Vol. 6 Num. 14 Suplemento CICA Multidisciplinario
Julio – Diciembre 2022
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS CIENCIAS NATURALES
METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR THE TEACHING OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE NATURAL SCIENCES
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS CIÊNCIAS NATURAIS
AUTORES
Irina Tamara Alcívar Cedeño[1] Autor de correspondencia email: tamy905@hotmail.com
Escuela 5 de Junio. Manabí, Ecuador.
Adela Connie Alcívar Chávez[2] email: adela.alcivar@uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Ecuador.
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo determinar las estrategias metodológicas que contribuyen a la enseñanza de la educación ambiental en el subnivel medio de la Educación General Básica en el área de las ciencias naturales en la Unidad Educativa “5 de Junio”, del Cantón El Carmen, Manabí, Ecuador. Se adoptó el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo del tipo descriptivo, mediante una investigación de campo. La técnica empleada fue la encuesta a docentes y estudiantes, apoyados en un instrumento de recolección de la información tipo cuestionario. La existencia de alguna estrategia para la incorporación de la educación ambiental en la escuela es desconocida y se reconoce que la preparación recibida en esa área durante su carrera fue deficiente. La impartición de temas educativos relacionados con los problemas del medio ambiente es incompleta. Se constató la carencia de actividades metodológicas relacionadas con la temática en las limitaciones con el conocimiento de la realidad ambiental global, regional y local. Los estudiantes dentro de las asignaturas de su preferencia incluyen a las Ciencias Naturales, pero reconocen que no se realizan actividades ni se imparten conocimientos relacionados con los problemas ambientales. Se considera pertinente que, en la educación ambiental, los contenidos deben abordarse de manera gradual y progresiva, de modo que la construcción del conocimiento se haga más compleja, por la cual debe formar parte de una estrategia metodológica pensada y elaborada con el consenso de los docentes.
PALABRAS CLAVE: problemas medioambientales, sostenibilidad, intervención escolar, aprendizaje significativo.
ABSTRACT
The objective of the research was to determine the methodological strategies that contribute to the teaching of environmental education in the middle sublevel of Basic General Education in natural sciences in the Educational Unit "5 de Junio", of the El Carmen Canton, Manabí, Ecuador. The positivist paradigm was adopted with a quantitative approach of the descriptive type, through field research. The technique used was the survey of teachers and students, supported by a questionnaire-type data collection instrument. The existence of some strategy for the incorporation of environmental education in the school is unknown and it is recognized that the preparation received in this area during his career was deficient. The teaching of educational topics related to environmental problems is deficient. The lack of methodological activities related to the theme and the limitations in the knowledge of the global, regional and local environmental reality were verified. The students within the subjects of their preference include Natural Sciences but recognize that no activities are carried out or knowledge related to environmental problems is taught. It is considered pertinent that in environmental education, the contents must be approached gradually and progressively, so that the construction of knowledge becomes more complex, and it must be part of a methodological strategy designed and elaborated with the consensus of the teachers.
KEY WORD: environmental problems, sustainability, school intervention, significant learning.
ABSTRATO
O objetivo da pesquisa foi determinar as estratégias metodológicas que contribuem para o ensino da educação ambiental no subnível médio da Educação Geral Básica na área de ciências naturais na Unidade Educacional "5 de Junio", do Cantão El Carmen , Manabí. , Equador. Adotou-se o paradigma positivista com abordagem quantitativa do tipo descritiva, por meio de pesquisa de campo. A técnica utilizada foi a pesquisa com professores e alunos, apoiada por instrumento de coleta de dados do tipo questionário. Desconhece-se a existência de alguma estratégia para a incorporação da educação ambiental na escola e reconhece-se que a preparação recebida nesta área durante a sua carreira foi deficiente. A oferta de temas educacionais relacionados aos problemas ambientais é incompleta. A falta de atividades metodológicas relacionadas ao tema foi constatada nas limitações com o conhecimento da realidade ambiental global, regional e local. Os alunos dentro das disciplinas de sua preferência incluem Ciências Naturais, mas reconhecem que não são realizadas atividades ou são ensinados conhecimentos relacionados aos problemas ambientais. Considera-se pertinente que, na educação ambiental, os conteúdos sejam abordados de forma gradual e progressiva, para que a construção do conhecimento se torne mais complexa, para o que deve fazer parte de uma estratégia metodológica desenhada e elaborada com o consenso dos interessados. .
PALAVRAS-CHAVE: problemas ambientais, sustentabilidade, intervenção escolar, aprendizagem significativa
INTRODUCCIÓN
El acelerado deterioro del medio ambiente es el peligro más grande que enfrenta el hombre. Motivado por esta situación, en los últimos años, en el ámbito mundial se le ha dado una atención prioritaria a la educación ambiental, con el fin de consolidar acciones que contribuyan a la transformación humana y social con el objetivo de contribuir a la conservación ecológica.
De acuerdo con Mejía (2016), la educación ambiental es una herramienta que permite promover la relación de la interdependencia entre aspectos económicos, políticos, sociales y ecológicos en la sociedad.
El principal problema de la educación ambiental es definir los contenidos cognoscitivos de esta, que subyacen tendencias que simplifican o complejizan los contenidos. De esta manera, se convierte en una de las prioridades de mayor complejidad a resolver, junto a un sistema de acciones que propicien cambios en los modos de actuación de los individuos en su relación con el medio ambiente.
Abordar la educación ambiental resulta una tarea compleja, porque, aunque en la actualidad se presenta como un tema de suma importancia que constantemente está generando una diversidad de información. Tiene una pluralidad de prácticas en lo formal e informal y se asume desde distintas visiones, lo que indica que no presenta una homogenización en cuanto a sus formas de concebirla y mucho menos en como practicarla. (Duarte y Valbuena, 2017, p. 631).
La educación ambiental es elemento primordial en los currículos, por lo que se puede visualizar en los materiales bibliográficos. Se presenta con un enfoque que aborda los problemas medioambientales desde los contenidos y problemáticas medioambientales, con alto componente axiológico. No se pretende que sea una asignatura independiente, sino que atraviese todo el currículo con carácter interdisciplinar (Hernández et al., 2018).
La educación ambiental es un tema que suscita en interés de muchos investigadores de las Ciencias de la Educación, que está estrechamente ligada al currículo, la didáctica y la pedagogía, con un enfoque sistémico metodológico y estratégico. El objetivo se orienta a establecer nuevos patrones de conducta en el individuo con respecto al medio ambiente, mediante la comprensión y concientización sobre los problemas medioambientales que lo rodea (Osuna, 2020).
Los modelos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales están vinculados intrínsecamente con el método científico. Desde su currículum, proponen indagar sobre la realidad que rodea al estudiante y esto trae por consiguiente la necesidad de incluir contenidos procedimentales. La formación científica básica de los estudiantes, a partir de la base conceptual y metodológica que se aconseja, permite a los estudiantes comprender de una manera mejor la realidad, establecer estrategias de intervención y poder explicar fenómenos que tienen lugar a su alrededor en la vida de diaria.
“La didáctica de las ciencias naturales y la educación ambiental a nivel internacional tiene su auge especialmente en Europa y Estados unidos hace unos 30 años, en donde comienza a emerger como una disciplina independiente” (Tovar, 2019). Está demostrado que esta ciencia estimula el pensamiento cognitivo para dar respuestas a las situaciones que se presentan en el entorno a través de la resolución de problemas. Estas disciplinas pueden incidir en mejorar la calidad de vida, promueve en los estudiantes la preparación para su inmersión en el mundo científico y tecnológico e incide en el desarrollo intelectual.
Es importante que el estudiante logre una visión integral de la interrelación sociedad-naturaleza y es misión del docente tener claro el contexto en que se desarrolla y sobre la base de esto diseñar las estrategias a emplear (Duarte y Valbuena, 2017). Torres et al. (2017) afirman que “Es en la asignatura de ciencias en donde hay más posibilidad de desarrollar en los alumnos sentimientos de respeto hacia la naturaleza y conciencia en cuanto a la necesidad del cuidado y protección del ambiente”.
La Educación Ambiental dentro de la enseñanza de las ciencias naturales puede constituir un fuerte instrumento para lograr cambios de actitudes en los niños(as) hacia el medio ambiente, como una ruta indispensable para ponerle fin al impresionante deterioro a que está sometido. En el proceso de formación y desarrollo de la personalidad de estos, tiene lugar bajo la incidencia de diversos factores de diferente naturaleza, de los cuales la institución educativa es la que posee todas las condiciones para guiar el proceso.
En Educación General Básica “La enseñanza de las Ciencias Naturales, …se orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el Universo…” (Ministerio de Educación [Mineduc], 2017). El área de estudio está diseñada para propiciar el pensamiento crítico y creativo para el análisis y el posicionamiento problemas socioculturales y de la naturaleza. Se estimula la formación de habilidades científicas, que incluya el uso de la tecnología para la búsqueda de información, la investigación y poder resolver problemas ambientales.
Sin embargo, se podría decir que muchos maestros rechazan tratar los conocimientos sobre el ambiente por el nivel de cientificidad que se encuentra en la literatura que se consulta; sin darse cuenta de la necesidad de estimular la autonomía y la responsabilidad en el alumno. Los educadores en la actualidad tienen retos muy grandes, como es el caso del desarrollo de estrategias educativas en la etapa post Covid 19; pero sin lugar a duda tienen que propiciar la educación ambiental.
Esta situación lleva a establecerse una interrogante: ¿Qué tipos de estrategias metodológicas podrán contribuir a la enseñanza de la educación ambiental en el subnivel medio de la educación general básica en el área de las ciencias naturales?; por tanto en la investigación se define como objetivo determinar las estrategias metodológicas que contribuyen a la enseñanza de la educación ambiental en el subnivel medio de la Educación General Básica en el área de las ciencias naturales en la Unidad Educativa “5 de Junio”, del Cantón El Carmen, Manabí, Ecuador.
Educación ambiental en los primeros escenarios académicos
“Abordar la educación ambiental resulta una tarea compleja, porque, aunque en la actualidad se presenta como un tema de suma importancia que constantemente está generando una diversidad de información. Tiene una pluralidad de prácticas en lo formal e informal y se asume desde distintas visiones, lo que indica que no presenta una homogenización en cuanto a sus formas de concebirla y mucho menos en como practicarla” (Duarte y Valbuena, 2017).
La educación ambiental es elemento primordial en los currículos, por lo que se puede visualizar en los materiales bibliográficos. Se presentan con un enfoque que aborda los problemas medioambientales desde los contenidos y problemáticas medioambientales, con alto componente axiológico. No se pretende que sea una asignatura independiente, sino que atraviese todo el currículo con carácter interdisciplinar (Hernández, 2018).
La educación ambiental es un tema que suscita en interés de muchos investigadores de las Ciencias de la educación, que está estrechamente ligada al currículo, la didáctica y la pedagogía, con un enfoque sistémico metodológico y estratégico. El objetivo establecer nuevos patrones de conducta en el individuo con respecto al medio ambiente, Mediante la comprensión y concientización sobre los problemas medioambientales que lo rodea (Osuna, 2020).
Enseñanza de la Ciencias Naturales
“La enseñanza y el aprendizaje existen como proceso, en interacción didáctica y dialéctica, en el que intervienen dos sujetos con el objetivo común de construir un nuevo conocimiento teórico y una nueva actitud práctica ante la vida; lo cual está mediado por una metodología encargada de trazar el camino hacia tal propósito... Por ser el alumno del centro en el proceso enseñanza-aprendizaje, se necesita la implementación de estrategias didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales, que impulsen su participación (De la Rosa et al., 2019).
Quintana (2017) recomienda que en la enseñanza de la educación ambiental se debe tener en cuenta la triada hombre-naturaleza-territorio y que se deben realizar actividades que conecten lo cultural, lo económico y el tema del ambiente. Siempre deben tener como objetivo fomentar hábitos de vida que mejoren la relación con el medio y así generar una conciencia de conservación ambiental. Por su parte, Duarte y Valbuena (2017) Señalan que al referirse al objeto de la educación ambiental hay tener en cuanta tres posicionamientos teóricos: El medio como objeto de estudio, el medio como recurso para los seres humanos y por último se identifica el medio como elemento a proteger y cuidar. La educación ambiental debe propiciar en todo sentido un cambio de pensamiento y en la conducta de los individuos.
Henao y Sánchez (2019) resaltan que en muchas instituciones educativas se han establecido proyectos de educación ambiental, con actividades muy puntuales. La realidad es que no siempre tienen el éxito esperado, pues existe un divorcio entre estas actividades y las que desarrollan las diferentes asignaturas; además, no se tienen con los contenidos necesarios para el entendimiento y solución de los problemas ambientales.
Flores (2017) consideran que las personas que se involucran, de una forma u otra, en “la educación ambiental, ya sea a través de procesos de investigación, docencia o proyección, es necesario generar la reflexión en torno a tres preguntas fundamentales: ¿qué se entiende por ambiente?, ¿qué se entiende por educación ambiental? y, ¿qué tipo de acciones se llevan a cabo en educación ambiental?”
La educación ambiental en la educación básica constituye un elemento esencial en la formación humana, ambiental e intercultural de los alumnos para convertirlo en protagonista de transformar el mundo en que vive, en un sistema armónico y de paz. Esta educación tiene “…el imperativo de comprender la complejidad del problema ambiental planetario, de pensar nuevas formas de aprender y de enseñar, que sean reflexivas y críticas, y se sustenten en un compromiso ético y social” (Terrón, 2019).
“La didáctica de las ciencias naturales y la educación ambiental a nivel internacional tiene su auge especialmente en Europa y Estados unidos hace unos 30 años, en donde comienza a emerger como una disciplina independiente” (Tovar, 2019). Está demostrado que esta ciencia estimula el pensamiento cognitivo para dar respuestas a las situaciones que se presentan en el entorno a través de la resolución de problemas. Estas disciplinas pueden incidir en mejorar mejora la calidad de vida, promueve en los estudiantes la preparación para su inmersión en el mundo científico y tecnológico e incide en el desarrollo intelectual.
Es importante que el estudiante logre una visión integral de la interrelación sociedad-naturaleza y es misión del docente tener claro el contexto en que se desarrolla y sobre la base de esto diseñar las estrategias a emplear (Duarte y Valbuena, 2017).
“La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el Universo…” (Ministerio de Educación [Mineduc], 2017). El área de estudio está diseñada para propiciar el pensamiento crítico y creativo para el análisis y el posicionamiento problemas socioculturales y de la naturaleza. Se estimula la formación de habilidades científicas, que incluya el uso de la tecnología para la búsqueda de información, la investigación y poder resolver problemas ambientales.
Educación ambiental en las Ciencias Naturales
Para la resolución de los problemas medioambientales es importante que el alumno se familiarice con el entorno, de modo que tenga un conocimiento del medio y de la posible problemática medioambiental a enfrentar. Al respecto, Alcántara y Medina (2019) consideran que los itinerarios didácticos en la educación ambiental constituyen una herramienta importancia a tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales. Otro beneficio que tiene el itinerario es que permite al estudiante vivir in situ las emociones que el entorno puede provocar, tanto venga aspectos positivos cómo en poder vivenciar los problemas ambientales allí presentes.
Flores et al. (2017) sostienen que la política no ha permitido importantes transformaciones en las instituciones educativas. La educación ambiental, pese a su valor en la formación del individuo, continúa sin alcanzar sus objetivos. A pesar de los ingentes esfuerzos realizados por los maestros, sobre todo en las ciencias naturales, no se logra el propósito porque se está ante un sistema educativa rígido, poco flexible y lineal, además de la indiferencia de otros actores de la institución educativa.
Es poco probable que el daño ambiental se prevenga, pero se puede controlar sistemáticamente mediante la implementación del desarrollo sostenible. La educación en este se puede introducir en varios niveles de educación, ya sea a través de actividades intra o extracurriculares. Una solución para inculcar carácter y sensibilidad en los aspectos socioculturales, ambientales y económicos con el fin de guiar a los estudiantes en el entorno adecuado se basa en este enfoque de desarrollo sostenible (Zaenuri, 2017).
“La educación ambiental juega un papel estratégico en el sistema de educación global. Educación ambiental: la principal competencia de los estudiantes y aprendices en relación con el mundo que los rodea y ellos mismos: la capacidad de vivir en armonía con la naturaleza y cultura, consigo mismos y con la sociedad…”. Esto se puede potenciar con el apoyo pedagógico al autodesarrollo de la persona en el contexto de resolver el problema (Arpentieva et al., 2019).
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación de acuerdo con la naturaleza de los objetivos establecidos se basó en el paradigma positivista, con un enfoque cuantitativo del tipo descriptivo. Los autores Blasco y Pérez (2007), sostienen que la investigación cuantitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, recolecta datos sobre los fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Es por ello que se define como objetivo determinar la enseñanza de la educación ambiental en el subnivel medio de la educación general básica en el área de las ciencias naturales.
El estudio estuvo orientado a la investigación de campo. Esta implica recopilar datos directamente de la realidad del evento, en lugar de manipular o controlar variables. Quezada et al. (2018) afirman que este tipo de investigación “consiste en la realización de observaciones en el lugar donde sucede el fenómeno de estudio”. De esta forma se realizó la observación del fenómeno en estudio que es como se puede contribuir en la enseñanza de la educación ambiental en el subnivel medio de la educación general básica en el área de las ciencias naturales.
La población de esta investigación abarcó los 210 estudiantes y nueve docentes del subnivel medio de la Educación General Básica en la Unidad Educativa “5 de Junio”, del Cantón El Carmen, Manabí, Ecuador. De los estudiantes, al calcular la muestra para un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5 %, se determinó estaría conformada por 137, los cuales fueron los sujetos de estudio y los nueve docentes lo informantes claves, por el conocimiento que poseen sobre el fenómeno en estudio.
Las técnicas empleadas fueron la encuesta a docentes y estudiantes; como instrumento de recolección de la información se diseñaron dos cuestionarios para la encuesta. Los instrumentos fueron validados mediante la técnica de validación por expertos, a partir de un análisis del contenido y de la estructura de cada instrumento y su correspondencia con el objetivo propuesto.
Los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos se procesaron a partir de un análisis descriptivo y estadístico, de esta forma los datos se tabularon y cuantificaron por medio de técnicas porcentuales con el objetivo de sumar compendios para la construcción de las conclusiones.
RESULTADOS
Resultados de la encuesta a docentes
La aplicación del cuestionario a docente permitió constatar que el 66,7 % de ellos tiene una experiencia superior a los 10 años, el resto oscila entre los 6 y 10 años. Es notoria la experiencia que presentan los docentes en su vinculación a la educación, lo cual puede influir positivamente en la veracidad de los resultados para poder describir el objeto de estudio.
La existencia de alguna estrategia para la incorporación de la educación ambiental en la escuela es poco conocida, solo el 33,3 % de los docentes asegura conocer mucho sobre la temática, el resto tiene un conocimiento limitado (Tabla 1.). De existir, la divulgación o socialización no ha sido la correcta, de modo que esto repercutirá en su aplicación por parte de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 1. Conocimiento de los docentes acerca de la existencia de alguna estrategia para la incorporación de la educación ambiental en su escuela
Porciento (%) | |
Mucho | 33,3 |
Suficiente | 11,1 |
Poco | 22,3 |
Nada | 33,3 |
Fuente: Los autores
Al indagar con los docentes sobre la preparación recibida en su carrera para enfrentar la Educación Ambiental de sus escolares, se puede catalogar de deficiente, solo un 44, 4 % la considera suficiente (Tabla 2.). Realmente es una deficiencia en el proceso de formación en una temática de tanta importancia que desde la realización de la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro en 1992 pasó a ser una prioridad para todo el mundo.
Tabla 2. Preparación recibida en su carrera para enfrentar la Educación Ambiental de sus escolares
Alternativa | Porciento (%) |
Mucho | 0 |
Suficiente | 44,4 |
Poco | 33,3 |
Nada | 22,2 |
Fuente: Los autores
En la tabla 3 se plasman los resultados al preguntar sobre la impartición de aspectos relacionados con los problemas del medio ambiente en actividades docentes o extra-docentes; el 55,6 % señala que lo hace algunas veces y el resto que muy poco. Es evidente la deficiencia en la educación ambiental desde las actividades escolares.
Tabla 3. Impartición de aspectos relacionados con los problemas del medio ambiente en actividades docentes o extra-docentes
Alternativa | Porciento (%) |
Siempre | 0 |
Algunas veces | 55,6 |
Muy poco | 44,4 |
Nada | 0 |
Fuente: Los autores
Entre los aspectos que han limitado la incorporación de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje se reconocen por el 33,3% de los docentes, la carencia de actividades metodológicas relacionada con la temática y las limitaciones en el conocimiento de los problemas ambientales globales regionales y locales (Figura 1.).
Figura 1. Aspectos que han limitado la incorporación de la Educación Ambiental en el proceso docente educativo
Fuente: Los autores
Hasta aquí es manifiesto el desconocimiento de los docentes sobre la temática en estudio y se reafirma con los resultados que se ilustran en la figura 2, donde los docentes reconocen que no realizan acciones en contra de actividades que pueden afectar el medio ambiente. De la misma forma el 77,8 % de los docentes solo en ocasiones aprovecha las posibilidades de la asignatura Ciencias Naturales para ejercer influencia educativa ambiental en los escolares. Un porciento similar al anterior nunca habla ni trata con profundidad las cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
Figura 2. Modo de actuación de los docentes ante la educación ambiental
Fuente: Los autores
Resultados de la encuesta a estudiantes
En la encuesta a estudiantes al preguntarle sobre las asignaturas de preferencia, se reconoce a la Educación Artística, las Ciencias Naturales y la Educación Física, con un 31,4; 27,0 y 21,9 %, respectivamente. Existe una tendencia de la preferencia hacia asignaturas más dinámicas y prácticas, sin embargo se encuentra entre estas las Ciencias Naturales; como existe preferencia sobre esta, se muestra un escenario positivo para perfeccionar la enseñanza desde esta asignatura desde la educación ambiental.
Tabla 4. Asignatura que más les gusta a los estudiantes
Asignatura | Porciento |
Matemática | 7,3 |
Lengua y Literatura | 7,3 |
Estudios Sociales | 5,1 |
Inglés | 0 |
Ciencias Naturales | 27,0 |
Educación Física | 21,9 |
Educación Artística | 31,4 |
El 44,5 % de los estudiantes encuestados coinciden en que nunca se habla sobre medio ambiente en la escuela y un 28,5 % que solo a veces. Como se puede apreciar no se prioriza la educación ambiental en los estudiantes, este resultado tiene relación con el bajo conocimiento sobre la existencia de una estrategia de educación ambiental desde la escuela.
Figura 3. Conversación sobre medio ambiente en la escuela
Fuente: Los autores
Es evidente que existen marcadas limitaciones en la educación ambiental en la escuela, los estudiantes en su mayoría no tienen conocimiento o señalan que nunca se realizan actividades ni se analizan los problemas medio ambientales. Estas temáticas por su importancia en la formación de las personas deben ser intencionadas y sistemáticas.
Tabla 5. Consideraciones de los estudiantes sobre la situación de la Educación ambiental en la escuela
Acciones | Porciento (%) | |||
Siempre | A veces | Nunca | No sé | |
Se analizan aspectos sobre medio ambiente en la clase de Ciencias Naturales | 12,4 | 21,9 | 37,2 | 28,5 |
Se discuten aspectos sobre problemas mundiales nacionales y locales en la clase de Ciencias Naturales | 12,4 | 25,6 | 37,2 | 24,8 |
Se planifican actividades de educación ambiental a partir de la clase de Ciencias Naturales | 14,6 | 21,9 | 27,0 | 36,5 |
Las actividades de educación ambiental se realizan para la escuela, familia y la comunidad | 0 | 18,2 | 58,4 | 23,4 |
Fuente: Los autores
En correlación con los resultados plasmados en la figura 3, al preguntar sobre la impartición de conocimientos relacionados con problemas ambientales que existan dentro y fuera de la institución (Figura 4.), el 36,5 % de los estudiantes plantean que a veces y el 25,6 % que nunca.
Figura 4. Impartición de conocimiento sobre los problemas ambientales que existen dentro y fuera de la institución
Fuente: Los autores
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten resumir que no existen estrategias metodológicas que contribuyan a la enseñanza de la educación ambiental en el subnivel medio de la educación general básica en el área de las ciencias naturales. Un análisis de los resultados obtenidos permite sostener dicho planteamiento.
La existencia de alguna estrategia para la incorporación de la educación ambiental en la escuela es desconocida por la mayoría de los docentes y además se reconoce que la preparación recibida durante la carrera enfrentar la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza- aprendizaje fue deficiente. Sobre le deficiente formación de los educadores Solís y Barreto (2020) acotan que si ellos son los encargados de trasmitir una concientización en los problemas medioambientales, desde la universidad deben ser bien instruidos.
En este mismo orden, Cebrián y Juyent (2015) consideran que los estudiantes de las carreras de educación coinciden en plantear que adolecen de conocimientos sobre el desarrollo sostenible. En este sentido los profesores universitarios deben concebir estrategias de corte pedagógico que propicien enlazar los aspectos sociales y ecológicos para la solución presente y futura de los problemas de manera equilibrada y sostenible.
La impartición de aspectos relacionados con los problemas del medio ambiente en actividades docentes o extra-docentes es deficiente. Esta debilidad está asociada en gran medida a la escasa preparación recibida por los docentes en temas medio ambientales y la no definición de estrategias en este sentido.
Esta situación pone de manifiesto que no existe un conocimiento de las prioridades que se han establecido en el mundo, como es el caso de la Agenda del 2030 de las Naciones Unidas (2015) donde se plasman los objetivos de trabajo relacionados con el desarrollo sostenible, de los cuales el sistema educativo no puede estar ajeno. Dentro de los principales desafíos que se abordan están el cambio climático, el medio ambiental y la justicia social (Rieckmann, 2017).
Otra debilidad observada en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la carencia de actividades metodológicas relacionada con la temática y las limitaciones en el conocimiento de los problemas ambientales globales regionales y locales. En la actualidad una de las grandes preocupaciones mundiales es la temática medioambiental, que han sido provocada por el impacto del desarrollo económico y social en la naturaleza. Estar ajeno ante esta situación es inadecuado, se debe poner en el centro de atención de todos, principalmente de los docentes que son los encargados de la formación en las escuelas.
Al respecto, Figueroa y García (2019) plantean que el ambiente es visto como la vida misma, sin dejar de lado las relaciones de interdependencia con el entorno. Comprender dichas interacciones lleva a la construcción de apuestas integrales para cambiar la realidad ambiental de los territorios, a partir de procesos de racionalidad y sostenibilidad, que incluyan todos los actores sociales en un diálogo de saberes permanente, para mitigar la apropiación económica de la naturaleza, que ha llevado a una crisis de la civilización (p. 297).
El diseño de estrategias metodológicas para la enseñanza de la educación ambiental constituye una necesidad impostergable, González et al. (2020) enfatiza en la necesidad de diseñar las estrategias pero que estas formen parte de un proyecto ambiental institucional, de modo que se estimule la formación de una cultura ambiental.
En este sentido, Castro y Rivera (2020) sostienen que la educación ambiental es una prioridad indispensable y que escuela es el escenario ideal para su fomento y desarrollo. Según González (2012) muchos coinciden en señalar que no existe consenso en como incorporar estos elementos al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La formación de una cultura ambiental dentro de la escuela debe cambiar, según González et al. (2020) supone que la enseñanza interdisciplinaria en el campo ambiental implica la construcción de nuevos saberes, técnicas y conocimientos y su incorporación como contenidos integrados en el proceso de formación. ellos requieren un proceso de autoformación y la formación colectiva del equipo de enseñantes, de acotamiento de diversas temáticas ambientales, de elaboración de estrategias docentes y definición de nuevas escrituras curriculares (p. 560).
La educación ambiental desde las Ciencias Naturales debe conseguirse con un enfoque holístico que vaya desde elementos simples hasta transmitir al estudiante una visión compleja del entorno donde vive y de esta manera establecer una escala de valores ambientales a formar en ellos. Para lograrlo se debe iniciar el estudio desde los problemas locales, avanzar a los regionales y por último abordar la temática global. Si se logra estructurar de esta manera, el estudiante irá construyendo su propio conocimiento sobre los problemas ambientales, Y a partir de un análisis bien estructurado realizará propuestas de solución a los problemas que conocerá.
Como se planteó anteriormente los contenidos deben abordarse de manera gradual y progresiva, de modo que la construcción del conocimiento se haga más compleja, pero esta forma de diseñar la propuesta no puede dejarse a libre elección debe formar parte de una estrategia metodológica pensada y elaborada con el consenso de los docentes. Como parte de esta estrategia se pueden diseñar diferentes actividades como son: salidas de campo, proyectos investigativos, debates y representaciones gráficas (esquemas, dibujos, fotos).
Los criterios transmitidos en este análisis pueden convertirse en una oportunidad para perfeccionar la formación medioambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales del subnivel medio de la Educación Básica.
CONCLUSIONES
Además, se reconoce que la preparación recibida durante la carrera para enfrentar la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje fue deficiente. La impartición de aspectos relacionados con los problemas del medio ambiente en actividades docentes o extra-docentes es deficiente, se corrobora la no existencia de una estrategia metodológica en este sentido.
Otra debilidad observada es la carencia de actividades metodológicas relacionadas con la temática y las limitaciones en el conocimiento de los problemas ambientales globales, regionales y locales. Los estudiantes dentro de las asignaturas de su preferencia incluyen a las Ciencias Naturales, pero reconocen que no se realizan actividades ni se imparten conocimientos relacionados con los problemas medioambientales.
Dando cumplimiento al objetivo propuesto, se considera pertinente que en la educación ambiental, los contenidos deben abordarse de manera gradual y progresiva, de modo que la construcción del conocimiento se haga más compleja. A partir de lo cual, se propone el diseño de estrategias metodológicas sobre la base de las deficiencias detectadas y elaboradas con el consenso de los docentes.
BIBLIOGRAFÍA
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