Vol. 6 Num. 14 Suplemento CICA Multidisciplinario

                                                                                                        Julio – Diciembre 2022  

EFECTOS EMOCIONALES DE LA PANDEMIA EN LOS

ESTUDIANTES: CASO CUARTO AÑO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE GUARANDA EN LOS  AÑOS 2020-2021

EMOTIONAL EFFECTS OF THE PANDEMIC ON

STUDENTS: CASE FOURTH YEAR OF BASIC IN THE CITY OF GUARANDA EDUCATIONAL UNIT IN THE YEARS 2020-2021

EFEITOS EMOCIONAIS DA PANDEMIA SOBRE

ALUNOS: CASO DO QUARTO ANO DO BÁSICO NA UNIDADE DE ENSINO CIDADE DE GUARANDA NOS ANOS 2020-2021

Recibido: 07/08/2022 Aceptado: 02/12/2022   Publicado: 23/12/2022

AUTORES:

Mercedes Yadira Paredes Esmeraldas[1] Autor de correspondencia  yadira.paredes@gmail.com

Unidad Educativa Ciudad de Guaranda Manabí-Ecuador.

Abdón Geova Intriago Giler [2] email: intriagoabdon@hotmail.com

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí- Ecuador

RESUMEN

Los efectos emocionales provocados por la pandemia en los estudiantes han suscitado un interés al acercamiento a esta problemática. Por lo que el presente trabajo se propuso describir los colaterales en la pandemia, específicamente los emocionales Covid-19 en los estudiantes de cuarto año de Básica en la Unidad Educativa Ciudad de Guaranda en el año 2020-2021, del cantón Santo Domingo, provincia Santo Domingo de Los Tsáchilas, Ecuador. La presente investigación se basó en el paradigma positivista, tuvo un enfoque mixto, se realizó una encuesta a los padres de familia y una entrevista a los maestros mediante las cuales se profundizó en dicha problemática. Se constató que el periodo de la pandemia propició la manifestación de emociones negativas en los niños, tales como la soledad, aislamiento, inseguridad y preocupación; pero se observaron cambios positivos sobre la valoración a la familia y en el crecimiento personal y se estimuló la expresión de emociones en el seno familiar. Se trasmitieron emociones positivas tanto por los padres como por los docentes, no todos los padres dedicaron un espacio del día a conversar con su hijo durante la pandemia. Se evidenció que muchos padres de familia no mantuvieron contacto con la institución incluso manifiestan su limitación para servir de soporte en tareas a sus representados

PALABRAS CLAVES: emociones, clima familiar, efectos emocionales en la cuarentena, estimulación

ABSTRACT

The emotional effects caused by the pandemic on students have aroused interest in approaching this problem. Therefore, the present work aimed to describe the emotional effects of the Covid19 pandemic on fourth-year students of Basic in the Ciudad de Guaranda Educational Unit in the year 2020-2021, of the Santo Domingo canton, Santo Domingo de Los province. Tsachilas, Ecuador. The present investigation was based on the positivist paradigm, it had a mixed approach, a survey was carried out with parents and an interview with teachers through which this problem was deepened. It was found that the pandemic period led to the manifestation of negative emotions in children, such as loneliness, isolation, insecurity and worry; but positive changes were observed regarding family appreciation and personal growth, and the expression of emotions within the family was stimulated. Positive emotions were transmitted by both parents and teachers, not all parents dedicated a space of the day to talk with their child during the pandemic. Parents' contact with the school was not systematic, despite the fact that most of them do not feel able to support their child(ren) in completing school tasks.

KEY WORD: emotions, family climate, emotional effects in quarantine, stimulation RESUMO

Os efeitos emocionais causados ​​pela pandemia nos alunos têm despertado interesse em abordar esse problema. Portanto, o presente trabalho se propôs a descrever os colaterais na pandemia, especificamente os emocionais Covid-19 nos alunos do quarto ano do Básico na Unidade Educacional Ciudad de Guaranda no ano 2020-2021, do cantão de Santo Domingo, província de Santo Domingo de Los Tsáchilas, Equador. A presente investigação assentou no paradigma positivista, teve uma abordagem mista, foi realizado um inquérito a pais e uma entrevista a professores através da qual se aprofundou esta problemática. Constatou-se que o período da pandemia propiciou a manifestação de emoções negativas nas crianças, como solidão, isolamento, insegurança e preocupação; mas foram observadas mudanças positivas quanto à valorização da família e crescimento pessoal, e foi estimulada a expressão de emoções dentro da família. Emoções positivas foram transmitidas tanto por pais quanto por professores, nem todos os pais dedicaram um espaço do dia para conversar com seus filhos durante a pandemia. Evidenciou-se que muitos pais não mantinham contato com a instituição, mesmo expressando sua limitação em servir de apoio nas tarefas aos seus representantes

PALAVRAS-CHAVE: emoções, clima familiar, efeitos emocionais da quarentena, estimulação

INTRODUCCIÓN

La vida sistemáticamente está dando lecciones y oportunidades, pero en la mayoría de las ocasiones no se logran comprender; hasta que no ocurre una catástrofe. Los efectos colaterales de la inestabilidad humana trae consecuencias especialmente en el estado emocional de las personas. La Organización Mundial de la Salud (WHO) comunica el 11 de marzo de 2020, que la enfermedad COVID-19 pasaría al estado de pandemia, con una posible afectación a todos los continentes. La vida cambió drásticamente, las afectaciones a la salud, a los diferentes aspectos económicos y educacionales fue inmediata (WHO, 2020). A dos años de su incidencia se registran más de 458 millones de personas que han sido contagiadas y más de seis millones de fallecidos (Johns Hopkins University, The Center for Systems Science and Engineering [JHU-CSSE], 2022).

Entre las diversas y difíciles transformaciones que ha traído consigo la pandemia la suspensión de actividades docentes-educativas de manera presencial constituyó una de las medidas de mayor impacto (Elisondo y de la Barrera, 2022). Al cerrarse estos escenarios se pasó de la modalidad presencial a la virtualidad, no solo educativo sino también en lo laboral (Miranda et al.., 2021). “La pandemia ha generado una crisis multimodal inédita: sanitaria, laboral, económica, social, que repercutirá especialmente a los países en vía de desarrollo. El confinamiento como medida preventiva es a su vez una amenaza que produce un impacto social.” (Palacio et al.., 2020, p. 279).

La educación a nivel mundial tuvo que asumir de manera intempestiva la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a las tendencias educativas que se manifiestan en el mundo, para dar una respuesta a la continuidad en la formación de los estudiantes (Morales et al.., 2021). A la virtualidad según Shen et al.(2020) se sumaron medidas de aislamiento, distanciamiento social y las cuarentenas. La educación a distancia que se creó no tenía la calidad adecuada, solo uno de cada tres niños la recibe correctamente (Seusan y Maradiegue, 2020). De esta manera, no se puede influir en las motivaciones, emociones y en la autoestima de los estudiantes que Escobar (2015) considera tan importante en el proceso educativo.

Se ha encontrado en los diferentes niveles del sistema educativo que se manifiestan brechas educativas que cada vez son más grandes, las desigualdades se han acentuado (Álvarez et al.., 2020), marcado sobre todo por el acceso a los recursos tecnológicos (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [Unicef], 2021). En este escenario que ha impuesto la pandemia vale la pena detenerse en el estudio de las emociones y el proceso de enseñanza aprendizaje, así como en el contexto social y familiar en que tiene lugar estos cambios (Elisondo y de la Barrera, 2022).

“En situaciones de emergencia, las escuelas son un lugar fundamental para el apoyo emocional, el monitoreo de riesgos, la continuidad de los aprendizajes y el apoyo social y material para las y los estudiantes y sus familias. Las respuestas deben responder a la diversidad de situaciones de cada familia y comunidad y a sus necesidades de apoyo” (p. 14). El manejo de las emociones es un elemento vital en la disminución de los efectos negativos provocados por la crisis sanitaria y a su vez esencial para el aprendizaje; para lo cual se necesita del acompañamiento en este sentido (Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL], 2020).

Hurtado (2020) enfatiza en la afectación emocional que han provocado estos tiempos y sugiere la necesidad de la capacitación a maestros en el acompañamiento emocional. Si se logra una prevención efectiva se evitará la desmotivación y por ende la deserción escolar. Los docentes tienen el desafío de renovar sus estrategias metodológicas, repensarlas y ponerlas en función del fomento de emociones positivas en los niños.

Se debe tener en cuenta que por lo general, los niños son capaces de sobrellevar mejor este tipo de situación si tiene a su lado una familia estable y tranquila. Claro no siempre los factores del entorno familiar son los que inciden, también debe tenerse en cuenta las características individuales, antecedentes al enfrentar condiciones adversas y su capacidad de resiliencia; todos estos elementos combinados permitirán articular una respuesta ante la situación que se le presenta (Palacio et al.., 2020). 

Los niños son fervientes observadores y actúan de acuerdo con las reacciones de las personas que los rodean. Es difícil para ellos ocultar su comportamiento y también es difícil para los padres controlar sus niveles de ansiedad. Durante el período de crisis, cuando el distanciamiento social y las actividades al aire libre restringidas han llevado a nuestros hijos a una situación complicada, es necesario que entendamos sus miedos y mitos, tratemos de resolver sus preocupaciones de manera educada y fortalezcamos sus mentes. (Saxena y Saxena, 2020, p. 190) 

Esta mirada a los efectos emocionales provocados por la pandemia en los estudiantes ha suscitado un interés al acercamiento a esta problemática. En este momento no es necesario profundizar en las estructuras cerebrales que están relacionadas con las emociones, sino en la manera que éstas se manifiestan en los niños en este entorno tan adverso. Por lo que se arriba a la siguiente interrogante: ¿Qué efectos emocionales se manifestaron con la pandemia Covid-19 en los estudiantes de cuarto año de Básica en la Unidad Educativa Ciudad de Guaranda en el año 2020-2021., describir los efectos emocionales de la pandemia Covid-19 en los estudiantes de cuarto año de Básica en la Unidad Educativa Ciudad de Guaranda en el año 2020-2021.

Un análisis de los efectos de la pandemia permitirá encontrar repuestas que abrirán muchas puertas en el futuro y podrán vivir las personas con mayor equilibrio emocional. Si se logra un acercamiento y atención al impacto de la pandemia en la emocionalidad de las personas, se estaría incidiendo sobre su salud mental, y a su vez se mitigan los problemas sociales a que se enfrentan. Este trabajo permitirá además desde la descripción del fenómeno en estudio, ver la percepción que se tiene sobre el nivel de vulnerabilidad de los niños ante un evento como la pandemia. También se sentarán las bases para el establecimiento de estrategias de intervención. 

El contexto de la pandemia

La nueva realidad mundial demanda cambiar la percepción de educación tradicional, en donde el docente tenía la verdad absoluta y los estudiantes se concebían como recipientes en los que se depositaba conocimientos. Además, las estrategias para generar un proceso de enseñanza aprendizaje, en donde el maestro solo se valía de clases magistrales y recursos memorísticos, deben cambiar ante este nuevo escenario; el docente debe transformarse y ser creativo; de lo contrario tratará de implementar en un sistema virtual, la realidad presencial bajo una estructura tradicional; lamentablemente esto no funcionará y no dará los resultados necesarios para responder a las exigencias de la sociedad (Hurtado, 2020).

Aguilera et al.(2018) y Orgilés et al.(2020) al referirse al uso de las tecnologías por niños y adolescentes y llevarlo al entorno virtual que ha impuesto la pandemia, plantean que el confinamiento, la inasistencia a centros escolares, así como el pobre control de cuidadores han propiciado el empleo de las nuevas tecnologías. Este escenario ha traído consigo algunos efectos negativos como es el caso de la alteración de los patrones de sueño, el sobrepeso corporal y fenómenos como la adicción.

Son manifiestos los perjuicios del uso inadecuado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y a su vez se reconocen las ventajas que estos medios proporcionan referentes a las innegables oportunidades de aprendizaje y educación para los menores, especialmente en regiones apartadas (Unicef, 2021). Vijil (2020) señala que ante 91,0 % de estudiantes que mundialmente no asisten a la escuela, gobiernos y organismos internacionales han implementado el aprendizaje en línea como una alternativa para que cerca de 155 millones de niños y niñas alrededor del mundo continúen este proceso en casa.

En estos tiempos de la COVID-19, las TIC han constituido medios indispensables e insustituibles de aprendizaje, comunicación, esparcimiento y garantía de los derechos para los infantes y adolescentes, esto reafirma que lo perjudicial no son los dispositivos, sino el uso inadecuado que las personas hacen de ellos (Sánchez, 2021).

La emocionalidad

Las conductas en niños y niñas generalmente provienen del ámbito familiar, como escuela hay que tener la obligación de brindar una sustentabilidad a los infantes. Un núcleo familiar en todas sus capacidades de tener una salud mental adecuada marca una serie de ventajas para el infante, caso contrario el infante reflejará todo lo aprendido en el entorno que se encuentre. 

Los primeros vínculos emocionales se establecen en el seno de la familia. La escuela supondrá el segundo agente educativo para el desarrollo emocional de los menores. En dicho contexto, resulta primordial potenciar y favorecer el desarrollo integral de todo el alumnado. Tradicionalmente el sistema educativo se ha centrado en el desarrollo cognitivo. Como ya se ha indicado, en los últimos años se ha puesto de relieve la necesidad de trascender a este enfoque, trabajando desde una perspectiva más amplia que permita la inclusión de las emociones en al aula. Actualmente, no existe en el currículum escolar ninguna asignatura que trabaje explícitamente las competencias emocionales. Sin embargo, de una marea implícita, se les exige a los docentes que sus alumnos desarrollen sus capacidades afectivas.

Las corrientes científicas y teóricas actuales subrayan la necesidad de potenciar las competencias emocionales en Educación Infantil, a fin de favorecer el desarrollo emocional del menor (Dobrin y Kallay, 2013, Lau y Wu, 2012). Por ello, se considera fundamental que la educación obligatoria promueva el desarrollo de la competencia emocional; entendida como constructo complejo formado por diferentes dimensiones o habilidades. Son cinco las dimensiones básicas que componen la competencia emocional: cooperación, asertividad, responsabilidad, empatía y autocontrol. 

Goleman et al.(2002, p 69-73) presentan cuatro dominios: conciencia de uno mismo, autogestión, conciencia social y gestión de las relaciones. La competencia emocional, en este caso adaptada a la Educación Infantil, es aquella capacidad para reconocer y expresar emociones (conciencia emocional), regular las emociones (regulación emocional), ponerse en el lugar de otro (competencia social) e identificar y resolver problemas (habilidades de vida para el bienestar).

El alumno de Educación Infantil debe comenzar a desarrollar la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada, a tener buenas estrategias de afrontamiento, autogenerar emociones positivas y a desarrollar una expresión emocional apropiada. Lo cual incluye: regulación de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo); tolerancia a la frustración para prevenir estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión); perseverar en el logro de los objetivos a pesar de las dificultades; capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de otras más a largo plazo, pero de orden superior; estar abierto a nuevas ideas; afrontar los cambios con flexibilidad, integridad, etc. (Hera, 2016)

Igualmente, la dimensión emocional representa una preocupación para familias y profesionales de la salud y la educación. La enseñanza a distancia ha generado un sinnúmero de cambios en las dinámicas familiares y en las rutinas escolares. Al igual que en los desastres naturales, los cambios en la rutina que representa la pandemia pudieran afectar la salud mental de la población estudiantil. (Miranda et al.., 2021, p.

105) 

Diversas investigaciones aseguran que los efectos en las emociones, que se han producido en los niños, pudieran manifestarse durante los próximos meses en la medida en que los escenarios van cambiando. Según Johnson et al.(2020) se ha observado la presencia de angustia, miedo e incertidumbre, tensión, y dolor como consecuencias del aislamiento.

La vivencia de la pandemia y sus efectos en la población aporta información valiosa y novedosa acerca de las respuestas emocionales y conductuales… Desde el análisis de esas vivencias se tiene una idea más clara acerca de las características de los cuadros depresivos, ansiosos, de estrés, y de la frustración generalizada que afecta a la gente hoy en día, siendo evidente que estas categorías de trastornos no alcanzan por sí solas a definir el curso y desarrollo de estas afectaciones psicológicas, o a definir las estrategias de intervención con base en las necesidades reales de la población. (Gil, 2021, p. 9)

El contexto de la pandemia y la emocionalidad

A lo largo de la pandemia los niños y niñas se han visto afectados emocionalmente dentro del mundo intelectual es decir por el aprendizaje, al no tener contacto con el mundo que le rodea. Las emociones, el bajo rendimiento escolar ha dificultado el aprendizaje donde el miedo bloquea el acceso a la memoria, automáticamente los problemas están disparando el fracaso escolar.  La importancia de enseñar a los niños y niñas a reconocer y gestionar las emociones siendo aprendizajes fundamentales en su desarrollo de autoestima. Pedagogos y psicólogos que demuestran que los estados emocionales de los niños mejoran o empeoran los procesos de aprendizajes que se dan en los alumnos partiendo de la base que todos tenemos la capacidad biológica de aprender, hace que aprendamos o no.

 Buele y Tituaña (2021) concluyen que los niños que han perdido un familiar por la COVID-19 experimentan emociones negativas y cambios de conductas, lo cual ha generado un impacto en sus relaciones sociales y familiares, sin embargo, se encontró que cuentan con estrategias de afrontamiento beneficiosas para sobrellevar el duelo. 

Para Hurtado (2020), otro desafío es capacitar a los docentes en metodologías de formación virtual y acompañamiento emocional a los estudiantes y sus familias, en vista del impacto de la pandemia afectará emocionalmente a las familias; por ende, a los estudiantes y a su proceso de aprendizaje. El prevenir y atender a tiempo esta realidad permitirá evitar una posible deserción escolar producto de la desmotivación y en muchos casos por la crisis económica a la que pueden enfrentarse las familias.

La mayoría de los estudios a nivel mundial y en Ecuador acerca del impacto emocional de la pandemia en la población conducidos hasta la actualidad se ha centrado en la exploración y descripción de la sintomatología presentada por las personas. Se ha profundizado muy poco en la descripción y comprensión de la experiencia emocional de la crisis referida por la población, es decir, la tendencia marcada a nivel mundial ha sido la de buscar información sobre la medida en que los individuos se ajustan a los cuadros sindrómicos estandarizados. El Ministerio de Salud Pública del Ecuador [MSP] (2020), señala que la vivencia de la gente respecto de esta crisis sanitaria y económica mundial se ha descuidado significativamente. Es necesario tener acercamiento del orden cualitativo al problema del impacto emocional de la pandemia en Ecuador.

MATERIALES Y MÉTODOS

La presente investigación se basó en el paradigma positivista, tuvo un enfoque mixto, se utilizaron como técnicas para la recolección de datos la encuesta y la entrevista. 

La investigación que se realizó fue del tipo descriptiva, para Hernández, Fernández y Baptista (2014):

Los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación. En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, qué se medirá (qué conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre qué o quiénes se recolectarán los datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos). (p. 92) 

A partir de esta definición se propuso que esta investigación identificara y describiera los efectos emocionales de la Covid-19 en la emocionalidad de los estudiantes de cuarto año de Básica en la Unidad Educativa Ciudad de Guaranda en el año 2020-2021, del cantón Santo Domingo, provincia Santo Domingo de Los Tsáchilas, Ecuador. La población estuvo compuesta por los 40 alumnos del cuarto año de Básica, de la institución antes referida. Se tomó para el estudio la población intacta, es decir los 40 alumnos, que tuvieron el rol de sujetos de investigación. Los cuatro maestros y padres de familia fungieron como informantes claves, para obtener de ellos una mayor información del fenómeno en estudio. 

La encuesta se aplicó a los padres de familia y la entrevista a los maestros, ambos del cuarto año. En la técnica de la encuesta se diseñó cuestionario como instrumento y la guía de tópicos para la entrevista. Ambos del tipo estructurada. Hurtado (2000) concibe este tipo como formularios normalizados, formado por preguntas preparadas previamente a partir del conocimiento que posee el investigador del fenómeno en estudio. Los instrumentos fueron evaluados por expertos, a partir de sus criterios de validez se perfeccionaron y aplicaron. Se realizó un análisis descriptivo de los datos obtenidos, a partir de cálculos porcentuales.

RESULTADOS

Resultados de la encuesta a los padres de familia

El periodo de la pandemia propició la manifestación de emociones negativas en los niños. El 55,0 % de los padres coinciden en que se observaba la soledad, el 42,5 % el aislamiento y el

40,0 % la preocupación en los hijos. Solo un 20,0 % coincide en que se manifestaba alegría (Tabla 1.). En esta situación los padres deben mostrarse atentos para poder incidir sobre los hijos en el estado de sus emociones.

Tabla 1. Emociones que se han manifestado en el hijo(s) durante la pandemia

Fuente: Los autores

El 62,5 % de los padres encuestados señalan que los cambios que se produjeron en el hijo(s) con mayor intensidad durante la pandemia fueron positivos, pues manifiestan que sienten que han crecido como persona y valoran más a su familia. Un 42,5 % plasma que los hijos han sentido inseguridad (Tabla 2.). Este segundo aspecto es negativo, los niños deben haber sido poco acompañados para manifestarse de esa manera.

Tabla 2. Cambios en la emocionalidad que han marcado al hijo(s) con mayor intensidad durante la pandemia

Fuente: Los autores

Solo el 62,5 % de los padres considera que en su casa durante la pandemia existió un ambiente de seguridad (Figura 1.). Este resultado se relaciona directamente con el anterior donde un 42,5 % de los padres observaron manifestaciones de inseguridad en sus hijos. Esta situación permite reflexionar sobre la importancia de estar pendiente de las emociones y comportamientos de los hijos en momentos extremos como lo fue el caso de la pandemia provocada por la COVID-19. Figura 1. Existencia de un ambiente de seguridad en casa durante la pandemia

Fuente: Los autores

Al preguntar sobre la estimulación de los padres a su hijo(s) a seguir adelante y ser positivo, el

62,5 % plantea que lo hacen siempre y un 20,0 % que casi siempre (Figura 2.). El hecho de que los padres estimulen a sus hijos a seguir adelante y ser positivo es elemento importante en las relaciones afectivas que se deben establecer en el hogar, pues los hijos se sentirán apoyados en el cumplimiento de nuevas metas en la vida, se valoraran mejor y los estimulará a un mejor aprendizaje. Además, de la influencia que puede tener sobre la emocionalidad.

Figura 2. Estimulación de los padres a su hijo(s) a seguir adelante y ser positivo

Fuente: Los autores

El 42,5 % de los padres dan a conocer que durante la pandemia su hijo(s) dedicó su tiempo libre a jugar y hacer ejercicios y un 25,0 % reconoce que interactuaban por las redes sociales, solo un 10,0 % ocupaba el tiempo libre en la lectura (Tabla 3.). El hecho de que los niños dedican tiempo al juego es algo intrínseco del desarrollo desde los primeros años de la infancia, pero dedicarse a leer es un nivel de desarrollo mayor porque mantiene un aprendizaje constante y su emocionalidad se va convirtiendo en deseo de adquirir nuevos conocimientos.

Tabla 3. Uso del tiempo libre por parte del hijo(s) durante la pandemia 

Fuente: Los autores

La dedicación de un espacio del día para conversar con el hijo(s) durante la pandemia es una actividad familiar que incide directamente en las emociones de los hijos, sin embargo, solo un 55,0 % tiene el hábito de hacerlo siempre y un 2,0 % casi siempre. Aunque la mayoría dedicó un espacio de tiempo a la conversación con los hijos es visible la deficiencia en un 25,0 % de las familias (Figura 3.). La comunicación familiar es una de las dimensiones que marcan la funcionalidad de la familia, por lo que requiere de su atención y tiempo.

Figura 3. Dedicación de un espacio del día para conversar con el hijo(s) durante la pandemia

Fuente: Los autores

La estimulación a la expresión de emociones en la familia durante la pandemia fue realizada siempre, según el 62,5 % de los padres y un 20,0 % plantea que casi siempre lo hizo (Figura 4.). Propiciar el estímulo de emociones es una forma de poder evaluar el estado emocional de los miembros de la familia y poder actuar en consecuencia y de esta manera mantener un equilibrio socioemocional, es decir que el entorno familiar procure respuestas adecuadas en sus miembros sobre todo en los hijos.   

 Figura 4. Estimulación a la expresión de emociones en la familia durante la pandemia

Fuente: Los autores

El contacto de los padres con la escuela durante el periodo de la pandemia tuvo un nivel bajo solo un 12,5 % mantuvieron una preocupación sistemática en este sentido (Figura 5.). La relación padre-escuela es un eslabón importante en el proceso de formación de los niños(as), si no existe este vínculo no se puede establecer una adecuada retroalimentación del comportamiento de cada niño, de sus avances y se rompe la corresponsabilidad que existe en la formación de la persona.

Figura 5. Contacto de los padres con la escuela durante el periodo de la pandemia

Fuente: Los autores

En la figura 6 se plasma que el 12,5 % de los padres se sienten en capacidad de apoyar siempre a su hijo(s) en la realización de las tareas escolares y un 37,5 % casi siempre. Esta situación se puede relacionar con dos elementos esenciales, uno de que la mayoría de los padres reconocen que es limitado el tiempo que dedican a conversar con los hijos y el segundo que puede influir es el nivel escolar de los padres. 

Figura 6. Capacidad de los padres para apoyar a su hijo(s) en la realización de las tareas escolares

Fuente: Los autores

Resultados de la entrevista a docentes

1. ¿En las actividades realizadas con sus estudiantes durante la pandemia, qué emociones pudo observar que se manifiestan en ellos?

Los docentes coinciden en señalar que durante las actividades realizadas era palpable la preocupación en los alumnos y la tristeza en algunos. Aseguran que al preguntarles respondían que se sentían aburridos y aislados en su casa.

2. ¿Qué cambios significativos usted ha podido constatar en la emocionalidad de sus estudiantes durante la pandemia?

Los alumnos, a decir de los docentes, se han mostrado inseguros y muchos han dejado de ser participativos en clases. Es evidente la manifestación de emociones negativas en los alumnos.

3. ¿En las actividades realizadas con sus estudiantes durante la pandemia, le trasmitió el fomento de emociones positivas?

La totalidad de los docentes coinciden en plantear que en todas las actividades realizadas estimulaban el fomento de emociones positivas a sus alumnos. En momentos como este el acompañamiento emocional es un elemento importancia en el accionar educativo de los docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. ¿Qué actividades indicó a sus estudiantes para desarrollar en casa y propiciar la manifestación de emociones positivas durante la pandemia?

Los docentes refieren que las actividades que más orientaron fueron: la lectura, juegos didácticos, la realización de ejercicios, la interacción entre pares para realizar algunas tareas conjuntas. No se orientaron actividades virtuales poque no todos los alumnos tiene igual acceso a las tecnologías y eso lo que hacía era crear más diferencias en los niveles de aprendizajes.

5. ¿Considera usted que las emociones que se han manifestado sus estudiantes durante la pandemia han influido en los aspectos cognitivos?

Las emociones que se manifestaron en los alumnos tuvieron una marcada influencia en los aspectos cognitivos de los alumnos. Los docentes sostienen que muchos de los alumnos manifestaban que no aprendían adecuadamente y que preferían volver a las actividades presenciales, pues la soledad, el aislamiento los marcaba considerablemente.

6. ¿Qué tipo de material didáctico diseño para el trabajo con sus estudiantes durante la pandemia para estimular las emociones?

Los docentes reconocen que el diseño de materiales didácticos fue escaso, se centraron más en el uso de los textos, de materiales entregados a los alumnos para la lectura, los juegos y en la medida de lo posible el uso de algunos videos.

7. ¿Los padres de familia han mantenido un contacto frecuente con usted?

Los entrevistados aseguran que los padres en su mayoría mantuvieron un contacto frecuente. 

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos con la encuesta aplicada a los padres y la entrevista a los docentes del cuarto año de Básica en la Unidad Educativa Ciudad de Guaranda en el año 2020-2021, para describir los efectos emocionales de la pandemia Covid-19 en los estudiantes, permiten un análisis y síntesis de los aspectos más relevantes sobre la temática de estudio. El contexto de la pandemia Covid-19 trajo consigo la manifestación de emociones negativas, tales como soledad, aislamiento, preocupación y tristeza. A esta situación se sumaron cambios en la emocionalidad positivos y negativos, los primeros estuvieron relacionados con el crecimiento como persona y el hecho de valorar más a la familia. Sin embargo, los docentes en sus actividades constataron inseguridad y una disminución en el nivel de participación de los estudiantes.

Al respecto, Egan et al.(2021) señalan que los padres advierten sobre el impacto negativo del cierre de las escuelas, lo cual tuvo una marcada incidencia en el bienestar Social y emocional de los hijos. En esto se presentaron ansiedad, apego, aburrimiento, se sentían airados y con falta de estimulación. Estos autores plantean que los padres también constataron aspectos positivos sobre todo en un incremento en el nivel de socialización de sus hijos con la familia. Por su parte Johnson et al.(2020) en su estudio observaron principalmente manifestaciones de miedo, incertidumbre y angustia y a la vez constataron un elevado sentido de responsabilidad. Orgilés et al.(2020), expresan que los cambios de mayor prevalencia fueron: poca concentración, aburrimiento, irritabilidad, nerviosismo y soledad.

El estado emocional de los estudiantes influyó en aspectos cognitivos. El aprendizaje se vio afectado por el entorno en que se vivía con la pandemia. Esta situación ha sido objeto de estudio y observación empírica de muchos investigadores. Rojas (2019) destaca la influencia de la emocionalidad en el aprendizaje y enfatiza en el manejo de estas y en el valor que tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se debe considerar que el desarrollo de las emociones es parte intrínseca del desarrollo personal. 

Palma y Barcia (2020, p. 84) argumentan que “Es un hecho que la educación emocional en los contextos educativos desde muy temprana edad favorece el desarrollo emocional y por tanto el aprendizaje para el logro del éxito académico de los estudiantes en todos los niveles educativos”. En la medida que se estimula el desarrollo emocional se propicia el desarrollo de habilidades sociales, se incrementa el rendimiento escolar y por ende el proceso de formación del niño(a) (Ortíz, 2017).

Tanto los padres como los maestros sostienen que en los niños se presentaron manifestaciones de inseguridad, lo cual está en correspondencia con las respuestas de los padres ante la existencia de un ambiente de seguridad en el hogar. Esta situación se produce según Lizondo et al.(2021) por el efecto negativo que ha provocado la pandemia en el desarrollo biopsicosocial y la salud mental de los niños. Brooks et al.(2020) enfatiza en el incremento en la dependencia emocional de los niños y la presencia de miedo, frustración y aburrimiento.

A pesar de esa situación, los padres reconocieron que estimulaban a los hijos en seguir adelante y ser positivos, sumado a esto los docentes aseguran haber trasmitido emociones positivas a los alumnos. Este apoyo emocional a los niños(as) es vital en una etapa tan difícil como la vivida, en total aislamiento y apartados de la rutina diaria. Sobre lo anterior, Miranda y Figueroa (2020) se refiere a la importancia de fomentar la madurez emocional en los niños y de esta manera preparar luz para afrontar cualquier tipo de desastre. También agregan que el apoyo no solo debe ser a los niños sino también a la familia en general a partir de la implementación de estrategias y programas de prevención que promuevan el bienestar de la niñez y la familia y su estabilidad antes realidades como el caso de la COVID-19. 

El tiempo libre de los niños fue dedicado principalmente al juego y a ejercicios relacionados con estos, además a la interacción mediante las redes sociales. Los maestros reconocen que indicaron a sus estudiantes este tipo de interacción para la realización conjunta de tareas, a lo cual se sumaron actividades de lectura y juegos didácticos. En este sentido se manifestó un correcto empleo del tiempo libre por parte de los niños, lo cual evita la manifestación de emociones negativas. 

Estos resultados difieren de los obtenidos por Velastegui et al.(2021) quienes al indagar sobre la ocupación del tiempo libre encontraron que: “La gran mayoría de niños y niñas muestran excesiva utilización de aparatos electrónicos con la justificación que lo están haciendo para fines educativos, pero esto está provocando problemas significativos en la salud de los niños y niñas a temprana edad, lo que afecta en su salud, afectando considerablemente a su calidad de vida”. (p. 244) Se hace necesario considerar la planificación y desarrollo de actividades educativas en el tiempo libre. Es recomendable incorporar actividades de ejercicios, de lectura, recreación y mantener a los hijos alejados de los dispositivos electrónicos (Junco, 2020).

Los docentes indicaron actividades a los estudiantes, pero la creatividad en el diseño de materiales didácticos fue limitada, el uso del texto básico predominó. El empleo de materiales didácticos en las actividades escolares es fundamental. Santos et al.(2019) perciben que la ausencia de estos en la labor educativa del docente incide negativamente en el rendimiento académico y se propicia el desinterés y la desmotivación. En este en este caso al provocar desmotivación se puede influir en el estado emocional de los estudiantes. 

La mayor parte de los padres señalo que casi siempre estuvo en contacto con la escuela durante el periodo de la pandemia y los docentes asienten este criterio. La relación padres-escuela tiene que ser indisoluble para obtener el éxito en la formación de los niños(as); al respecto Villalobos et al.(2017, p. 62) sostienen que “la escuela y la familia se convierten en los dos escenarios que posibilitan el desarrollo humano. Eso sí, ambos contextos trabajan en corresponsabilidad, creando relaciones de complementariedad, apoyo, entendimiento mutuo y constructivo…”.

El 50,0 % se considera no tener la capacidad suficiente para apoyar a sus hijos en las tareas escolares. En la medida que sea mayor el nivel escolar la estimulación y apoyo al aprendizaje de los hijos será mayor. El apoyo de la familia en el desarrollo de las tareas escolares es un aspecto indispensable en elevar el rendimiento académico (Martínez et al.., 2020). Álvarez y

Barreto (2020) manifiestan que “…se ha observado que cuando el rango de estudios de los padres es de un nivel medio o superior, los padres suelen estimular el aprendizaje escolar de los hijos y por ende presentan mejores resultados en el ámbito académico”. (p. 168)

CONCLUSIONES

El periodo de la pandemia propició la manifestación de emociones negativas en los niños, tales como la soledad, aislamiento, inseguridad y preocupación; pero se observaron cambios positivos sobre la valoración a la familia y en el crecimiento personal y se estimuló la expresión de emociones en el seno familiar.

El aislamiento repercute fuertemente entre los infantes, al no tener alguien con quien aprender a socializar, comprender, experiencias nuevas con otros infantes traerá consecuencias a su crecimiento tanto físico, emocional y psicológico.  A medida que el infante pase sus etapas y no haya experimentado suficientes vivencias, tendrá problemas para integrarse en un nuevo entorno, conociendo nuevas personas e incluso su capacidad “introvertida” será una limitación para nuevas oportunidades.

Es muy prescindible brindar más apoyo a los infantes, ayudarlos a digerir la etapa de duelo, conocer cómo se sienten con respecto a la situación, ayudar a estabilizar sus emociones. En esos casos el infante se tiene que sentir seguro y protegido, el núcleo familiar debe estar más estabilizado, en vista que  las emociones de los demás repercuten severamente en los más pequeños, se debe entablar el diálogo y analizar todas las posibilidades de cómo salir adelante en tiempo de luto y nunca esta demás la ayuda profesional. 

Los docentes indicaron actividades a los estudiantes para mantener un equilibrado estado emocional, pero la creatividad en el diseño de materiales didácticos fue limitada, el uso del texto básico predominó.

Se trasmitieron emociones positivas tanto por los padres como por los docentes, no todos los padres dedicaron un espacio del día a conversar con su hijo durante la pandemia.

El tiempo libre de los niños fue dedicado principalmente al juego y a ejercicios relacionados con estos, además a la interacción mediante las redes sociales. Se manifestó un correcto empleo del tiempo libre por parte de los niños, lo cual evita la manifestación de emociones negativas

El contacto de los padres con la escuela no fue sistemático, a pesar de que en su mayoría no se sienten en capacidad de apoyar a su hijo(s) en la realización de las tareas escolares.

El 50,0 % se considera no tener la capacidad suficiente para apoyar a sus hijos en las tareas escolares.

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[1] Mercedes Yadira Paredes Esmeraldas. Licenciada en Educación. Docente. Unidad Educativa Ciudad de Guaranda, del cantón El Carmen, provincia de Manabí, Ecuador. Correo: mercedes.yadira.paredes@gmail.com. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-46215221

[2] Abdón Geova Intriago Giler. Magister en Gerencia de Procesos Educativos Innovadores. Licenciado en Pedagogía, Psicología Educativa y Clínica. Extensión El Carmen. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Correo: intriagoabdon@hotmail.com.