Vol. 6 Num. 14 Suplemento CICA Multidisciplinario
Julio – Diciembre 2022
ENTORNO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
FAMILY ENVIRONMENT AND SCHOOL PERFORMANCE IN THE THIRD YEAR OF BASIC GENERAL EDUCATION
AMBIENTE FAMILIAR E DESEMPENHO ESCOLAR NO TERCEIRO ANO DO ENSINO GERAL BÁSICO
AUTORES
Cecilia Elizabeth Mera Mera[1] Autor de correspondencia ceciliamm79@hotmail.com
UE. Carlos Vélez Verduga El Carmen, Manabí - Ecuador
Bárbara Fernández Sanabria[2] email barbara.fernandez@pg.uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí – Ecuador
Recibido: 18-08-2022 Aprobado:05-12-2022 Publicado:22-12-2023
RESUMEN
Ante la importancia que tiene el apoyo familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes de la enseñanza básica, se realiza esta investigación que tiene como objetivo describir la incidencia del entorno familiar para el rendimiento escolar en el Tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Carlos Vélez Verduga. Como procedimiento metodológico respondió a un paradigma positivista con enfoque cuantitativo, se desarrolló mediante un diseño de campo basado en un nivel descriptivo empleándose la encuesta y el cuestionario con ítems de respuesta escalar siendo validado por un consultor en el área del campo amplio del conocimiento de educación. La población fue constituida por 40 niños y 40 padres de familia realizándose una revisión documental del concentrado de calificaciones de los estudiantes en cada una de las asignaturas durante los dos quimestres. Dentro de los resultados se destacan que el ochenta y siete por ciento de los estudiantes reconocen el apoyo de sus padres en la solución de los problemas que se presentan en una determinada asignatura. Así mismo, el cien por ciento de los padres aseveran que elogian a sus hijos por los buenos resultados obtenidos en el proceso educativo. Además, sostienen que acompañan y estimulan a sus representados en el desarrollo de la lectura. En conclusión, existen buenas relaciones afectivas en el hogar la cual es reconocida por padres e hijos, la supervisión y el apoyo en las tareas escolares de los padres hacia ellos en la solución de los problemas, la estimulación son elementos que sostienen el apoyo familiar.
PALABRAS CLAVES: entorno familiar, rendimiento escolar, acompañamiento pedagógico, relación padre-escuela, apoyo escolar.
SUMARY
Given the notable importance of family support in the school performance of basic education students, this research is carried out with the objective of describing the importance of the family environment for school performance in the Third year of Basic General Education of the Unit Educational Carlos Vélez Verduga. As a methodological procedure, it responded to a positivist paradigm with a quantitative approach, it was developed through a field design based on a descriptive level, using the survey and the questionnaire with scalar response items, validated by a consultant in the area of the broad field of education knowledge. The population was made up of 40 children and 40 parents, carrying out a documentary review of the concentration of student grades in each of the subjects during the two semesters. Among the results, it stands out that eighty-seven percent of the students recognize the support of their parents in solving the problems that arise in a certain subject. Likewise, one hundred percent of the parents affirm that they praise their children for the good results obtained in the educational process. In addition, they maintain that they accompany and stimulate their clients in the development of reading. In conclusion, there are good affective relationships at home which are recognized by parents and children, supervision and support in the school tasks of parents towards them in solving problems, stimulation are elements that sustain family support.
KEY WORDS: family environment, school performance, pedagogical accompaniment, parent-school relationship, school support.
RESUMO
Dada a importância do apoio familiar no desempenho escolar dos alunos da educação básica, esta pesquisa é realizada com o objetivo de descrever a incidência do ambiente familiar para o desempenho escolar no terceiro ano do Ensino Geral Básico da Unidade Educacional Carlos Velez Verduga. Como procedimento metodológico, respondeu a um paradigma positivista com abordagem quantitativa, foi desenvolvido através de um desenho de campo baseado em nível descritivo, utilizando a pesquisa e o questionário com itens de resposta escalar, sendo validado por um consultor da área de o amplo campo de conhecimento da educação. A população foi composta por 40 crianças e 40 pais, realizando uma revisão documental da concentração das notas dos alunos em cada uma das disciplinas durante os dois semestres. Entre os resultados, destaca-se que oitenta e sete por cento dos alunos reconhecem o apoio dos pais na resolução dos problemas que surgem em determinada disciplina. Da mesma forma, cem por cento dos pais afirmam que elogiam seus filhos pelos bons resultados obtidos no processo educacional. Além disso, afirmam que acompanham e estimulam seus clientes no desenvolvimento da leitura. Conclui-se que existem boas relações afetivas em casa que são reconhecidas por pais e filhos, supervisão e apoio nas tarefas escolares dos pais para com eles na resolução de problemas, estimulação são elementos que sustentam o apoio familiar.
PALAVRAS-CHAVE: ambiente familiar, desempenho escolar, acompanhamento pedagógico, relação pais-escola, apoio escolar
INTRODUCCIÓN
La familia es el primer grupo social en el que se desarrolla el niño o niña al nacer, es la encargada de moldearlo en su desarrollo físico, psicológico y social, siendo el principal escenario donde aprende lo positivo y negativo en su futura conducta. Además, asimila aspectos relevantes que serán aceptados en el futuro por la sociedad (Lastre et al., 2018).
Así mismo, Medranda y Romero (2018) destacan, los problemas familiares que con mayor frecuencia se presentan entre ellos están: los hogares disfuncionales, el consumo de alcohol y drogas, las conductas violentan dentro de la familia, las limitaciones económicas y ausencia física de los integrantes del núcleo familiar. Teniendo en cuenta, que se necesita de alternativas que logren atenuar o erradicar estos factores que atentan con el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En efecto, la familia constituye el principal escenario donde los padres a hijos trasmiten el legado histórico cultural de la humanidad, se convierte así en la primera escuela a la que asisten los niños, en la cual reciben las primeras experiencias. Por consiguiente, la atención que brinda a la familia a sus hijos en el proceso educativo no puede faltar, trasmitirles amor por el estudio, la responsabilidad con la asistencia a clases y el respeto a los maestros y las demás personas (Figueredo y Pupo, 2020).
De modo que, es común encontrar que los maestros se involucran poco en el entorno familiar y a su vez los padres y madre de familia basan su atención en actividades desde casa, lo cual es percibido como desinterés en participar en la formación conjunta de los hijos (Solís y Aguiar, 2017). En este sentido, es necesario que la familia se involucre como el elemento de referencia principal que se tiene desde que se nace y el individuo se forma como persona, es allí donde se inician las primeras relaciones y se van conformando los rimeros conocimientos.
Por esta razón, la influencia de la familia en la institución educativa tiene “… una preocupación sentida de muchos investigadores y eso demuestra que es un fenómeno recurrente en los escenarios educativos, pero, se destaca como limitaciones que la tendencia investigativa ha girado en torno a proyectos de diagnóstico y descripción del fenómeno” (Lastre et al., 2018).
Sin embargo, se deja a un lado propuestas que se centren en propiciar la estabilidad familiar y manejo de situaciones. De ahí que, es conocido el rol de la familia en la formación y desenvolvimiento de sus hijos en la sociedad, pero constituye una necesidad imperiosa que las instituciones educativas realicen propuestas que logren potenciar las buenas relaciones familiares (Herrera y Espinosa, 2020). De esta manera se pueden estimular la participación de la familia en la formación integral de sus hijos, se les brinda herramientas y conocimientos para asumir de una forma adecuada el papel que les corresponde en la formación y en prepararlos para enfrentar la vida con sus problemas cotidianos.
Así mismo, el clima familiar es un elemento vital para que el estudiante logre un adecuado equilibrio psicosocial, pues este incide en la cognición y le conducta (Barca et al., 2017). De modo que, es necesario mantener una estructura simétrica en la formación que tiene los niños en la escuela y la formación familiar, de no darse ese equilibrio no se logrará el éxito. De esta manera se sustenta lo necesario que es mejorar la calidad educativa mediante la relación familia-escuela.
Cabe destacar, que el bajo rendimiento escolar es un problema tan antiguo como la educación misma, el entorno familiar existente en nuestro país es un problema crítico que enfrentan los estudiantes. Es necesario subrayar que es común encontrar desmotivación y un rendimiento escolar bajo, muchas veces por no estar junto a su familia que por la difícil situación económica migran a otros países o ciudades para buscar mayores ingresos que les permita dar una mejor vida a su familia.
De hecho, el estudiante para lograr el resultado esperado, o sea un buen rendimiento académico debe primero sentirse como persona, además de gozar el acompañamiento de sus maestros y familia, ellos influyen con factores emocionales, escolares, familiares, ambientales, socioeconómicos y socio culturales (Medranda y Romero, 2018). Sin lugar a dudas, los problemas de bajo rendimiento académico se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje a todos los niveles educativos, estos pueden tener un origen pedagógico o familiar.
Lejos de reflexionar sobre el rendimiento académico implica establecer análisis desde una gran diversidad de conceptos. Aunque se debe destacar que un denominador común es la influencia que sobre se ejerce por las condiciones del entorno familiar, como ente educativo tiene marcada incidencia sobre el proceso de formación de sus hijos, como estudiantes (Ramírez y Cedeño, 2018).
El rendimiento escolar tiene estrecha relación con el entorno en el que se desarrolle la familia y el estudiante, resulta interesante valorar la percepción que cada individuo tiene sobre la valoración positiva o negativa de su familia hacia ellos, basándose en la percepción general de la ayuda que esta le brinda, en las tareas, en la comunicación y en la preocupación hacia ellos (Medranda y Romero, 2019).
De la misma manera, Ospina y Montoya (2017) resaltan la importancia que poseen las prácticas educativas con la familia desde la escuela. Las mismas deben tener un carácter intencional, pero es necesario meditar en los objetivos que se proponen, en los contenidos que se compartirán, en el contexto, así como en lo significativo de la acción en el desarrollo de la familia.
Las prácticas educativas han sido objeto de estudio y se coincide en que son actividades sencillas que pueden realizar las instituciones educativas para romper la rutina diaria; la problemática está en la subvaloración por parte de algunos actores. Por ello se establece como pregunta de investigación: ¿Qué incidencia tiene el entorno familiar para el rendimiento escolar en el Tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Carlos Vélez Verduga? El presente trabajo tuvo como objetivo describir la importancia del entorno familiar para el rendimiento escolar en el Tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Carlos Vélez Verduga.
La presente investigación tiene gran relevancia hoy la sociedad necesita de profesionales que, educados de manera integral consideren la familia y la escuela como un binomio indispensable para el desarrollo de estudiantes aporten a la sociedad. La investigación reflexiona sobre cuanto pueden aportar los padres al futuro de los hijos, partiendo de su vinculación con la escuela. Se recalca el papel de la familia en el desarrollo de habilidades y emocional de los estudiantes.
La familia constituye el principal escenario donde los padres a hijos trasmiten el legado histórico cultural de la humanidad, se convierte así en la primera escuela a la que asisten los niños, en la cual reciben las primeras experiencias. En la atención que brinda a la familia a sus hijos en el proceso educativo no puede faltar, trasmitirles amor por el estudio, la responsabilidad con la asistencia a clases y el respeto a los maestros y las demás personas (Figueredo y Pupo, 2020).
Medranda y Romero (2018) enlistan los problemas familiares que con mayor frecuencia se presentan. Entre ellos está: los hogares disfuncionales, el consumo de alcohol y drogas, las conductas violentan dentro de la familia, las limitaciones económicas y ausencia física de los integrantes del núcleo familiar. Se necesita de alternativas que logren atenuar o erradicar estos factores que atentan con el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Solís y Aguiar (2017) concluyen en su estudio que se manifiesta “…un acercamiento deficiente por parte del maestro al involucramiento familiar. Se concluye que lo que pudiera estar pasando es que los padres y las madres de familia se enfocan en involucrarse en actividades desde casa, lo que es percibido por los maestros como desinterés para participar”. Estos autores aseguran que en la medida que los padres se involucren más con sus hijos en actividades, experimentar el deseo de continuar con esas vivencias.
De la misma manera, en análisis del contexto educativo y su calidad la evaluación del rendimiento académico es un indicador común, es tradicional que los estudios de corte pedagógico se concentren en dos vertientes: una en el proceso y la otra en el resultado buscando estimar el nivel de aprendizaje (Albán y Calero, 2017). En este indicador también se considera el nivel de esfuerzo realizado por los estudiantes, pero aún se expresa en una nota o cualidad otorgada por un símbolo.
Rodríguez y Guzmán (2019) refieren que es frecuente que en los sistemas educativos valoren un buen rendimiento académico al finalizar la educación obligatoria es sinónimo de éxito. Esto ha traído consigo que se convierte en un requisito para medir la calidad de la educación. El rendimiento académico no es un elemento intrínseco de la escuela, sino que abarca los diferentes contextos de aprendizaje del estudiante, se ha observado que cuando él contexto es favorable y afectivo se incrementa la probabilidad del éxito académico.
Cuando se manifiesta una diferencia entre el rendimiento académico y el esperado, se considera que el estudiante ha obtenido un rendimiento deficiente. Este resultado insatisfactorio que obtiene es un aspecto que rebasa las expectativas del estudiante y sobre el cual incide un conjunto de factores. Dentro de estos factores el bienestar general y el estado de ansiedad que presente el estudiante pueden influir decisivamente en el resultado académico (León y Jiménez, 2020).
Por consiguiente, el rendimiento escolar tiene estrecha relación con el entorno en el que se desarrolle la familia y el estudiante, resulta interesante valorar la percepción que cada individuo tiene sobre la valoración positiva o negativa de su familia hacia ellos. Esto se basa en la percepción general de la ayuda que esta le brinda, la ayuda de los padres de las tareas, sus expectativas, la comunicación y el nivel de preocupación hacia ellos (Medranda y Romero, 2019).
Ospina y Montoya (2017) resaltan la importancia que poseen las prácticas educativas con la familia desde la escuela. Estas deben tener un carácter intencional, pero es necesario meditar en los objetivos que se proponen, en los contenidos que se compartirán, en el contexto, así como en lo significativo de la acción en el desarrollo de la familia. Las prácticas educativas han sido objeto de estudio y se coincide en que son actividades sencillas que pueden realizar las instituciones educativas para romper la rutina diaria; la problemática está en la subvaloración por parte de algunos actores.
Las escuelas para familia es una práctica bien difundida que difieren mucho entre los países, aunque siempre participan los padres o uno de ellos, estos deben ser espacios de apertura a toda la familia, todos tienen su accionar en la formación de los niños y niñas. La escuela y la familia son las principales entidades educativas que inciden en los niños y niñas en su aprendizaje en la vida, por lo que es importante el accionar conjunto y la corresponsabilidad (Enríquez et al., 2019).
“Existen contextos sociales que no favorecen la relación entre la escuela y la familia; por ejemplo, en algunas ciudades, familias de origen rural presentan un desfase cultural en las prácticas sociales y metas de desarrollo. Las costumbres y tradiciones de estos grupos se adquieren en el seno del hogar sin darle mucha importancia a la educación institucionalizada” (Albán y Calero, 2017). Figueredo y Pupo (2020) al coincidir con lo anterior, detectaron que existen problemas de comunicación entre la familia y la escuela, pues en la primera en muchas ocasiones se antepone la responsabilidad laboral sobre la relación con la escuela. Esta problemática limita la formación integral de los niños, no se trata de repetirse, sino que cada uno desempeñé el rol que le corresponde.
“La familia y la escuela han de entenderse y colaborar por la educación y formación de los hijos e hijas, alumnos y alumnas, para los que se piensa y programa la mejor educación, que por muchas circunstancias con frecuencia está acompañada de crisis de autoridad, crisis de sentido de futuro y crisis de socialización” (Guzón y González, 2019). En este sentido comunicarse de manera efectiva es muy beneficioso para el proceso educativo de los niños, donde con frecuencia las desavenencias traen consigo que no se concrete la comunicación necesaria y requerida.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo, Arias (2012) señala que “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
La población en estudio estuvo conformada por 40 niños y niñas de Tercer Grado de Educación General Básica de la U.E “Carlos Vélez Verduga” y 40 padres de familia. Los niños, niñas y padres fueron los sujetos de investigación.
El cuestionario se conformó con preguntas bien estructuradas. Además, se realizó una revisión documental del concentrado de calificaciones de los estudiantes en cada una de las asignaturas durante los dos quimestres en estudio. Los promedios de calificaciones fueron agrupados mediante una escala (< 7,00; 7,00 - 8,00; 8,01 – 9,00; 9,01 -10,00). Los instrumentos antes de ser aplicados fueron sometidos a validación por profesionales en el área.
RESULTADOS
Los padres que conformaron la población de encuestados están clasificados mayormente dentro del nivel bachiller y Educación Básica representados en el 36,5 y el 34,5% respectivamente. Mientras que poseen Educación superior de formación el 17,0% y el 12,0 no posee formación profesional.
Tabla 1. Nivel escolar de los padres
Nivel escolar | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Educación Básica | 14 | 36,5 |
Bachillerato | 13 | 34,5 |
Educación superior | 8 | 17,0 |
Ninguno | 5 12,0 | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Resultados obtenidos con la aplicación de las encuestas a los estudiantes
La totalidad de los estudiantes reconocen la existencia de buenas relaciones afectivas con los padres (Figura 1.). El hecho de que se manifiestan así las relaciones se establece un equilibrio en el proceso de formación de los niños(as) dentro del hogar, pues la familia es el primer escenario educativo.
Tabla 2 Relaciones padres e hijos
Relaciones afectivas con los padres | Frecuencia | Porcentaje (%) |
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Total de niños | 40 | 100 |
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Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Figura 1. Existencia de buenas relaciones afectivas con los padres
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 3 Revisión y firmas de las tareas escolares
Revisión y firmas de las tareas escolares | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Todos los días | 25 | 62,5 |
Tres o cuatro veces a la semana | 2 | 5,0 |
Una o dos veces a la semana | 13 | 32,5 |
Nunca |
| |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
El 62,5 % de los estudiantes reconocen la supervisión diaria de los padres en el cumplimiento de las tareas escolares, un 5,0 % aseguran que le revisan y le firman las tareas tres o cuatro veces a la semana y un 32,5 % una o dos veces por semana (Figura 2.). Es notoria la preocupación de los padres en este sentido, realizan una labor familiar de apoyo a los hijos adecuada, máxime que la muestra en estudio agrupa a estudiantes del tercer grado de la EGB.
Figura 2. Revisión y firma de las tareas escolares por parte de los padres 
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 4 Ayuda de los padres
Ayuda de los padres en los problemas que se presentan en una determinada asignatura | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Siempre | 35 | 87,5 |
Casi siempre | 5 | 12,5 |
Casi nunca | 0 |
|
Nunca | 0 | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
El 87,5 % de los estudiantes reconocen el apoyo de sus padres en la solución de los problemas que se presentan en una determinada asignatura (Figura 3.). El hecho de que los padres puedan ayudar a sus hijos en la solución de estos problemas está muy correlacionado con el nivel escolar de los padres.
Figura 3. Ayuda de los padres en los problemas que se presentan en una determinada asignatura
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 5 Elogios de los padres
Elogios de los padres | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Todos los niños | 40 100 | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Ante los buenos resultados el 100 % de los estudiantes aseguran que reciben elogios de los padres (Figura 4.). Ese accionar de los padres es extremadamente importante pues estimulan y motivan de esa manera a sus hijos a alcanzar resultados superiores en el aprendizaje diario.
Figura 4. Elogios de los padres por los buenos resultados
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 6 Acompañamiento y estimulación de los padres en la lectura
Acompañamiento y estimulación de los padres en la lectura
| Frecuencia | Porcentaje (%) |
Todos los niños | 40 100 | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
El 100 % de los estudiantes se sienten acompañados y estimulados por los padres a realizar actividades de lectura (Figura 5.). Resulta interesante que los estudiantes sientan que los padres influyen en el desarrollo de hábitos de lectura porque de esta manera fortalecen las habilidades para la comunicación y se estimula el interés por apropiarse de diversos contenidos en diferentes áreas del saber.
Figura 5. Acompañamiento y estimulación de los padres en la lectura
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 7. Lugar específico para leer y estudiar en la casa
Lugar específico para leer y estudiar | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Si | 34 | 85,0 |
No | 6 | 15,0 |
Fuente: Mera y Fernández, 2022
Un 85,0 % de los estudiantes encuestados sostiene que existe en su casa un lugar específico para leer y estudiar (Figura 6.). Contar con un lugar propio para el estudio en casa permite desarrollar en el estudiante independencia y responsabilidad hacia sus tareas, pues no sentirá interferencia de otras actividades del hogar.
Figura 6. Existencia de un lugar específico para leer y estudiar 
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Los estudiantes en un 85,0 % aseguran que los padres participan en las reuniones convocadas por la escuela. aún persiste un grupo considerable de padres que van casi siempre (12,5 %) y otros que no van casi nunca (2,5 %) (Figura 7.). La relación padre-escuela es vital en el proceso formativo de los hijos, deben funcionar como un solo ente.
Tabla 8. Participación de los padres en las reuniones convocadas por la escuela
Participación de los padres en las reuniones convocadas por la escuela | Frecuencia | Porcentaje (%) |
|
Siempre | 34 | 85,0 |
|
Casi siempre | 5 | 12,5 |
|
Casi nunca | 1 | 2,5 |
|
Nunca | 0 |
| |
Figura 7. Participación de los padres en las reuniones convocadas por la escuela
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Resultados obtenidos con la aplicación de las encuestas a los padres
Tabla 9. Relaciones con sus hijos desde la percepción de los padres
Relaciones afectivas con sus hijos | Frecuencia | Porcentaje (%) |
|
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Totalidad de los padres | 40 | 100 |
Fuente: Mera y Fernández, 2022. |
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La totalidad de los padres al igual que los hijos, reconocen la existencia de buenas relaciones afectivas (Figura 8.). Este ambiente permite conformar un clima familiar adecuado y propicio para un proceso de formación acorde a las características específicas de la familia.
Figura 8. Existencia de buenas relaciones afectivas con los padres
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 10. Nivel escolar de los padres
Nivel escolar | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Educación Básica | 13 | 31,5 |
Bachillerato | 11 | 29,5 |
Educación superior | 10 | 27,0 |
Ninguno | 6 13,5 | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
El nivel escolar de los padres encuestados es relativamente alto, educación superior completa es el 27,0 % y de Bachillerato terminado el 29,5 %; y educación básica 31,5% (Tabla 10.). Lo cual puede influir de manera positiva en la atención de los hijos y por ende en mejores resultados académicos y educativos.
Tabla 11. Revisión y firma de las tareas escolares por parte de los padres
Revisión y firma de las tareas escolares por parte de los padres | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Todos los días | 22 | 55,0 |
Tres o cuatro veces a la semana | 0 | ---- |
Una o dos veces a la semana | 15 | 37,5 |
Nunca | 3 7,5 | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
En la figura 9 se plasman los resultados al preguntar a los padres por su labor en la revisión y firma de las tareas escolares de sus hijos, el 55,0 % lo hace todos los días y un 37,5 % lo realiza una o dos veces a la semana, el criterio coincide con el concedido por los estudiantes (hijos), solo difieren en que un 7,5 % de los padres son sinceros al decir que nunca lo hacen. Se hace necesario la persuasión de los padres en este sentido desde la institución educativa, de modo que se establezca una corresponsabilidad.
Figura 9. Revisión y firma de las tareas escolares por parte de los padres
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 12. Ayuda de los padres en los problemas que se presentan en una asignatura
Ayuda de los padres en los problemas que se presentan en una asignatura | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Siempre | 35 | 87,5 |
Casi siempre | 5 | 12,5 |
Casi nunca | 0 |
|
Nunca | 0 | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
El 87,5 % de los padres ayudan a dar solución a los problemas que se presentan en una determinada asignatura (Figura 10.). Este resultado está en correspondencia con el nivel escolar de los padres donde más del 56,5 % tiene un nivel medio o superior (Tabla 10.).
Figura 10. Ayuda de los padres en los problemas que se presentan en una asignatura
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 13. Dificultades para entender y ayudar a desarrollar las tareas escolares
Dificultades para entender y ayudar a desarrollar las tareas escolares | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Siempre | 5 | 12, 0 |
Casi siempre | 6 | 15, 0 |
Casi nunca | 21 | 52,5 |
Nunca | 5 12,5 | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
El 52,5 % de los padres casi nunca tienen dificultades para entender y ayudar a desarrollar las tareas escolares a su hijo y un 12,5 % nunca (Figura 11.). Este resultado al igual que el anterior está influenciado por el nivel escolar que presentan los padres.
Figura 11. Existencia de dificultad en los padres para entender y ayudar a desarrollar las tareas escolares a su hijo.
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 14. Elogian a sus hijos por los buenos resultados
Elogian a sus hijos por los buenos resultados | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Total de los niños | 40 100% | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
El 100 % de los padres aseveran que elogian a sus hijos por los buenos resultados. Esta accionar afectivo y de reconocimiento, estimula a los estudiantes a seguir adelante y continuar mejorando sus resultados académicos (Figura 12.). Es meritorio reconocer que también influye en el estado de las emociones que es necesario en el desarrollo del aprendizaje.
Figura 12. Elogios de los padres por los buenos resultados
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 15. Acompañan y estimulan a sus hijos en el desarrollo de la lectura
Acompañan y estimulan a sus hijos en el desarrollo de la lectura | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Si | 37 | 92,5 |
No | 3 | 7,5 |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
El 92,5 % de los padres sostienen que acompañan y estimulan a sus hijos en el desarrollo de la lectura (Figura 13.). Resulta importante que los padres influyan en el desarrollo de hábitos de lectura en los hijos esto permitirá garantizar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Figura 13. Acompañamiento y estimulación de los padres en la lectura
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 16. Lugar específico para que sus hijos puedan leer y estudiar
Lugar específico para que sus hijos puedan leer y estudiar | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Si | 37 | 92,5 |
No | 3 | 7,5 |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Los padres en un 92,5 % coinciden en que en sus casas existe un lugar específico para que sus hijos puedan leer y estudiar (Figura 14.). Se debe considerar que este lugar debe ser exclusivo, sin interferencias, con buena ventilación, no deben existir objetos que distraigan la atención y en la medida de lo posible debe ser amplio y cómodo.
Figura 14. Existencia de un lugar específico para leer y estudiar
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 3. Participación en reuniones de los padres
Participación en reuniones de los padres Frecuencia | Porcentaje |
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Total de los padres 40 | 100% |
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Fuente: Mera y Fernández, 2022.
La totalidad de los padres señalan que participan en las reuniones convocadas por la escuela, esta opinión difiere de la vertida por los estudiantes, pues solo un 85,3 % reconoce la participación sistemática de los padres en las reuniones de la escuela (Figura 15.). No obstante, es palpable la participación mayoritaria lo que incide positivamente en una buena relación padre-escuela.
Figura 15. Participación de los padres en las reuniones convocadas por la escuela
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Tabla 3. Horas laborales diarias de los padres
Nivel escolar | Frecuencia | Porcentaje (%) |
Hasta 4 horas | 15 | 37,7 |
Hasta 8 horas | 14 | 37,5 |
Hasta 12 horas | 4 | 10,0 |
Más de 12 horas | 7 17,5 | |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Al preguntar a los padres sobre las horas laborales diarias se constató que una cantidad considerable trabaja más de ocho horas; el 10,0 % trabaja hasta 12 horas y el 37,5 % sobrepasa este rango (Figura 16.). Esta situación evidentemente influirá en la atención que puedan brindar esos padres a los hijos por el limitado tiempo que tienen.
Figura 16. Horas laborales diarias de los padres
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
Resultados de las calificaciones del 3er. Año de Básica
Tabla 1. Promedio de Calificaciones en los dos quimestres en el 3er. Año de Básica
Asignatura | Porciento de estudiantes por escala de calificación | Promedio Calificaciones | |||
< 7,00 | 7,00 - 8,00 | 8,01 – 9,00 | 9,01 -10,00 | ||
Ciencias Naturales | 5,4 | 51,4 | 32,4 | 10,8 | 7,76 |
Educación Cultural y Artística | 2,7 | 48,6 | 37,8 | 10,8 | 7,74 |
Educación Física | 100 | - | - | - | 3,92 |
Estudios Sociales | 100 | - | - | - | 3,88 |
Inglés | 5,4 | 54,0 | 29,7 | 10,8 | 7,73 |
Lengua y Literatura | 100 | - | - | - | 3,87 |
Matemática | 8.1 | 48,6 | 32,4 | 10,8 | 7,71 |
Fuente: Mera y Fernández, 2022.
En la tabla 1 se plasman los porcientos de estudiantes por rango de calificaciones, se aprecia que en las asignaturas Educación Física, Estudios Sociales y Lengua y Literatura, el 100 % de los estudiantes están desaprobados. En el resto de las asignaturas se concentra la mayor cantidad de calificaciones en el rango de 7,00 a 8,00 puntos, es evidente bajo nivel promedio de calificaciones.
Se debe destacar que estudiantes y padres reconocen el acompañamiento y la estimulación hacia la lectura y sin embargo el 100 % de los estudiantes está desaprobado en la asignatura de Lengua y Literatura.
DISCUSIÓN
Los instrumentos aplicados arrojan resultados que permiten abordar la realidad encontrada desde un análisis teórico y práctico y sintetizar los hallazgos más relevantes sobre la importancia del entorno familiar en el rendimiento escolar.
La totalidad de los padres al igual que los hijos, reconocen que la existencia de buenas relaciones afectivas en la casa. Este escenario propicia un clima familiar adecuado y un proceso de formación acorde a las características específicas de la familia. Cuando los estudiantes viven un clima familiar de buenas relaciones por lo general logran mejores rendimientos académico. Las buenas relaciones llevan a los hijos a reflexionar sobre sus propias acciones y se les orienta, propician la ayuda de los padres en la realización de las tareas escolares, los hijos se sienten seguros, tranquilos y de esta manera se produce un proceso educativo correcto (Ríos et al., 2020).
Al referirse, a las relaciones familiares, estos mismos autores señalan que “los padres de familia o tutores, sin importar el tipo de familia al que pertenezcan, es indispensable el crear un ambiente de seguridad, autonomía, respeto, por ende, los hijos tendrán libertad de expresar sus sentimientos, logros, inseguridades y metas alcanzar, lo que hace de ello las bases para lograr el éxito escolar” (p. 16).
Al respecto, Espinoza (2015, p. 74.) recomienda que “los padres y madres deben velar por el bienestar de los hijos, aunque estén separados, deben discernir que la responsabilidad de padres no se acaba con la separación, al contrario, es cuando más ellos nos necesitan…”. Es necesario señalar que la familia es un sistema de extrema flexibilidad que se forma por las interrelaciones de sus miembros, de ahí la importancia de su cohesión.
Tanto padres como estudiantes reconocen la supervisión en el cumplimiento de las tareas escolares. A pesar de lo positivo de este accionar familiar existe una controversia con respecto a las tareas escolares, autores como Escolano (2017) plantean que a pesar de que las tareas escolares siempre han existido como parte del proceso docente, es cuestionable su importancia para obtener mejor rendimiento académico. Otros señalan que sí influyen, incluso aseguran que los estudiantes considerados eficientes necesitan de menor tiempo y se esfuerzan más en la realización de las tareas.
Los padres tienen que reconocer el papel de ser los primeros educadores de sus hijos, de su rol en la calidad de vida e incorporación a la sociedad (Mazo et al., 2019). Pero lo que sí es una realidad es que “La familia es un agente vital en el proceso de aprendizaje, la implicación parental es fundamental en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los hijos, y en concreto en los deberes se configura como elemento esencial para el rendimiento académico positivo” (Martínez et al., 2020).
Además, los padres ayudan a sus hijos en la solución de los problemas que se presentan en una determinada asignatura, esto se manifiesta por el nivel escolar observado en el presente estudio de obtuvo que el 55,5 % de los padres tienen nivel medio a superior.
Es conocido que el nivel educativo de los padres influye en el rendimiento de los escolares. “Cuando los padres presentan índices de analfabetismo es más probable que los resultados académicos de sus hijos no sean satisfactorios, no estimulan el logro escolar en los alumnos. Por otro lado, se ha observado que cuando el rango de estudios de los padres es de un nivel medio o superior, los padres suelen estimular el aprendizaje escolar de los hijos y por ende presentan mejores resultados en el ámbito académico” (Álvarez y Barreto, 2020). Sin embargo, algunas investigaciones consideran que no hay consenso al momento de definir como los padres inciden en el desempeño de los hijos, pero si sostienen que el nivel educativo logrado por los padres influye en la educación de sus hijos y en el desarrollo de habilidades para el estudio (Chaparro et al., 2016).
Por su parte, Morales y Moro (2020) enfatizan en que la familia es un agente primordial para lograrlo las aspiraciones u objetivos de sus miembros, principalmente de los hijos, los cuales necesitan de la colaboración de los padres para lograr resultados satisfactorios en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los padres deben tener claridad del papel que deben desempeñar en función debe brindar apoyo a sus hijos en el cumplimiento de los deberes escolares dentro de un escenario familiar de abundante motivación.
Cuando la motivación se traduce en elogiar a los hijos por los buenos resultados se produce un contante accionar de los estudiantes en apropiarse de los nuevos conocimientos y hacerlos suyos. De no manifestarse de esa manera puede incidir negativamente en los hijos. Álvarez y Barreto (2020) concluyen que una interacción familiar de carácter negativo va en detrimento del rendimiento escolar, de ahí la importancia de sentirse apoyado y motivado a obtener buenos resultados. Villalobos et al. (2017) destaca que contar con el apoyo de los padres se va a reflejar en un mejor rendimiento escolar que dé respuesta a las propias aspiraciones de los estudiantes y se eleva su autoestima ante sus expectativas académicas.
El apoyo y acompañamiento de los padres hacia actividades como la lectura propicia el desarrollo de hábitos lectores y por supuesto el desarrollo de habilidades en la comunicación y se estimula el estudio de diferentes áreas del saber. Sin embargo, al realizar en análisis de las calificaciones de los estudiantes se obtuvo que el 100 % está desaprobado en la asignatura Lengua y Literatura, esta actividad no ha tenido el rigor que lleva o se requerirá de orientaciones desde la institución para su realización.
Al respecto, Vital (2017) plantea que “en el proceso de enseñanza aprendizaje la lectura es una actividad fundamental para saber comprender con facilidad cada uno de los temas que se desarrollan en cada asignatura, logrando con ello mejorar el aprendizaje de cada estudiante”. El aprendizaje de la lectura es más que enseñar a los niños(as) aspectos de la fonología y la gramática, es vital que aprendan a leer porque de esta manera aprenden a comprender lo he leído, desarrollan tiene una comprensión lectora reflexiva y de carácter crítico (Ortiz, 2018).
Contar con un lugar propio para el estudio en casa permite desarrollar en el estudiante independencia y responsabilidad hacia sus tareas. Méndez y Jaimes (2018) al estudiar el clima familiar destacan dentro de sus dimensiones la organización y la definen como la forma de organizar y estructurar el hogar en el momento de la planificación de actividades y responsabilidades de cada miembro de la familia. Tener la posibilidad de organizar el hogar de modo que se pueda tener una vida en común afectiva permite el desarrollo personal de los niños.
El vínculo familia-escuela es vital en el proceso de formación de los hijos, se determinó que en su mayoría los padres participan en las reuniones convocadas por la escuela. Esta relación debe ser sistemática, máxime que se observó que una gran parte de los padres tienen que laborar más de ocho horas diariamente, lo cual puede incidir directamente en la atención a los hijos.
En correspondencia con lo anterior Villalobos et al. (2017) señala que “la escuela y la familia se convierten en los dos escenarios que posibilitan el desarrollo humano. Eso sí, ambos contextos trabajan en corresponsabilidad, creando relaciones de complementariedad, apoyo, entendimiento mutuo y constructivo cuyo objetivo se enfoca en mejorar las capacidades y la optimización del desarrollo de los estudiantes”. Morales y Moro (2020) insisten en el rol de los padres en sin ser convocados deben asistir sistemáticamente a la institución educativa para nutrirse de información sobre los resultados de su hijo. Por su parte Goyo (2017) hace referencia que de esta manera el padre será parte del éxito escolar por la corresponsabilidad que se establece entre la familia y la escuela en el proceso de formación.
CONCLUSIONES
La descripción de la incidencia del entorno familiar para el rendimiento escolar en el Tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Carlos Vélez Verduga, permitió constatar la existencia de buenas relaciones afectivas en el hogar es reconocida por padres e hijos.
Se reconocen la supervisión en el cumplimiento de las tareas escolares y la ayudan de los padres a sus hijos en la solución de los problemas que se presentan en una determinada asignatura y la estimulación por los buenos resultados; lo cual está influenciado por el nivel escolar de los padres, un 55,5 % tienen nivel medio a superior.
Existe lugar propio para el estudio en casa esto permite desarrollar en el estudiante independencia y responsabilidad hacia sus tareas y los padres participan en las reuniones convocadas por la escuela.
Es evidente la estabilidad familiar y al acompañamiento de los padres en el proceso de formación, lo cual se contradice con el promedio de calificaciones de cada asignatura en el período en estudio. La mayor cantidad de calificaciones están en el rango de 7,00 – 8,00 puntos y en tres asignaturas el 100 % de los estudiantes está desaprobado.
Un entorno familiar favorable es fuente de motivación e impulsa al estudiante a ser más participativo y tener un excelente desempeño académico. La familia es determinante en la forma de actuar y tomar decisiones de un estudiante sobre su presente y futuro.
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