LECTOESCRITURA EN EL SUBNIVEL DE EDUCACIÒN BÁSICA ELEMENTAL: ESTUDIO EN UNA AULA RURAL

READING AND WRITING IN THE SUB-LEVEL OF BASIC EDUCATION: STUDY IN A RURAL CLASSROOM

LEITURA E ESCRITA NO SUBNÍVEL DO ENSINO BÁSICO: ESTUDO EM SALA DE AULA RURAL

Hablar de la lectura y la escritura, es aludir a procesos complementarios y de desarrollo paulatino. Por ello, desde los primeros años de vida del infante, dentro y fuera de las aulas, se procura estimular su adquisición y consolidación. En ese contexto teórico, se estableció como objetivo general del estudio determinar el nivel de lectoescritura de los estudiantes del subnivel de básica elemental en la Unidad Educativa 12 de Octubre en el Cantón Santa Ana, Provincia de Manabí. El recorrido metodológico que se asumió se adscribió al paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo con diseño de campo no experimental. La población fue censal, trabajándose con los 22 estudiantes de segundo grado adscritos al centro escolar mencionado, ubicado en zona rural. La técnica de recolección de datos fue la observación y como instrumento una guía de observación conductual según los niveles presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético planteados por Myriam Nemirovsky. Los resultados se analizaron mediante estadística descriptiva, entre los más resaltantes están que en promedio el 95 % de los estudiantes alcanzaron a realizar trazos continuos, grafías primitivas, pseudoletras, distribución de las letras propias del nivel presilábico de la lectoescritura. Además, un 77 % de los estudiantes no realizan una escritura diferenciada, ni trazos discontinuos, ni hipótesis de cantidad ni de cualidad, aunado a la no identificación de rasgos de linealidad y alteridad. Se concluyó que los estudiantes se encuentran en el nivel silábico de lectoescritura.

Talking about reading and writing is alluding to complementary processes and gradual development. Therefore, from the first years of the infant's life, inside and outside the classroom, efforts will be made to stimulate their acquisition and consolidation. In this theoretical context, the general objective of the study was to determine the level of literacy of the students of the elementary basic sublevel in the 12 de Octubre Educational Unit in the Santa Ana Canton, Manabí Province. The methodological path that was assumed was ascribed to the positivist paradigm with a quantitative approach, at a descriptive level with a non-experimental field design. The population was census, working with the 22 second grade students assigned to the aforementioned school, located in a rural area. The data collection technique was observation and as an instrument a behavioral observation guide according to the presyllabic, syllabic, syllabic-alphabetic and alphabetic levels proposed by Myriam Nemirovsky. The results were analyzed through descriptive statistics, among the most outstanding are that on average 95% of the students managed to make continuous strokes, primitive spellings, pseudo-letters, distribution of the letters typical of the presyllabic level of literacy. In addition, 77% of the students do not perform a differentiated writing, or discontinuous lines, or hypotheses of quantity or quality, coupled with the non-identification of features of linearity and otherness. It was concluded that the students are at the syllabic level of literacy.

Falar de leitura e escrita é aludir a processos complementares e de desenvolvimento gradual. Portanto, desde os primeiros anos de vida da criança, dentro e fora da sala de aula, esforços serão feitos para estimular sua aquisição e consolidação. Neste contexto teórico, o objetivo geral do estudo foi determinar o nível de alfabetização dos alunos do subnível básico elementar na Unidade Educacional 12 de Outubro no Cantão de Santa Ana, Província de Manabí. O percurso metodológico que se assumiu foi atribuído ao paradigma positivista com abordagem quantitativa, ao nível descritivo com desenho de campo não experimental. A população foi censitária, trabalhando com os 22 alunos do segundo ano matriculados na referida escola, localizada em zona rural. A técnica de coleta de dados foi a observação e como instrumento um guia de observação comportamental de acordo com os níveis pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético propostos por Myriam Nemirovsky. Os resultados foram analisados por meio de estatística descritiva, dentre os mais destacados estão que em média 95% dos alunos conseguiram fazer traços contínuos, grafias primitivas, pseudoletras, distribuição das letras típicas do nível pré-silábico de alfabetização. Além disso, 77% dos alunos não realizam uma escrita diferenciada, ou linhas descontínuas, ou hipóteses de quantidade ou qualidade, aliadas à não identificação de traços de linearidade e alteridade. Concluiu-se que os alunos estão no nível silábico de alfabetização.

La sociedad contemporánea se nutre de las transformaciones cualitativas y cuantitativas en los diversos ámbitos donde los seres humanos desarrollan sus actividades cotidianas. Justamente, en la esfera educativa se ofrecen herramientas para que sirvan a la adaptación a esos cambios sociales. Es así como el proceso de enseñanza y aprendizaje se vincula al empleo de procedimientos centrados en aprovechar al máximo las potencialidades de los educandos a fin de lograr su desenvolvimiento eficiente en el contexto comunitario y escolar.

Vale decir que la actividad educativa se ve fortalecida por intermedio de la lectura y escritura; la cual se asocia a la terminología unitaria de lecto-escritura, estableciéndose su complementariedad en el momento de implementar la práctica escolarizada (Cabrá-Torres, 2016; Petit, 2021). De modo puntual, Pallarés, et. al (2021) expresan que la carencia de destrezas lectoescriturales impactan en la calidad de vida, lo cual le asigna un valor elevado la consolidación de dichas destrezas lingüísticas.

Desde ese punto de vista, la lectura le ofrece a los niños y niñas el reconocimiento de las letras y la eufonía que las mismas emiten a través del sistema fonético, mientras que la escritura permite reconocer los grafemas mediante la ejercitación que con regularidad se aplica con las copias y caligrafías, sin obviar el dictado; permitiéndole a los alumnos de la educación básica elemental, conocer el sonido de las letras y construir vocablos, sílabas, oraciones sencillas, frases y otras composiciones perfeccionadas por intermedio de las competencias consolidadas en los niveles del sistema escolar.

En correspondencia con lo anterior la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005) (en adelante UNESCO), argumenta que: "El aprendizaje de la lectura y la escritura, es un medio esencial para dominar las demás materias y es uno de los mejores instrumentos para formular previsiones sobre los resultados del aprendizaje a largo plazo". (p.19). Referente a lo citado, se reconoce que leer y escribir parecen sencillos, pero es un procedimiento complejo porque involucra la ejercitación constante, así como la aplicabilidad de estrategias didácticas y pedagógicas, dirigidas fundamentalmente a facilitar en los niños y niñas, las habilidades para comprender algún tipo de texto, involucrando además la labor escritora, como la combinación de vocales y consonantes, separación de sílabas, la acentuación de las palabras, así como la identificación de palabras derivadas con sufijos y prefijos entre otros.

En este orden de ideas, el Currículum de Educación General Básica (2019) en el Ecuador, establece que el área de lengua y literatura debe estimular la participación del estudiante en situaciones dialógicas, poniendo en práctica la complementariedad del lenguaje escrito y oral en un marco sociocultural determinado. En otras palabras, la concepción del proceso lectoescritural del mencionado currículo apunta a la interdependencia de estos contenidos para garantizar el desarrollo de la habilidad sociocultural de leer y escribir en concordancia con un sentido y significado contextual, reflexionando sobre el uso de la lengua y trascendiendo la decodificación de grafemas y fonemas.

Desde la perspectiva anterior, se precisa que en la práctica lectoescritural el estudiante logra familiarizarse con el uso de estrategias para desarrollar este tipo de habilidad; en la misma se intenta canalizar e integrar al educando a una labor sistematizada, creativa e innovadora, centrada específicamente en afianzar las enseñanzas deseadas que se trasladan a otras áreas del conocimiento, apreciándose el interés de los niños y niñas, por materializar la forma más idónea para leer y escribir, sin que ello represente una pesada carga en la adquisición de sus aprendizajes. De conformidad con eso, Prieto y Cantón (2015) señalan que las competencias lingüísticas se agrupan en la asignatura de Lenguaje y Literatura y se consolidan en la palabra hablada.

En esa misma dirección, según Nemirovsky (2015) a la edad de seis años, los infantes van pasando por cuatro niveles de lectoescritura. El nivel presilábico, que concierne a la no atribución de significado a la escritura y, de hecho, no establecen diferenciación de esta y el dibujo. De allí que no se entabla relación texto-lenguaje oral. Otro nivel es el silábico, donde los niños y niñas comienzan a vincular sonido y escritura, razón por la cual, conectan lo que pronuncian y lo escriben. Un tercer nivel es el silábico alfabético, el cual representa una transición, porque los niños logran establecer la asociación entre grafías y sílabas. Finalmente, en el nivel alfabético los niños y niñas pueden establecer la correspondencia entre grafías y fonemas en términos de lo que escriben y leen (Nemirovsky, 2015).

Lo previo quiere permite comprender que la conexión entre la lectura y la escritura, no es una simple imposición, es una labor integrada y globalizada, la cual implica desarrollar progresivamente las habilidades desde los primeros niveles de la escolaridad hasta las otras etapas superiores, porque desde la infancia se fundamentan aprendizajes que perduran y sirven de estadio previo para la consolidación de la lectura y escritura correcta, lo que implica la ortografía o forma de escribir, el componente sintáctico en las oraciones y el semántico en la interpretación de las palabras.

Es necesario aclarar que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura puede conducir al afianzamiento de las competencias lectoescriturales, por tanto, se hace indispensable la aplicabilidad de estrategias para crear experiencias educativas sustentadas en el desenvolvimiento espontáneo del estudiante en el ambiente donde se desempeña. De allí que el Currículum de Educación General Básica (2019), establece que la integración de las destrezas lingüísticas, se generan con la lecto-escritura y para esto le concierne al docente incentivar a los estudiantes para hablar y escribir.

En forma similar, se precisa que las estrategias deben ser empleadas con un sentido constructivo, en la cual los estudiantes de manera espontánea aprendan las competencias lecto-escritoras con la orientación del profesional de la enseñanza, empleando para esto actividades lúdicas o juegos, canciones del acervo sociocultural del país, obras de teatro para pronunciar correctamente las palabras o competencias recreativas adaptadas al nivel académico de cada niño. Todo ello persigue que los educandos se identifiquen con sonidos de letras, el trazado manual de las mismas, combinación para formar nuevas palabras, sin obviar la integración con otros niños para confrontar debilidades y fortalezas en el aula o fuera de ella. Todo esto es sintetizado en la figura 1.

La relevancia del dominio de la lectura y escritura es una preocupación para las organizaciones a nivel internacional, por lo que el fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF por sus siglas en inglés), en su capítulo UNICEF Ecuador (2022), ha reconocido que existe en el país un alto porcentaje de niños y niñas rezagados del sistema educativo que, por diferentes circunstancias, se les dificulta ingresar a las instituciones de la educación básica elemental y, por ende, no cuentan con una formación lectoescritural. Esto ha permitido levantar una alerta en cuanto a la necesidad de proveerles a los infantes, una educación que les garantice una mayor posibilidad para aprender y obtener conocimientos elementales en la lectura y escritura.

Es importante indicar que la lectura y la escritura, además de incentivar la enseñanza, generan en el niño o en la niña, nuevas adquisiciones cognitivas, porque se facilita no solo el lenguaje oral y escrito, sino también el símbolo representado en las matemáticas, su ejercitación y resolución de problemas en esta disciplina. De hecho, la complementariedad de la lecto-escritura, como otras formas del saber humano, se relaciona con la identificación del sonido de los instrumentos de cuerda, viento y cueros, sin obviar la facilidad alcanzada por los estudiantes para hablar en público, mantener una alocución sin errores en la dicción, exponiéndose este tipo de aprendizaje musical mediante la oralidad y la recitación de partituras musicales.

Asimismo, se establece que el escenario escolar y familiar pudiera incidir en el desarrollo de la lectura y escritura. Para esto se debe consolidar el vínculo, escuela, familia y comunidad, en la cual los niños y niñas contarían con un apoyo fundamental para alcanzar las competencias lecto-escritoras, en las cuales el docente en el área puede aplicar estrategias pedagógicas o didácticas y las mismas se fortalecen en el seno del hogar mediante la orientación de los padres y representantes, quienes mantendrán una conexión abierta con los docentes en pro de una formación académica integral para sus hijos.

Pese a todo lo señalado, y especialmente, una vez acaecida la pandemia y la subsiguiente adaptación del régimen virtual al presencial, se despertó el interés por parte de los docentes en conocer el nivel de lectoescritura en los estudiantes del subnivel de básica elemental del centro educativo 12 de octubre ubicado en el cantón Santa Ana de Manabí. En tal sentido, el estudio se realiza por la necesidad de tener un conocimiento científico sobre el nivel de lecto escritura, tomando en cuenta, que son competencias fundamentales y deben ser atendidas primordialmente en el mencionado nivel educativo. Además, con los resultados obtenidos en este estudio, se podrán abordar las debilidades que se diagnostiquen mediante una intervención pedagógica contextualizada. Por tales motivos, la investigación conformó una contribución científica, socioeducativa y práctica de valía para la comunidad educativa.

Tomando en consideración lo mencionado, se formula el cuestionamiento de investigación: ¿Cuál es el nivel actual de la lectoescritura en los estudiantes del subnivel de educación básica elemental? Esta interrogante permitió fijar como objetivo general: determinar el nivel de lectoescritura de los referidos estudiantes.

El modelo epistémico asumido en esta investigación fue el Positivista, debido a que el conocimiento del nivel de lectoescritura se realizó desde una concepción de los hechos y evidencias como susceptibles de ser verificados mediante la experiencia y la observación (Muzzupappa, 2007). El enfoque de investigación fue el cuantitativo, considerando que las dimensiones de la variable fueron expresadas de forma numérica y se empleó la estadística descriptiva (Bonilla-Castro y Rodríguez, 2013).

El nivel de la investigación fue descriptivo debido a que la determinación del nivel de lectoescritura se circunscribió a la caracterización de esta mediante estrategias observacionales (Bernal, 2010). De modo puntual, se describió la variable mediante el comportamiento de las dimensiones del Nivel presilábico, Nivel silábico, Nivel silábico alfabético y Nivel alfabético de la lectoescritura.

Por otro lado, el desarrollo de la investigación se llevó a cabo mediante un diseño de campo no experimental, porque se requirió la recopilación de los datos sobre la variable directamente de la realidad, es decir, de los estudiantes del subnivel de educación básica elemental y sin manipulación de la variable (Toro y Parra, 2006; Reyes, 2022). En cuanto a la población, entendida como la totalidad de los sujetos con rasgos comunes y que de cuyo estudio se puede satisfacer el objetivo establecido (Hernández y Coello,2020) la conformaron veintidós (22) estudiantes del subnivel de educación básica elemental, específicamente, cursantes de 2 grado.

La técnica de recolección de datos fue la observación y como instrumento una guía de observación conductual, según la evidencia o no de los indicadores de lectoescritura en la población de estudio durante el desarrollo de los ejercicios que estaban propuestos y su escala fue Si, No y Algunas veces. Vale indicar que la operacionalización de la variable lectoescritura se estableció como se muestra en la tabla 1.

En lo que respecta al procesamiento de los datos, se empleó la estadística descriptiva y la organización de los resultados en tablas y gráficas. Este análisis de datos se llevó a cabo utilizando el programa estadístico SPSS versión 26.

Seguidamente se presentan los resultados obtenidos tras la observación de la ejecución de algunos ejercicios por parte de los estudiantes respecto a la lectura y la escritura. Todos son presentados mediante tablas con frecuencias absolutas y representación porcentual. Se conoció que en promedio el 95 % de los estudiantes alcanzaron a realizar trazos continuos, grafías primitivas, pseudoletras, distribución de las letras propias del nivel presilábico de la lectoescritura, entre otros. En la tabla 2 se exhiben la distribución porcentual de los indicadores considerados, apreciándose que solo un 5 % en promedio de los estudiantes no demostró dominio en algunos indicadores.

En relación con el nivel silábico, como se puede apreciar en la tabla 3, se obtuvo que en promedio el 77 % de los estudiantes no realizan una escritura diferenciada, tampoco trazos discontinuos, hipótesis de cantidad o de cualidad, aunado a la no identificación de rasgos de linealidad y alteridad. Mientras que un 23 % en promedio si realiza las actividades que los ubican este nivel.

Para el nivel silábico alfabético se constató que el 47 % en promedio de los estudiantes realizan ejercicios referidos a la hipótesis silábica con y sin valor sonoro, así como, la hipótesis silábica- En contraste, solo el 53 % que no los evidenció.

Tabla 4. Nivel silábico alfabético de lectura y escritura de los niños y niñas

Finalmente, en lo que respecta al nivel alfabético, tal como se observa en la figura 2, el 100 % de los estudiantes, no leen ni escriben correctamente. Por lo tanto, los estudiantes de básica elemental observados no se ubican aun en este nivel.

Los resultados precedentes, permiten dilucidar un alcance práctico a futuro del estudio, pudiendo centrarse en la construcción de estrategias didácticas orientadas en consolidar, progresivamente, el nivel silábico de los estudiantes hasta avanzar al nivel alfabético, teniendo como punto de partida, la información descriptiva de este estudio a modo de diagnóstico y complementando, con la realidad del contexto y la participación de los padres de familia.

El análisis de los datos previos posibilita establecer la contrastación de estos con otros estudios dirigidos sobre el mismo objeto de interés. En ese sentido, se afirma que los estudiantes del subnivel de básica elemental observados superaron el primer nivel de lectoescritura denominado presilábico, lo que resulta coincidente con los aportes de Pérez (2017) quien afirma que los estudiantes inician su etapa educativa en básica con el nivel presilábico consolidado. Además, Tinta (2020) asevera que es paulatino el desarrollo de las destrezas lectoescriturales, incluyendo la concordancia en la madurez lingüística, fonética y motriz. Es por esta razón, que "Antes de comprender el modo de funcionamiento alfabético de la escritura, los niños comienzan diferenciando dibujo de escritura" (Teberosky, 2000).

Por otra parte, se corroboró que la mayoría de los niños evaluados se encuentran en proceso de consolidación de las habilidades inherentes al nivel silábico. Ello significa que todavía las formaciones silábicas en sintonía con sus formaciones fonéticas son incipientes en el grupo de estudiantes. Por ende, este proceso denominado por Grunfeld y Molinari (2017) como fonetización es el que apoya en el descubrimiento de las interacciones que se establecen entre lo oral y lo escritural. Esto fue reiterado en los resultados del estudio de Hermundur, et. al (2020) quienes revelaron que el 15 % de los niños con edades entre 5 y 6 años que conocían escasos números de letras del alfabeto noruego, no alcanzaron a leer, en contraste con un 40% que leyó y escribió con el dominio por encima de los 23 sonidos de un total de 29 sonidos que conforman dicho alfabeto.

De igual modo, los estudiantes no han alcanzado el nivel alfabético en vista de no logran leer y escribir. Esto difiere con los resultados de CalmarAndersen, et al (2018) quienes corroboraron que, durante un año, los estudiantes con los que trabajaron mostraron avances en descodificación y ortografía, lectura, escritura de oraciones y comprensión y narrativa de textos, por lo que pudieron predecir, el desarrollo de las habilidades de nivel superior en el dominio opuesto. Justamente, por ello, afirman los citados autores que la lectura y escritura son procesos complementarios.

Tomando en cuenta que el objetivo del estudio fue determinar el nivel de lectoescritura de los estudiantes del subnivel de básica elemental, se puede concluir que los estudiantes actualmente se encuentran en un nivel silábico. En ese sentido, los estudiantes son capaces de mostrar, aun con debilidades, una escritura diferenciada, el trazo discontinuo, la hipótesis de cantidad y de cualidad, así como, el reconocimiento de características de linealidad y alteridad.

Adicionalmente, el estudio permite inferir, en torno a las probables circunstancias que pudieron sumarse para propiciar los resultados que se aprecian en el estudiantado analizado. En efecto, la nula presencialidad durante el tiempo de pandemia y las limitaciones tecnológicas de los estudiantes, quienes habitan en una zona rural con dificultades de conexión a internet, impidieron el desarrollo de actividades pedagógicas orientadas a afianzar progresivamente las habilidades de lectura y escritura.

Sobre la base de los resultados y la realidad actual de retorno a la presencialidad, se reitera que el docente debe incentivar a los estudiantes mediante estrategias divergentes, el interés por descubrir en la palabra hablada y escrita un nuevo mundo lleno de expectativas en la que se cuenta con el apoyo de los padres y representantes para lograr la consolidación de estos procesos complementarios y decisivos en el desempeño académico en general, y para la vida diaria. Todo ello, sin perder de vista, el carácter de progresividad, integralidad y bio-psico-social de estos procesos.

Andersen, S. C., Christensen, M. V., Nielsen, H. S., Thomsen, M. K., Østerbye, T., & Rowe, M. (2018). How reading and writing support each other across a school year in primary school children. Contemporary Educational Psychology, 55, 129-138. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.09.005

Bernal, C. (2010). Metodología de la Investigación. Administración, economía, humanidades y ciencias sociales. Pearson Educación

Bonilla- Castro, E., Rodríguez, S. (2013). Más allá del dilema de los métodos: La investigación en ciencias sociales. Ediciones Uniandes

Cabrá-Torres, F. (2016). Pensamiento educativo en la universidad: Vida y testimonio de maestros. Editorial Pontificia Universidad Javeriana

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2002). Informe de seguimiento de la EPT. Equidad para la niñez. Programa de Cooperación. Ecuador: Unicef.

Grunfeld, Diana N., & Molinari, María Claudia (2017). La importancia de pensar sobre la escritura en el jardín de infantes. Revista Internacional de Investigación en Educación, 9(19),31-48 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281052678002

Hernández, R. y Coello, S. (2020). El proceso de investigación científica. Editorial Universitaria

Muzzupappa, K. (2007). ¿Casualidades?: El Secreto de las Coincidencias una Investigación Entre Ciencia y Espiritualidad. Editorial Kier,

Nemirovsky, M. (2009). La escuela: espacio alfabetizador. Experiencias escolares con la lectura y la escritura. https://jornadasarce2011.files. wordpress.com/2011/10/nemirovsky_la-escuela-espacio-alfabetizador.pdf

Nemirovsky, M. (31 de octubre de 2015). Niveles de escritura. [Mensaje en un blog] http://nivelesdeescr. blogspot.com/2015/

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2005). Informe de seguimiento de la EPT. Educación para todos. El imperativo de la calidad. París: Unesco.

Pallares, M., Gil-Quintana, J. y Santisteban, A. (2021). Docencia, ciencia y humanidades: hacia una enseñanza integral en la Universidad del siglo XXI. Dykinson.

Reyes, E. (2020). Metodología de la Investigación Científica. Page Publishing

Teberosky, A (2000). Los sistemas de escritura Woodhead, M. y Oates. (2012). El cerebro en desarrollo. Reino

Tinta, M. (2021). Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 4(16). https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v4i16.137

Toro, D. y Parra, R. (2006). Método y conocimiento: metodología de la investigación: investigación cualitativa/investigación cuantitativa. Universidad Eafit.

1 Victoria Monserrate Cardenas Quintero^? Autor de correspondencia viccardernas@gmail.com Maestrante Universidad Técnica de Manabí – Ecuador https://orcid.org/0000-0002-3865-9164

2 Luis Alfredo Vera García^? email: luis.vera@utm.edu.ec Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación https://orcid.org/0000-0002-1580-0153

3 ¹ Miryam Nemirovsky. Pedagoga argentina con amplia experticia en la educación infantil y en la enseñanza del proceso lecto-escritor.

Variable	Dimensiones	Indicadores
Lectoescritura	Nivel presilábico	Dibujo Escritura indiferenciada Trazos continuos Grafías primitivas Líneas onduladas Líneas quebradas Palitos Bolitas Pseudoletras Letras de su nombre El tamaño de las letras
	Nivel silábico	Escritura diferenciada Trazo discontinuo Hipótesis de cantidad Hipótesis de cualidad linealidad y alteridad
	Nivel silábico alfabético	Hipótesis silábica sin valor sonoro convencional Hipótesis silábica con valor sonoro convencional Hipótesis silábica
	Nivel alfabético	Escribe y lee correctamente

Indicadores	Si			No							Algunas veces			Total
	F	%				F	%				F	%				F	%
Dibujo	22	100				0			0		0	0				22	100
Escritura indiferenciada	18	82				4			18		0	0				22	100
Trazos continuos	20	91				2			9		0	0				22	100
Grafías primitivas	22	100				0			0		0	0				22	100
Líneas onduladas	20	91				2			9		0	0				22	100
Líneas quebradas	20	91				2			9		0	0				22	100
Palitos	22	100				0			0		0	0				22	100
Bolitas	22	100				0			0		0	0				22	100
Pseudoletras	22	100				0			0		0	0				22	100
Letras de su nombre	20	91				2			9		0	0				22	100
El tamaño de las letras es proporcional al tamaño del objeto	18	82				4			18		0	0				22	100
Total nivel presilábico	21		95		1			5		0			0		22			100