motiva en la búsqueda de conocimiento de
una manera más dinámica. Estos permiten facilitar los procesos en ambos escenarios, porque
agilitan el cumplimiento de objetivos y metodologías a los docentes y dinamizan el aprendizaje
de los estudiantes al motivarlos mediante el uso de estos recursos tecnológicos. Según Cacuango
y Hernández (2022), los recursos didácticos, al igual que las herramientas virtuales, juegan un
papel importante en los estudiantes porque promueven el interés en el aprendizaje, especialmente
de la lectura y la escritura.
De acuerdo con la UNESCO (2019), las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
ofrecen muchos beneficios en los procesos educativos. Además de facilitar la tarea de enseñar,
son un complemento que fortalece y enriquece la actividad de aprendizaje. Eso debe ir de la
mano con la correcta direccionalidad de las instituciones educativas y la concordancia con las
necesidades y objetivos planteados por el docente.
En ese sentido, de acuerdo con Montoya et al. (2019), se pudo captar la influencia de los procesos
conectivistas insertos a las pedagogías modernas. Siendo así, las tecnologías cumplen un
trascendental rol como protagonistas mediadores del aprendizaje de los alumnos. De esta
manera, al hacer del uso de las TIC una práctica que permita generar verdaderos significados, se
facilita el desempeño que puedan presentar en las actividades cotidianas y se le brinda valor
agregado al conocimiento adquirido.
Las necesidades educativas son un factor preponderante al momento de utilizar los Objetos de
Aprendizaje porque de ellas dependen los objetivos que se planteen, las estrategias que se creen
y por ende los recursos a utilizar. Garzón (2014), considera que el uso de OVA dependerá de
factores como el tiempo de uso o vigencia de los mismos, las características didácticas que
requieran, es decir, contemplando por ejemplo a los sujetos de aprendizaje.
Además, Abuín (2019) sostiene que la puesta en práctica de los conocimientos disciplinares,
pedagógicos y tecnológicos, resultan de la reflexión en torno a los cambios en las estrategias de
enseñanza y evaluación con la integración de todos los elementos. Por otra parte, siendo los
OVA un conjunto de medios digitales para el desarrollo del aprendizaje, son múltiples los
beneficios que se pueden aprovechar y estos van desde la variedad de recursos didácticos que se
presentan en una plataforma digital, hasta la facilidad de asimilación de contenidos y
fortalecimiento pedagógico, elementos que son indispensables en el acto educativo.
La lectoescritura.
Definición
Según Izquierdo (2018), cuando se habla de lectoescritura, se hace alusión a la combinación de las
actividades de aprendizaje vinculadas con: la destreza motriz de la escritura y la destreza fonética
de la lectura y se desarrollan con mayor preponderancia durante la etapa inicial de educación. La
lectoescritura es una de las nociones más significativas en las primeras etapas de escolaridad de los
estudiantes. Por su parte, Narvarte (2013) manifiesta que, la lectoescritura es la habilidad de
descifrar palabras o textos a través de la representación gráfica del lenguaje hablado utilizando las
habilidades cognitivas, sensoriales y motoras que hacen posible el logro de esta destreza. Por ende,
el procedimiento de enseñanza debe ser de forma integral, puesto que el docente debe plantear
actividades que proporcionen a cada estudiante la oportunidad de superar sus dificultades.
De acuerdo con Jaramillo (2019), la importancia de la lectoescritura en la educación, radica
específicamente en que es la base de la correcta utilización del lenguaje. La lectoescritura es muy
importante debido a que le permitirá al estudiante enfrentarse a procesos cognitivos y meta
cognitivos más complejos en etapas posteriores. De esta manera, logrará cumplir con los
requerimientos que la misma sociedad les exigirá.
Proceso de aprendizaje de la lectoescritura
Gil (2019) manifiesta que, el desarrollo de un niño dentro del proceso de aprendizaje de
la lectoescritura se basa en: aprender a reconocer palabras, descomponer letras y corresponder
a la fonética. La transformación de carácter a fonema es un proceso importante en esta etapa,
porque los niños prestan más atención a la formación de palabras. Para ello es imprescindible
el uso de técnicas activas que permitan aprovechar al máximo la participación de los alumnos,
preferiblemente con juegos didácticos.
Los niños inician el aprendizaje de la lectura y la escritura desde antes de su etapa preescolar.
En el mismo momento en el que ellos comienzan a tener contacto con el medio alfabetizado,
inician un proceso que construirán con la guía de sus padres, acompañantes y docentes. Bajo ese
esquema, Guzmán, Ghitis, & Ruiz (2018) concuerdan que, un niño de etapa preescolar está
expuesto al lenguaje escrito al encontrarse en un ambiente alfabetizado y sin que los adultos que
lo rodean lo sepan, ha entrado en contacto con la lengua escrita, porque ve el alfabeto en
anuncios, comerciales, televisión, teléfonos móviles, varias noticias y marcas entre otros.
Cuando los niños se acercan a la lectura, ya sea por medio de imágenes o escuchando a los
mayores leer un cuento, una noticia u otro tipo de texto, están realizando procesos complejos de
lectura y de acercamiento al mundo letrado. Estos espacios además de desarrollar el proceso de
aprendizaje de la lectura, permiten la identificación de significados e interpretación. En este
sentido, Kriscautzky (2019), afirma que los más pequeños leen cuando interpretan las imágenes
para anticipar el contenido de un texto, ya sea un cuento o una noticia, una historieta o un libro
informativo. Leen porque entienden que esas imágenes se relacionan con el texto y, de alguna
manera, contribuyen a su significado. Así, los niños evidencian una relación explícita entre el
lenguaje y la escritura porque esperan encontrar en los textos los nombres de las cosas que se
representan en las imágenes.
El rol dinámico y motivador que desempeña el docente en el aprendizaje del estudiante, no sólo
aparece en la teoría -clásica sino también en las teorías modernas del Aprendizaje Significativo.
Como lo plantea Matienzo (2020), el educando aprende de manera crítica, utilizando sus
conocimientos previos y no solo mecaniza la información que el docente le transmite, constituyéndose
los conocimientos en construcciones y creaciones humanas. Mediante la acción creativa, el
educando descubre las posibilidades que tiene y el alcance de las mismas como gestor de su
propio conocimiento.
Estrategias para desarrollar la lectoescritura
De acuerdo con González (2015), la dramatización se transforma en una de las estrategias que le
permite al niño un aprendizaje a partir de la creación de espacios en donde se aprovecha la
creatividad e imaginación. Es decir, que, al aplicar la dramatización como estrategia didáctica a
través de las lecturas dramatizadas, se incentiva a los estudiantes a profundizar en el contenido del
texto y su comprensión. Esto les ayuda a expresarse sea en forma oral o escrita al mismo tiempo
que aprenden y experimentan generando así un aprendizaje significativo y fortaleciendo la
comprensión lectora.
También Cepeda (2017), opina que el juego permite en los niños una mejor interacción con los
elementos, recursos, contenidos, pero de manera especial con los procesos motrices y cognitivos,
que son los vinculados a las actividades de lectura y escritura desde los primeros años. El juego
no es nada más diversión, descanso o entretenimiento. En el área educativa, las actividades
lúdicas debidamente organizadas son un recurso didáctico que complementan así los recursos
que permiten el logro de los objetivos de aprendizaje. De esta manera entre el juego y el
aprendizaje hay una relación al decir que al jugar se aprende.
MATERIALES Y MÉTODOS
Población y Contexto
La población considerada para esta investigación fueron 20 estudiantes del segundo año de
educación básica y dos docentes. Se considera el total de la población. El contexto donde se
desarrolló la actividad investigativa fue la unidad educativa Jean Carlos Gutiérrez Rivas, ubicada
en la parroquia Abdón Calderón, en el sitio Cajones-Bijahual del cantón Portoviejo. Es una
institución del sector público, que brinda educación básica a estudiantes de la comunidad y sitios
aledaños.
Tipo de investigación
Esta investigación tiene un enfoque mixto, lo que significó procesar la información a partir de
procesos cualitativos y cuantitativos. Desde la perspectiva de Barrantes (2014), este método busca
dar, tanto una explicación de los hechos (enfoque cuantitativo) como una comprensión de estos
(enfoque cualitativo). Lo que puede contribuir a anular los posibles sesgos de la investigación y
fortalecer el proceso investigativo.
Se consideró que el tipo de investigación fue descriptivo, debido a que el fenómeno tratado existe
en la institución abordada. La estadística utilizada en este trabajo fue la descriptiva y el alcance
que tuvo el mismo fue exploratorio descriptivo. Sabino (2012), citado por Martínez (2018), afirma
que la investigación descriptiva es un tipo de investigación que tiene como objetivo describir
algunas características básicas de un mismo tipo de fenómeno, utilizando criterios sistemáticos
para determinar la estructura o comportamiento del fenómeno en estudio y a la vez proporciona
información sistemática y comparable
Métodos de investigación
Se hizo uso de los métodos inductivo y deductivo permitieron el análisis de la fundamentación
teórica sustento del trabajo investigativo. El análisis y la síntesis se utilizaron tanto en la teoría
como en el procesamiento de la información producto de los instrumentos aplicados y
posteriormente facilitó el resumen y las respectivas conclusiones. A su vez, se utilizaron métodos
básicos de investigación como la bibliográfica y de campo. Como plantea Romero (2009), la
investigación bibliográfica ayuda a establecer un marco teórico para cualquier tipo de investigación
en el sentido de que precede a la investigación de campo y la apoya en la planificación del trabajo
Métodos de recolección de datos
Para la obtención de resultados, se utilizó la ficha de observación a través de test evaluativos. El
primero como diagnóstico inicial (pre test), por medio del cual se evaluó los conocimientos
lectoescritores mediante una evaluación escrita con preguntas o ejercicios básicos de escritura y
lectura. Posteriormente un post test, luego de la utilización de los OVA.
Ovas utilizadas .
Para el desarrollo de este trabajo se utilizaron las siguientes herramientas digitales:
Educaplay
Avella, Sandoval y Montañez (2017), definen a Educaplay como una herramienta que propone
diferentes formas de enseñanza: ordenamiento de palabras, dictados, sopas de letras, crucigramas,
test, etc., para que los docentes, independientemente del nivel en el que trabajen puedan interactuar
en pro de mejores resultados de aprendizaje. Una de las características más destacadas de
Educaplay es que va dirigida a usuarios con deseos de aprender e interactuar, debido a que por
medio de ella se sale de la rutina logrando resultados cada vez más dinámicos y efectivos.
Liveworksheets
Liveworkssheets es un sitio web que ofrece herramientas gratuitas muy simples que le permiten
digitalizar muchas de las actividades de sus estudiantes y hacerlas interactivas para que puedan
completarse fácilmente con cualquier dispositivo electrónico. De acuerdo con Antúnez (2017), esta
plataforma le permite al docente transformar hojas de trabajo en ejercicios que facilitan la
interactuación, por medio de la introducción de conocimientos mediante herramientas educativas,
novedosas y fáciles de usar. El uso de esta herramienta permite realizar una amplia gama de
acciones: opción múltiple, emparejar, seleccionar de una lista, verificar todas las opciones
correctas, responder con texto o números, grabar mensajes de voz, agregar presentaciones y mucho
más. Otros dos aspectos importantes son que los estudiantes reciben automáticamente las
actividades corregidas después de enviarlas, mientras que los profesores reciben las actividades
corregidas por correo electrónico con los datos del estudiante, el grupo y la materia.
RESULTADOS
Pretest
En primera instancia, se evaluó a los niños del segundo año de Educación General Básica por medio
de una serie de ejercicios (pre test). El Pre-test constó de seis actividades, en las que por medio de
prácticas realizadas en la pizarra y de forma individual se obtuvo los resultados que refleja la tabla
Tabla 1.
Evaluación pre test diagnóstico de nivel lectoescritor
Alternativas
Sí
%
A veces
%
No
%
Total
Reconoce las vocales Mayúsculas y minúsculas.
8
40%
3
15%
9
45%
20
Identifica los sonidos de cada una de las vocales. 8
40%
3
15%
9
45%
20
(decodificación)
Sigue las reglas de la conversación
7
35%
4
20%
9
45%
20
Reconoce los fonemas m-p-t-s
7
35%
4
20%
9
45%
20
Dibuja y escribe letras y palabras cortas
10
50%
2
10%
8
40%
20
Relaciona palabras e imágenes
7
35%
4
20%
9
45%
20
Fuente: ficha de observación a estudiantes de segundo grado (pre test).
De acuerdo con la información reflejada, el 45% de los niños no pudo reconocer las vocales
mayúsculas ni minúsculas, ni tampoco identificó los sonidos de las mismas; mientras un 40% lo
pudo realizar. Además del 15% que lo logró, con cierto nivel de dificultad. Con relación a las
actividades que evaluaba el reconocimiento de los fonemas: m, p, t, s, el 45% no lo logró; sí lo
pudo un 35% y en menor proporción el 20%. Un 50% logró dibujar y escribir letras y palabras de
corta extensión; mientras el 40% no consiguió realizarlo. En cuanto a seguir las reglas de la
conversación no lo logró el 45%; sí lo hizo un 35% y en menor grado el 20%. Según la práctica de
participar en actividades de lectura y escritura, el 50% lo hizo; lo pudo hacer un 25% y el otro 25%
restante lo realizó con algo de dificultad. Finalmente, el 45% no relaciona palabras e imágenes;
mientras que el 35% si lo logró. El indicador en el que mejor se desempeñaron los niños fue el de
dibujar y escribir letras y palabras cortas.
Postest
Posteriormente, se aplicó una evaluación post test a los niños del segundo año de educación básica
con la utilización de objetos virtuales de aprendizaje con temáticas relacionadas con lectura y
escritura. Los OVAS utilizados fueron: Educaplay y Liveworkssheets.
Los resultados del Postest se muestran en la tabla 2.
Tabla 2.
Ficha de observación de desarrollo lecto escritor a través de objetos virtuales
Alternativas
Sí
%
A veces
%
No
%
Total
Reconoce las vocales Mayúsculas y minúsculas.
14
70%
4
20%
2
10%
20
Identifica los sonidos de cada una de las vocales. 16
80%
4
20%
0
0,00
20
(decodificación)
Sigue las reglas de la conversación
13
65%
4
20%
3
15%
20
Reconoce los fonemas m-p-t-s
14
70%
6
30%
0
0,00
20
Dibuja y escribe letras y palabras cortas
12
60%
8
40%
0
0,00
20
Relaciona palabras e imágenes
11
55%
0
0,00%
09
45%
20
Fuente: ficha de observación a estudiantes de segundo grado (post test).
Tal como lo reflejan los resultados obtenidos, producto de la aplicación post test a los estudiantes,
el 70% de los niños pudo reconocer las vocales mayúsculas y minúsculas, mientras solamente un
10% no lo logró; el 80% identificó los sonidos de las mismas y el 20% restante lo hizo con algo de
dificultad; el 65% sigue las reglas de conversación; el 70% reconoce los fonemas: m, p, t, s ., el
60% dibuja y escribe letras y palabras cortas; por último un 55% relaciona palabras e imágenes.
El indicador en el que mayormente mejoraron los estudiantes fue en el de identificar los sonidos
de cada una de las vocales. (decodificación). Ocho de cada diez estudiantes lograron este indicador.
De la misma forma hubo una mejora en cada uno de los demás indicadores.
DISCUSIÓN
El análisis de la argumentación teórica y el resultado del pre-test sirvieron de sustento en esta
investigación demostraron la necesidad de la utilización de Objetos virtuales que faciliten el
aprendizaje de la lectoescritura en los primeros años de educación básica, especialmente en el grado
que fue sujeto de estudio del artículo.
En el pos-test, los resultados fueron positivos. Siete de cada diez estudiantes reconoce las vocales
mayúsculas y minúsculas, en contraste con el pre-test, en el cual únicamente cuatro de cada diez
estudiantes lo habían conseguido. Posteriormente, con relación a la identificación de sonidos de las
vocales en el pre test, solamente el cuatro de cada diez estudiantes lo pudo lograr, mientras que, en
el post, posterior a la utilización de los Objetos virtuales se consiguió duplicar este porcentaje. De
acuerdo con Jiménez y Ortiz (2016), la conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que
desarrollan los seres humanos y que permite introducirlos a los sonidos que posteriormente les
ayuda en el habla.
En cuanto al seguir las reglas de comunicación siete de cada diez estudiantes lo ejecutaron.
También, en lo que respecta al reconocimiento de fonemas, en el post test, hubo un incremento
considerable en el que siete de cada diez estudiantes pudo reconocer los fonemas. Míguez (2108)
encontró que la mayoría de dificultades presentes en el aprendizaje de la lectoescritura están
relacionadas con la inapropiada estimulación y desarrollo fonológico, por lo que a los niños se les
difícil el reconocimiento de los sonidos.
Así mismo, seis de cada diez estudiantes consiguió dibujar y escribir letras y palabras cortas. Este
criterio está afianzado por Pascual (2019) al referirse a la escritura alfabética, la etapa en donde,
los niños adquieren la destreza de escribir las palabras completas, guiándose con su sonido,
iniciando con términos de pocas sílabas e incrementando de acuerdo con el proceso. Finalmente,
seis de cada diez estudiantes lograron relacionar palabras e imágenes. Según Olivia (2018), una de
las etapas de la lectoescritura es la indiferenciada, en donde los niños se expresan utilizando
dibujos, garabatos y símbolos y no tienen muy clara la diferenciación de dibujo y escritura.
Se pudo evidenciar que el uso de los OVA en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la
lectoescritura mejoró el desarrollo de la lectoescritura, en los estudiantes de segundo E.G.B. de la
unidad educativa Jean Carlos Gutiérrez Rivas, durante el primer quimestre del 2022.
CONCLUSIONES
La importancia que tiene los OVA en los procesos de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes es imprescindible, porque como herramienta tecnológica y recurso educativo
facilita la interacción, permite el desarrollo cognitivo del alumnado, y consigue que los
docentes estén siempre activos, en búsqueda de actividades innovadoras y significativas.
La aplicación del pre test demostró la necesidad de aplicar nuevas estrategias metodológicas
con la ayuda de la tecnología dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, tales como lo
OVA, Por lo tanto, se evidenció que las formas de evaluación tradicional no le permite a
los estudiantes aprovechar todo el potencial cognitivo que poseen, al mismo tiempo limita
su accionar y entusiasmo.
Resultados diferentes se pudieron conseguir en la aplicación del post test mediante el uso
de los OVA, por medio de los cuales se lograron resultados mucho más satisfactorios que
demuestran el aprendizaje adquirido por los estudiantes. Los mayores logros alcanzado fue
la identificación de sonidos de cada una de las vocales. (decodificación), reconocimiento
de las vocales mayúsculas y minúsculas, y el reconocimiento de los fonemas m-p-t-s .
Finalmente, se pudo evidenciar el mejoramiento en el desarrollo de la lectoescritura, en los
estudiantes de segundo E.G.B. de la unidad educativa Jean Carlos Gutiérrez Rivas, a través
del uso de los OVA en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la lectoescritura durante el
primer quimestre del 2022.
BIBLIOGRAFÍA
Abuín, M.J. (2019). TIC y la enseñanza-aprendizaje en CENS: oportunidades, tensiones y desafíos ante la
integración de los ejes pedagógico-disciplinar tecnológico en el diseño de clases. En O. Fortuna (ed.). 3er. Encuentro
Latinoamericano: escenarios sociales de educación de jóvenes y adultos en América Latina. Políticas, formación y
prácticas (pp. 385-393). Argentina: Red Interinstitucional Cátedra Pablo Latapí.
Antúnez, M. (2017) El ambiente de la clase y el aprendizaje significativo. Reflexión académica en diseño y
comunicación, Publicaciones DC.
Ballestas-Camacho, R. (2015). Relación entre TIC y la adquisición de habilida-
des
de
lectoescritura
en
alumnos
de
primer
grado
de
básica
primaria .
Investi-
gación y Desarrollo, vol. 23, núm. 2, pp. 338-368
Avella-Ibáñez.
P.,
Sandoval-Valero,
E.
M.,
&
Montañez-Torres,
C.
(2017).
Selección
de
herramientas
web
para
la
creación
de
actividades
de
aprendizaje
en Cibernauta. Rev.investig.desarro.innov.
Barrantes, R. (2014). Investigación, Un camino al conocimiento, Un Enfoque Cualitativo, Cuantitativo y
Mixto. San José, Costa Rica, Editorial EUNED.
Cabrera-Medina, J.M., Sánchez-Medina, I.I. y Rojas-Rojas, F., Uso de objetos virtuales de aprendizaje
OVAS
como
estrategia
de
enseñanza
aprendizaje
inclusivo y complementario a los cursos teóricos – prácticos. Una experiencia con estudiantes del curso físico
de ondas. Rev. Educación en Ingeniería , 11 (22), 4-12, Julio, 2016.
Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas para la integración de las TIC en Primaria y Secundaria.
Universidad de Sevilla: Grupo de Tecnología Educativa
Cacuango, C., Hernández, A., (2022) Recursos para el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de
la Educación General Básica, Rev. Polo del Conocimiento, (Edición núm. 69) Vol. 7, No 4.
Carlos, J., Cardozo, G., & Caribe, S. (2018). ¿Uso de videojuegos en un contexto multigrado?
¿Desarrollarlas mediante el uso de video - juegos en un contexto multigrado? Panorama, 12(23), 7–17
Chong-Baque, P., & Marcillo-García, C. (2020). Estrategias pedagógicas innovadoras en entornos
virtuales de aprendizaje . Revista Dominio de las ciencias, 6 (3), 56-77.
Churchill, D. (2007). Towards a useful classification of learning objects. Educational Technology
Research and Development , Vol. 55, No. 5, p.479-497.
Cepeda Ramírez, M. R. (2017). El juego como estrategia lúdica de aprendizaje. Experiencias
Dinámicas en la Escuela (76). Magisterio.
Cordón-García, J. A. y Jarvio-Fernández, A. O. (2015). ¿Se está transformando la lectura y la escritura en
la era digital? Revista Interamericana de Bibliotecología , vol. 38, núm. 2, pp. 137-145.
Darwin, A. (2013). La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “Pedro Bouguer” de la
parroquia
Yaruquí,
cantón
Quito,
provincia
de
Pichincha.
Universidad
Técnica
De
Ambato, Ambato, Ecuador.
García, B. (2015 ). Escritura digital: la experiencia de un grupo de niños de 5 años . Universidad de
Antioquia.
García, L. (2020). Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea,
digital, eLearning…?. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia , 23(1), 9-28, e-ISSN: 1390- 3306.
Gil, J. M. (2019). Lectoescritura como sistema neurocognitivo . Educación y Educadores, 4.
González García, J. (2015). Dramatización y educación emocional. Revista de Investigación Educativa
21, 98-119
Guzmán, R. J., Ghitis, T., & Ruiz, C. (2018 ). Lectura y escritura en los primeros años. Transiciones en
el desarrollo y el aprendizaje . Universidad de la Sabana.
Izquierdo Alberca, M. J. (2018). Estrategias didácticas para fortalecer la lectoescritura en estudiantes
del nivel básica media. Memorias CIMTED, 100-110.
Hernández, B., García, C. G. y López, C. I. (2015). La lectura y la escritura a través
de
la
cibernética
social:
herramientas
creadoras
de
mundo
para
los
jóvenes.
Infancias Imágenes , vol. 14, núm. 2, pp. 71-88
Jara, G. (2018). Tesis, Aplicación de los objetos virtuales de aprendizaje y su influencia enel rendimiento
académico de la signatura de matemáticas , de los estudiantes de noveno de Educación Básica de la Unidad
Educativa “San Agustín” de la parroquia Roca del cantónGuayaquil.
Jaramillo Pineda, L. E. (2019). Implementación de una Secuencia Didáctica para Fortalecer el Proceso
de Enseñanza de Lectoescritura en Educación General Básica Preparatoria .
Jiménez, J., & Ortiz, M. (2016). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura:
Teoría, evaluación e intervención . Madrid: Editorial Síntesis.
Kriscautzky Laxague, M. (2019). Lectura y tecnologías de información y comunicación en la primera
infancia: ¿una relación productiva? Dosier Cerlac. Primera Infancia. Lectura digital en la primera infancia, 26-
38.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario . (1st ed., p. 40).
México: Fondo de Cultura Económica.
Macas, A. (2018). Uso de las TIC en las destrezas de leer y escribir en los estudian-
tes
de
décimo
año
de
educación
básica
del
Colegio
de
Bachillerato
“Marcabelí”
del
Cantón
Marcabelí,
provincia
de
El
Oro,
periodo
lectivo
2018-2019
(tesis
de
licenciatura). Universidad UTE. Repositorio Dspace
Martínez, O. (2018a). Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Básica.
Revista Scientific , 3(10), 154- 174, e-ISSN: 2542-2987
Martínez, C. (24 de enero 2018). Investigación descriptiva: definición, tipo y características .
Márquez, P. (2000). Competencias básicas y alfabetización digital . Universidad Autónoma de Barcelona.
Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación
superior. Dialektika: Revista De Investigación Filosófica Y Teoría Social.
Montoya A., L. A., Parra C., M., Lescay A., M., Cabello A., O., & Coloma R., G. M. (marzo-abril de
2019). Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. Trabajo pedagógico. (U. d. Guantánamo, Ed.) Revista de Información Científica -RIC -. , 98(2),
241-255.
Míguez, C. (2018). Influencia de las conciencias fonológicas y morfológica en la
adquisición de la lectura . Estudios interlingüísticos, 96- 115.
Morales, L., Gutiérrez, L., & Ariza, L. (2016). (OVA). Aplicación al proceso enseñanza aprendizaje
del área bajo la curva de cálculo integral . 14, 127–147.
Mora, J., y Morales, S. (2016). Fortalecimiento en los procesos lectoescritores en primera infancia, a
través de Blended-learning . Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación.
Narvarte, M. (2013). Lectoescritura Aprendizaje Integral . Buenos Aires Argentina: Lexus.
Olivia, Á. (2018). Patrones motores y procesos de adquisición de la lectoescritura en
la etapa de educación primaria. INDAF Revista de Psicología, 321-326.
Padilla, J., González, K. y Silva, W. (2011). Sentido de la formación docente desde la
perspectiva socio crítica . Revista Q, 6 (11), 1-15.
Pascual, S. (10 de Mayo de 2019). El proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura
en
Educación
Infantil .
Castellón
de
la
Plana,
España:
Universitat
Jaume I
Ramírez, M. S. & Valenzuela, J. R. (2010). Objetos de aprendizaje abiertos orientados a desarrollar
competencias docentes para la Sociedad del Conocimiento . Ponencia presentada en Edutec 2010 “E-- learning 2.0:
Enseñar y Aprender en la Sociedad del Conocimiento”, Bilbao, España.
Rojas, C. (2015). Objetos virtuales de aprendizaje como herramienta para la enseñanza del álgebra en
el grado octavo de la Institución Educativa Ana de Castrillón (Universidad Nacional de Colombia)
Sabulsky, G. y Alberione, E. (2019). Prácticas de lectoescritura mediadas por TIC: aportes teóricos y
metodológicos desde la antropología. Virtualidad, Educación y Ciencia , vol. 10, núm. 8, pp. 139-144.
Suarez, Pérez, Vergara, & Alférez (2007). Desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y recursos educativos
abiertos.
UNESCO, (2019). Educación y TIC,
Vargas, P. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje. Cuad. - Hosp.
Clín, 68-74.
