Vol. 6 Num. 14 Suplemento CICA Multidisciplinario
Julio – Diciembre 2022
Artículo de Revisión teórica
EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN TIEMPOS DE PANDEMIA EN LA AMAZONÍA ECUATORIANA
THE TEACHING PROCESS IN TIMES OF PANDEMIC IN THE ECUADORIAN AMAZON
O PROCESSO DE ENSINO EM TEMPOS DE PANDEMIA NA AMAZÓNIA DO EQUADOR
AUTORES:
Jessenia Trinidad Espinoza Cedeño[1] Autor de correspondencia Jessenia.espinoza@uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí – Ecuador
Recibido: 12/08/2022 Aceptado: 02/12/2022 Publicado: 22/12/2022
RESUMEN
Hace más de dos años la humanidad desarrollaba su vida de una forma normal, las personas actuaban movidas por intereses familiares, laborales, económicos y culturales, entre otros; todo implicaba la movilización y la interacción como miembros de la sociedad para la consecución de metas comunes, pero la ocurrencia de un fenómeno de alcance mundial irrumpió en la escena global haciendo sentir sus efectos en la población de todo el planeta, la pandemia del COVID-19 (virus SARS-CoV-2). Este trabajo tuvo como objetivo analizar el proceso de enseñanza en el seno de las comunidades indígenas de la Amazonia ecuatoriana en tiempos de pandemia de COVID-19 (virus SARS-CoV-2). La metodología empleada se fundamentó en una revisión bibliográfica y documental enmarcada en el paradigma cualitativo. Se revisaron fuentes documentales de rigor científico alojadas en repositorios y bases de datos, entre estas, Latindex, Redalyc y Dialnet, procurando que en la mayoría de los casos fuera de publicación reciente. Como resultado del proceso de revisión se percibió en la región de estudio un contexto socio educativo complejo, especialmente marcado por la precariedad de servicios y la ausencia de muchos de ellos, con lo cual, queda en evidencia que las políticas públicas hasta ahora formuladas por el Estado no han logrado alcanzar las metas trazadas en lo educativo, como tampoco, en ninguno de los demás aspectos. Por todo ello, se concluye que es prioritario que las autoridades competentes emprendan acciones que conlleven al cumplimiento de la planificación nacional, y con ello romper el estado de vulnerabilidad en el cual se encuentran los habitantes de la Amazonía ecuatoriana, y de forma especial, el segmento de población joven, al que le han sido coartados los derechos establecidos en la Constitución Nacional del Ecuador.
PALABRAS CLAVE: Políticas públicas, población indígena, proceso educativo.
ABSTRACT
More than two years ago humanity developed its life in a normal way, people acted motivated by family, work, economic and cultural interests, among others; everything implied the mobilization and interaction as members of society to achieve common goals, but the occurrence of a worldwide phenomenon burst onto the global scene, making its effects felt by the population of the entire planet: the COVID-19 pandemic. 19 (SARS-CoV-2 virus).. This work aimed to analyze the teaching process within the indigenous communities of the Ecuadorian Amazon in times of COVID-19 pandemic (virus SARS-CoV-2). The methodology used was based on a bibliographic and documentary review framed in the qualitative paradigm. Documentary sources of scientific rigor hosted in repositories and databases were reviewed, among them, Latindex, Redalyc and Dialnet, ensuring that in most cases it was recently published. As a result of the review process, a complex socio-educational context was perceived in the study region, especially marked by the precariousness of services and the absence of many of them, with which, it is evident that the public policies so far formulated by the State have not managed to achieve the goals set in education, nor, in any other respect. For all these reasons, it is concluded that it is a priority for the competent authorities to undertake actions that lead to compliance with national planning, and thereby break the state of vulnerability in which the inhabitants of the Ecuadorian Amazon find themselves, and especially, the segment of the young population, to which the rights established in the National Constitution of Ecuador have been restricted.
KEYWORDS: Public policies, indigenous population, educational process.
RESUMO
Há mais de dois anos a humanidade desenvolvia sua vida de forma normal, as pessoas agiam motivadas por interesses familiares, de trabalho, econômicos e culturais, entre outros; Tudo implicou a mobilização e interação como membros da sociedade para alcançar objetivos comuns, mas a ocorrência de um fenômeno mundial irrompeu no cenário global, fazendo-se sentir pelos efeitos da população de todo o planeta: a pandemia de COVID-19. 19 (vírus SARS-CoV-2).. Este trabalho visou a situação educativa vivida nas comunidades indígenas da Amazónia equatoriana em tempos de pandemia COVID-19 (virus SARS-CoV-2). A metodologia u baseou-se numa revisão bibliográfica e enquadrada documental no paradigma qualitativo. Foram revistas documentais de rigor científico em repositórios e bases de dados, entre elas, Latindex, Redalyc e Dialnet, garantindo que na maioria dos casos foi publicada muito recentemente. Como resultado do processo de revisão, percebeu-se um complexo socioeducativo na região de estudo, especialmente marcado pela preca dos serviços e pela ausência de muitos deles, com os mesmos, é evidente que as políticas públicas agora até fórmulas pelo Estado não conseguiram os objetivos estabelecidos na educação, nem, em qualquer outro aspeto. Por todas estas razões, conclui-se que é prioritário que as autoridades percebem ações que conduzem ao cumprimento do ordenamento do território nacional e que, por por favor, inviatórias o estado de Amazónia em que os habitantes da equatoriana se encontram, e em especial, o segmento da população jovem, restringido pelos direitos estabelecidos na vulnerabilidade Nacional do Equador.
PALAVRAS-CHAVE: Políticas públicas, população indígena, processo educativo.
INTRODUCCIÓN
Esta realidad se desarrolló en casi todos los países, con ciertas diferencias en cuanto al número de contagiados y víctimas fatales entre unos y otros (Calderón et al., 2020), aunque ya en los últimos meses, gracias a los efectos de la vacuna, se ha logrado controlar a escala mundial.
En un principio, la pandemia tuvo lugar en Asia (Valero, 2020), después en Europa y América del Norte, espacios en los que se observaron episodios abrumadores, especialmente en las regiones más pobres y vulnerables. Posteriormente continuó expandiéndose por más lugares, hasta llegar a casi todos los rincones del planeta (Villegas Cabrera, 2021).
Para Ecuador, Ruiz y León (2020) indican que el primer contagio se registró el 29 de febrero del 2020, propagándose de una manera violenta, de tal manera que ya para junio de ese mismo año los casos confirmados alcanzaban la cifra de 42.000 personas.
La situación no era la misma para otras regiones del país, por ejemplo, en la Amazonía, y en particular, en los pueblos indígenas, para aquella fecha se hablaba de pocos contagios (Cevallos, 2020), sólo 240 casos. De estos, 123 se presentan en el pueblo Kichwa, 46 en la nacionalidad Waorani, 32 en la nacionalidad Shuar, 20 en Achuar, 11 en la nacionalidad Shiwiar y 7 en la nacionalidad Siekopa (Ministerio de Salud Pública, 2020; CONFENIAE, MSP, 2020 citados por Vallejo y Álvarez 2020).
Debido a las cifras reseñadas, y sobre todo al aumento creciente del número de contagios se hicieron más rigurosos los controles sociales y el movimiento de las personas (Pinzón, 2020), se convirtió en una obligatoriedad el cumplimiento de normas de distanciamiento social en todos los espacios públicos, abiertos y cerrados, tal como refieren Rivas de Roca, García-Gordillo y Rojas-Torrijos (2021), al explicar que la pandemia restringió con severidad el contacto social e impuso el uso obligatorio de mascarillas y lavados de manos que rápidamente pasaron a ser parte del protocolo rutinario a lo largo y ancho de la geografía mundial.
Según la UNESCO (2020), tras la ocurrencia de aquel fenómeno los grupos humanos tuvieron que readaptarse a la cotidianidad e ingeniar ideas para darle continuidad a sus quehaceres, en especial, para proseguir con las labores de enseñanza en los distintos centros de formación educativa de todo el mundo.
Agrega la UNESCO (2020) que, en la esfera de la educación, esta emergencia dio lugar al cierre masivo de las actividades presenciales en instituciones escolares en más de 190 países, afectando el proceso formativo de unos1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza a escala mundial. Por ello, donde fue posible, se impuso la necesidad de asumir nuevas modalidades de enseñanza de la mano de plataformas recientes sólo conocidas por pocos (Valero-Cedeño et al., 2020).
Resulta oportuno destacar, que la concreción de estos aspectos no se desarrolló en solitario, sino con la presencia insoslayable de los docentes, profesionales a quienes, desde diferentes perspectivas pedagógicas se les asignaron múltiples roles, así, este tuvo que reinventar y empoderarse de nuevas herramientas tecnológicas ante el desafío que implicó la pandemia (De Benítez y De Álvarez, 2020), o sea, se convirtió más que en un docente transmisor de conocimientos, en facilitador, planificador, evaluador, consejero y animador de los procesos de enseñanza y aprendizaje; pero su función no terminó allí, porque las diferentes circunstancias que se presentaban en el contexto global le exigían asumir mayores compromisos, como investigador, observador y buscador de soluciones a los problemas que surgían en aquel momento histórico.
Sobre el asunto en análisis, Peñuelas et al. (2020) explican que en medio de ese escenario, y en especial, durante la fase inicial de la pandemia, el sistema educativo, con todo su profesorado, buscó rutas para no abandonar sus funciones, encontrando en la tecnología un aliado clave, de forma tal que las aulas virtuales, donde fue posible, pasaron a ocupar puestos de vanguardia, y a convertirse en instrumento fundamental en universidades y escuelas de educación primaria y secundaria, marcando una evidente exclusión, especialmente en aquellos planteles en donde no hubo la posibilidad de adoptar aquel recurso.
La realidad descrita dejó sentir sus impactos con mayor fuerza en lugares donde el acceso a la tecnología es muy limitado (Sinchi & Sánchez, 2022), tal es el caso de la región amazónica ecuatoriana, en la que los docentes tuvieron que hacer enormes esfuerzos para desempeñar sus funciones en esos tiempos de dificultad.
Por último, debe señalarse que esta investigación se hace debido a la necesidad de conocer el proceso de enseñanza llevado a cabo en el seno de las comunidades indígenas de la Amazonia ecuatoriana en tiempos de pandemia de COVID-19.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio que se presenta es el resultado de una investigación cualitativa, no experimental, sustentada en la revisión documental de alcance exploratorio; esta, al igual que todo proceso de investigación científica sienta sus bases en la exhaustividad con que se realiza la búsqueda en las fuentes pertinentes para la interpretación y resolución de problemáticas según sean planteadas por el investigador.
Es una investigación que recurre a fuentes elaboradas por diversos investigadores en distintas partes del mundo, por lo cual, permite abarcar una realidad de tiempo y espacio más extensa a través de la recopilación y evaluación de la información revisada.
Las orientaciones que brinda esta metodología permiten practicar la investigación documental siguiendo lo planteado por Corona Lisboa y Maldonado (2018), es decir, la revisión minuciosa de material bibliográfico con estricta selección de publicaciones que guardan concordancia con al tema, o sea, la realidad vivida en el entorno educativo de la Amazonía ecuatoriana en tiempos de pandemia de COVID-19.
Corona Lisboa y Maldonado (2018) señalan que este tipo de investigación da apertura a la consulta de repositorios electrónicos, siempre que la fuente cumpla con los requerimientos de fecha, autores, lugar de publicación y metodologías empleadas en los estudios. En esta ocasión, la revisión de fuentes no se centró en un tipo específico de material informativo, pues siguiendo el criterio de Corona Lisboa y Maldonado (2018) hubo la necesidad de utilizar una amplia variedad de obras literarias disponibles en la web, entre ellas, libros, artículos de revistas científicas, y otros. De acuerdo a Freixas (2015) y Franco y Solórzano (2020), esto resulta interesante porque abre la posibilidad de poner en práctica el enfoque interpretativo para entender el problema, tal como se hizo para este estudio.
REFERENCIAS DOCUMENTALES Y ANTECEDENTES
La Amazonía ecuatoriana y su contexto geoespacial y social
La Amazonía ecuatoriana es una región que cuenta con una importante superficie ocupada por áreas naturales protegidas: Parques Nacionales, Reservas Biológicas, Reservas de Biosfera y Reservas ecológicas entre otras. Además, posee una ingente cantidad de recursos hídricos. Forma parte de la cuenca amazónica y comprende un área de transición entre los Andes y la Cordillera Real Oriental (López y Espíndola, 2016).
En lo que respecta a la población indígena, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos INEC (2022) señala que el 24,1% de la población de Ecuador reside en la Amazonía.
De acuerdo con The Rainforest Action Network y la Fundación Sinchi Sachasionas (2018), algunas etnias que hacen vida en esta región son: Secoyas, Cofanes, Shuars, Záparos, Huaorani, Kichwas y otros.
En esta región las condiciones de servicios básicos son descritas por Canelo (2020) como muy precarias, eso incluye salud, educación y tecnología. Los dos primeros están presentes de forma intermitente, mientras que el acceso a internet es prácticamente nulo.
Acciones frente al proceso de enseñanza en pandemia en la población indígena de la Amazonía ecuatoriana.
Con la llegada de la pandemia la situación expuesta se volvió más difícil, ya que grupos numerosos ante el temor al contagio se internaron más en la selva, aparte que sus autoridades limitaron por completo el contacto con foráneos para evitar el COVID-19. Todo este escenario social mermó en los niños aborígenes las posibilidades de continuar recibiendo una educación formal, pues dadas las características de su medio, al contrario de lo que ocurría en otros lugares del país y del mundo, no disponen de alternativas tecnológicas para la prosecución de sus estudios, entre ellos, la internet.
Lo que antecede, lógicamente acrecentó las brechas y vulneró el derecho a la educación consagrado en la vigente Constitución Nacional del Ecuador, pero también reveló la urgente e imperiosa necesidad de mejorar las condiciones generales de vida de estas poblaciones. Sobre este punto, es transcendental entender que:
Las comunidades de las nacionalidades y pueblos amazónicas desde siempre han sido vulneradas los derechos a la educación de calidad por la ubicación geográfica y por el difícil acceso; mala y pésima infraestructura, sin servicios básicos, falta de materiales didácticos, falta de biblioteca, fala de sala de computación, falta de internet y entre otros. Con la llegada de la pandemia COVID-19 las necesidades educativas se han duplicado ya que el Estado ecuatoriano por la disposición del COE nacional por la seguridad de la vida de los ecuatorianos se han prohibido las clases y reuniones presenciales y ha implementado la educación virtual en todo el territorio nacional, esto a la vez ha causado grandes impactos sociales en la vida de los estudiantes en especial, pues no tienen servicio de luz y/o energía, mucho menos el servicio de internet, más de un semestre los estudiantes han perdido clases desde el marzo 2020 hasta la presente fecha (Nango, 2021. p.1).
Sin embargo, ante las circunstancias descritas, la vocación del profesional docente rebasa las dificultades con su perseverancia, y sobre todo, con el compromiso de acompañar a los pueblos en momentos de crisis. Ante esto, se entiende que el maestro comprende cabalmente lo que significa la pérdida que se genera cuando el niño o niña ve interrumpido su proceso de aprendizaje.
En tiempos de pandemia la vocación del docente se puso de manifiesto en la Amazonia ecuatoriana, allí, estos profesionales, en medio de las dificultades idearon un plan de trabajo académico en la modalidad de vista casa por casa, con ello, al menos proporcionaron lecciones y contenidos de aprendizaje acompañados de guías didácticas e instructivos de trabajo para impulsar el aprendizaje de determinadas asignaturas, especialmente de aquellas relacionadas con la lecto-escritura y matemáticas.
De igual manera, se hizo un refuerzo con otra alternativa que se generó para mantener el proceso educativo, es decir, la realización de programas educativos que serían transmitidos por televisión nacional y frecuencias de radio con alcance en determinadas zonas rurales (Ávila Camargo, 2021), además, en diversas comunidades, a partir de las resoluciones oficiales, se aplicaron acciones, entre ellas el trabajo específico con guías de aprendizaje, asistencia de los docentes uno o dos días por semana para entregar y recoger material de trabajo didáctico, y asesorar a los padres y representantes sobre la realización de las mismas (Ávila Camargo, 2021).
Con estas prácticas se consiguió no detener por completo la formación de los niños, hecho que debe valorarse, sobre todo, porque se trata de una población, que dada sus condiciones forma parte del grupo social más vulnerable, y en consecuencia, requiere del conocimiento como una opción para transformar positivamente la realidad social en la que se desenvuelve.
Educación, pandemia y vulnerabilidad en las comunidades indígenas de la Amazonía ecuatoriana.
Colocar los términos educación, pandemia e indígena en una misma oración cohesiona sin duda, la compleja realidad que se vive en la Amazonía ecuatoriana, enmarcada en un contexto de servicios deficientes que afectan sobre manera el desarrollo de la educación. Sobre ese particular, Ávila Camargo (2021) expone que el sistema educativo en esa parte del país exhibe fuertes debilidades expresadas en la ausencia de medios tecnológicos para acceder a plataformas y/o desconocimiento del manejo de las mismas por parte de docentes, padres y madres de familia, y estudiantes.
Según Nango (2021) en esta región existen comunidades que cuentan con infraestructuras escolares medianamente acordes a las necesidades, las mismas han sido creadas por el Estado, pero el problema de la distancia respecto a las viviendas de los estudiantes crea un cuadro de limitaciones para la asistencia a clases. De igual modo, es difícil que el profesional de la docencia, que algunas veces no es oriundo del lugar, se adapte a las condiciones de vida de ese entorno. El autor describe que desde antes de la pandemia se observaba hacinamiento en las aulas, pues el escaso número de docentes a disposición del trabajo, obligaba a incorporar un alto número de estudiantes en una sola aula, en lo que se conoce como escuela unitaria.
El diseño de políticas públicas por parte del Estado para atender a la población indígena ecuatoriana en cuanto al tema de la educación es un hecho, así lo dejan saber diversas publicaciones, entre ellas, las de Ponce (2010) y Luna Tamayo (2014); aunque a decir de Ávila & Freire (2019) la práctica de las mismas no lo es.
Hay una brecha muy amplia entre lo que rezan tales políticas y lo que se percibe en la realidad, de esa forma, es una nota común observar en las distintas comunidades indígenas del oriente ecuatoriano una diversidad de falencias en el campo educativo, estas van desde precarias condiciones de las estructuras escolares hasta una deficiente o nula dotación y equipamiento de las mismas, sin contar con las dificultades que cotidianamente viven las familias aborígenes, entre ellas, desnutrición e insalubridad (CEPAL, 2020).
Sobre el tópico en análisis, y en particular, al referirse a la pandemia, la CEPAL (2020) menciona tres tipos de medidas que fueron tomadas en cuenta por los gobiernos, incluido el de Ecuador, para afrontar la crisis derivada del COVID-19 en materia educativa: la educación a distancia, la educación apoyada con la movilización temporal de algunos actores del acto académico, y la atención en salud al personal participante en el proceso de enseñanza.
En el contexto de la pandemia, la educación en Ecuador se vivió según las siguientes fases: En la primera se produjo la suspensión de clases presenciales a nivel nacional; en la segunda se llamó al retorno a clases virtuales a través de plataformas para trabajo sincrónico y asincrónico asistido con instrumentos de aprendizaje a distancia, algunas pocas clases en vivo, y transmisión de programas educativos por medios radiales (CEPAL 2020). Estos, desde luego, por las razones ya explicadas, no llegaron a ser una realidad en la Amazonía ecuatoriana. La otra fase fue el llamado total a clases presenciales a nivel nacional, obviamente, adoptando medidas y protocolos de bioseguridad para salvaguardar la integridad de los involucrados en el proceso.
En Ecuador, la selección e implementación de estas medidas surgió con premura, quizá sin que se hubiera analizado detenidamente el contexto de cada región o provincia, esto conllevó a la omisión de la situación en la que para el momento se encontraban los grupos vulnerables que habitan los sectores indígenas de la Amazonía, en los cuales no hay cabida al uso de la tecnología. Así lo corroboran Villagómez y Llanos (2020), cuando sostienen que la posibilidad de acceso y conectividad a redes de internet en las zonas rurales del país es mínima, y al comienzo de la pandemia se comprobó que apenas el 8% de hogares contaba con computadora.
En este orden, podría decirse que no hubo una distinción en el sentido de estudiar el contexto de las poblaciones según sus características, pues no es viable que el conjunto de medidas diseñadas tenga los mismos efectos cuando hay una población tan heterogénea desde el punto de vista socioeconómico; por esa razón, aquellas decisiones constituyeron un enorme desafío para la practicidad de la educación a distancia, al tratar de implementar efectiva y eficazmente una política pública educativa que requiere el uso exclusivo de internet y equipos tecnológicos a los que la población indígena de la Amazonía no tiene acceso. No obstante, en medio de estos antecedentes sería injusto no reconocer los grandes esfuerzos que en su debido momento hicieron las autoridades competentes en la materia.
El énfasis que pone la CEPAL (2020) se sustenta en unas pocas experiencias de países de la región, en los que se ha puesto en práctica estrategias educativas sobre la base del uso de tecnologías y medios digitales, todo lo cual, contribuye a mitigar la problemática educativa y las consecuencias que derivan de la desigualdad social entre grupos de población. Esto, sin duda, reduce la vulnerabilidad y favorece a la población al permitirles el acceso a las nuevas tecnologías (Rea, Palacios y Yuquilema, 2020).
DISCUSIÓN
En el marco del trabajo que ocupa estas líneas, se percibe que la población ecuatoriana que habita en áreas rurales de la Amazonía nacional se mantiene alejada de alcance de la tecnológica a la que ya se hizo referencia. En ese orden, Rea et al. (2020) argumenta que, si bien es cierto que en las zonas urbanas aumentó el número de personas con disponibilidad de internet a través de computadoras portátiles o dispositivos móviles, no es menos cierto que las zonas rurales tienen un acceso limitado al internet.
La discusión frente a estas ideas demuestra lo que la CEPAL (2020) expone en relación a las poblaciones vulnerables, y expresa claramente que estas debieron ser tratadas con planes especiales que mantuvieran el contacto y la continuidad educativa con mayor eficiencia, teniendo en cuenta sus particularidades y velando por la bioseguridad. De haberse dado así, era de esperar que estos grupos humanos, hasta ahora considerados vulnerables, a dejaran ser ejemplo de los vacíos educativos como secuelas de la crisis educativa acentuada por la pandemia.
Desafíos de la educación ante las secuelas de la pandemia y las potenciales manifestaciones de eventos adversos en el futuro.
El sistema educativo tiene como característica la complejidad de sus procesos, ha sido así en el pasado, lo es en el presente, y lo será igualmente en el futuro. Esa complejidad se debe al inmenso cúmulo de situaciones presentes en la sociedad, entre ellas, políticas, económicas, geográficas y culturales; por tanto, representan un reto y un desafío para los responsables de este quehacer, y con ello, superar las dificultades que el marco de la educación vaya surgiendo día tras día.
Los resultados de esta revisión permiten contrastar la situación de la educación a nivel nacional (Ecuador) y regional (Amazonía ecuatoriana) durante los tiempos de COVID-19 y los anteriores a este. Ante ello, Valero-Cedeño et al. (2020) concuerdan que los retos planteados a escala nacional previos a la pandemia, sobrepasaban las posibilidades de ser atendidos por los entes del Estado competentes en la materia. Esto es de la misma forma en lo que se refiere a la Amazonía ecuatoriana.
Durante la pandemia se han sumado en el contexto nacional y regional un conjunto de situaciones educativas y administrativas marcadas por la ineficiencia, estas han quedado en evidencia ante la mirada del grueso de la población, de modo que se hace imperativo, ahora más que nunca, dar respuesta con inmediatez para erradicar la brecha que existe entre el acceso a la tecnología y la disponibilidad de recursos entre las poblaciones vulnerables y las no vulnerables.
En el mismo orden de ideas, Rea et al. (2020) señalan que existen adelantos enfocados a erradicar los principales problemas que hoy vive la población vulnerable, entre estos adelantos está la internet con sus consecuentes y derivadas aplicaciones, mismas que al ser llevadas a la práctica pueden contribuir en mucho con el beneficio de la calidad de la educación, hasta tal punto, que abre la posibilidad de hacer real el modelo autodidacta. Entre tanto, debe considerarse la situación particular del docente, pues este, por diversas razones sigue encontrando obstáculos que impiden su perfeccionamiento profesional, y en consecuencia, sorteando barreras para desarrollar su trabajo de manera eficiente en el aula.
Rea et al. (2020) al hacer alusión a la región amazónica del Ecuador expone que allí todo atinente al sistema educativo es precario. Más aún cuando se trata del acceso a la tecnología del presente, pues en esta parte del país, la virtualidad en la práctica educativa es sencillamente imposible, no se cuenta con acceso a ellas, ni en las escuelas ni en los hogares, limitando la posibilidad de que el docente con sus estudiantes pueda establecer una retroalimentación en el marco de lo que es el proceso de enseñanza aprendizaje. Este hecho, obviamente produce vacíos intelectuales y cognitivos, y por demás constituye un desafío a vencer por las autoridades con competencia en la materia.
Ante la evidencia de aquellos vacíos de conocimiento Rea et al. (2020) sugieren como estrategia, aunque sea de modo transitorio, brindar mayor apoyo al estudiante por medio de la atención individualizada y personalizada, esta debe comenzar con ajustes curriculares flexibles que puedan hacer del acto pedagógico un momento efectivo de aprendizaje.
En la misma dirección, Failache, Katzkowicz y Machado (2020) creen que la asesoría complementaria en casos especiales sería primordial para dar continuidad al proceso de enseñanza aprendizaje de aquellos estudiantes que han sido evaluados y evidencian vacíos en los conocimientos y habilidades que deberían tener en función a su edad, dando especial atención prioritario a quienes cursan los niveles básicos de la educación, quienes por las características de su contexto socioeconómico resultan ser los más vulnerables.
Como parte de las estrategias cognitivas pioneras, Failache et al. (2020) sugieren retomar la promoción del hábito de la lectura, porque es una técnica autónoma esencial para el logro de objetivos de aprendizaje. De allí que las capacitaciones, talleres, seminarios y cursos son estrategias que se deben seguir practicando (Failache et al., 2020), incluso, si es posible, de forma interinstitucional, para reforzar la mayor cantidad de contenidos posibles.
A la luz de las consideraciones previas, los desafíos en materia educativa en la Amazonía ecuatoriana se perciben cuesta arriba, no es tarea fácil de resolver en un momento tan complejo como el actual, de ahí que, todo cuanto sea posible hacer para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje es una contribución en el sentido de dar respuesta a las necesidades del estudiantado más vulnerable, es decir, aquellos que conforman parte de la población aborigen de la Amazonía ecuatoriana.
CONCLUSIONES
Sobre la base de aquella circunstancia descritas en este documento se enfatiza en la importancia y la necesidad insoslayable de verificar las capacidades y recursos del país para hacer los ajustes pertinentes y ver cierta la posibilidad de enfrentar con mayor éxito situaciones similares cuando se presente un nuevo fenómeno de dimensiones extraordinarias, como la pandemia del COVID-19.
Las reflexiones hechas desde la revisión de documentos que estudian el impacto de la pandemia en el proceso de enseñanza aprendizaje en el contexto de la población indígena de la Amazonía ecuatoriana significa un aporte para entender la realidad integral que viven estos pueblos.
Se determina que, por un periodo de aproximadamente dos años, la cotidianidad educativa experimentada por la población aborigen ha sido trastocada por las implicaciones del COVID-19. Esta cotidianidad en el marco de un proceso educativo que ya era carente de efectividad, se ve acentuada de manera profunda durante la pandemia, sobre todo, porque no ha sido posible dar respuestas al tamaño de las necesidades de la población aborigen que habita la Amazonía nacional.La pandemia exigió rigurosamente la capacidad inventiva de la población en general, evidenciando y evaluando el desempeño voluntario del individuo, pues si bien es cierto que la administración del sistema educativo le compete a las autoridades gubernamentales, no deja de ser real, que la complejidad de la situación vivida debido a la pandemia solicitó la disposición y esfuerzo mancomunado de la sociedad.
Las evidentes limitaciones económicas y sociales de la nación ecuatoriana no permitieron trasladar a la Amazonía nacional las acciones principales para asegurar la continuidad del proceso enseñanza aprendizaje. Esas limitaciones son preexistentes, y se asocian igualmente con indicadores sociales que afectan la educación: pobreza, falta de acceso a la tecnología e internet, incapacidad para el manejo de plataformas tecnológicas y aplicaciones digitales, y otros factores relacionados a las condiciones de vida propias de la Amazonía.
Por último, ante tal panorama, es notorio la necesidad de apuntar hacia el diseño de acciones que mitiguen y reparen el efecto de la pandemia, de lo contrario, se pondrá en riesgo los pocos avances que se han logrado en la lucha contra la desigualdad social reinante en el país. Estas acciones pueden materializarse con la implementación de mecanismos virtuales y tecnologías de punta, pues está demostrado que son claves para la solución del problema tratado en estas líneas.
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