INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA: CASO PRACTICO UNIDAD EDUCATIVA 5 DE JUNIO EL CARMEN-MANABÌ

INFLUENCE OF THE FAMILY IN THE EDUCATIONAL DEVELOPMENT OF THE STUDENTS OF THE HIGH SCHOOL SUBLEVEL: CASE STUDY EDUCATIONAL UNIT 5 DE JUNE EL CARMEN-MANABI

INFLUÊNCIA DA FAMÍLIA NO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DOS ALUNOS DO SUBNÍVEL MÉDIO BÁSICO: ESTUDO DE CASO UNIDADE EDUCACIONAL 5 DE JUNHO EL CARMEN-MANABI

RESUMEN

La familia en conjunto con la escuela son los entes principales de apoyo en el proceso académico de los estudiantes, sin embargo, no todos los padres se involucran en dicho proceso, sobre la base de esto se desarrolló la investigación que tuvo por objetivo: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo educativo de los estudiantes del Subnivel de básica media en la Unidad Educativa 5 de Junio del Cantón El Carmen. Para ello se utilizó un paradigma de investigación enmarcado en el positivismo, con un enfoque cuantitativo el cual permitió la utilización de un conjunto de técnicas entre ella a encuesta aplicada a los docentes, una vez procesados dieron como resultado: que la familia si influye en el crecimiento social y académico de los estudiantes, lo que fue corroborado con la validación de la hipótesis lo que evidenció una correlación de uno (1), es decir que a mayor influencia de la familia mayor es el desarrollo educativo, tanto en rendimiento como en la conducta, en conclusión la construcción intelectual se da a partir de las experiencias que experimentan en el hogar. A lo que se suma las diferentes estrategias aplicadas por los docentes, entre ellas el Aprendizaje Basado en Proyecto, asimismo se recomienda emplear las herramientas planteadas en las guías elaboradas por el Ministerio de Educación, las cuales tienen una metodología participativa en pos del mejoramiento del rendimiento académico, la comunicación y las aptitudes actitudes en torno al quehacer de los actores inmersos en la educación.

PALABRAS CLAVE: Desarrollo de la educación; Papel de los padres; Relación padres-escuela; relaciones padres – hijos; Educación.

The family together with the school are the main entities of support in the academic process of the students, however, not all parents are involved in said process, on the basis of this the investigation was developed that had as objective: To determine the Influence of the family in the educational development of the students of the Middle Basic Sublevel in the Educational Unit June 5 of the El Carmen Canton. For this, a research paradigm framed in positivism was used, with a quantitative approach which allowed the use of a set of techniques, including a survey applied to teachers, once processed, they resulted in: that the family does influence the social and academic growth of the students, which was corroborated with the validation of the hypothesis, which showed a correlation of one (1), that is, the greater the influence of the family, the greater the educational development, both in performance and in the behavior, in conclusion the intellectual construction is given from the experiences they experience at home. To which is added the different strategies applied by teachers, including Project-Based Learning, it is also recommended to use the tools proposed in the guides prepared by the Ministry of Education, which have a participatory methodology in pursuit of performance improvement. academic, communication and aptitudes attitudes around the work of the actors immersed in education.

KEYWORDS: Development of education; Parental role; Parent-school relationship; parent-child relationships; Education.

A família juntamente com a escola são as principais entidades de apoio no processo académico dos alunos, no entanto, nem todos os pais estão envolvidos nesse processo, com base nisso foi desenvolvida a investigação que teve como objetivo: Determinar a Influência da a família no desenvolvimento educacional dos alunos do Subnível Básico Médio na Unidade Educacional 5 de junho do Cantão El Carmen. Para isso, foi utilizado um paradigma de pesquisa enquadrado no positivismo, com abordagem quantitativa que permitiu o uso de um conjunto de técnicas, incluindo uma pesquisa aplicada a professores, uma vez processadas, resultaram em: que a família influencia no crescimento social e acadêmico dos alunos, o que foi corroborado com a validação da hipótese, que apresentou correlação de um (1), ou seja, quanto maior a influência da família, maior o desenvolvimento educacional, tanto no desempenho quanto no comportamento, em conclusão a construção intelectual se dá a partir das experiências que vivenciam em casa. À qual se somam as diferentes estratégias aplicadas pelos professores, incluindo a Aprendizagem Baseada em Projetos, recomenda-se também utilizar as ferramentas propostas nos guias elaborados pelo Ministério da Educação, que possuem uma metodologia participativa em busca da melhoria do desempenho acadêmico, comunicação e atitudes atitudes em torno do trabalho dos atores imersos na educação.

PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento da educação; Papel parental; Relação pais-escola; relacionamentos pais-filhos; Educação

INTRODUCCIÓN

La participación de los padres en la educación de los hijos es de vital importancia para alcanzar el éxito escolar, más aún en estos tiempos tan difíciles que atraviesa la humanidad, donde los niños, niñas y adolescentes se ven influenciados por múltiples factores externos que pueden desviarlos del sendero correcto. Por ello es esencial e imprescindible el apoyo y guía de la familia en la educación y formación de los hijos, brindando no solo estabilidad emocional, afecto y amor, sino tiempo de calidad para ejercer el rol que verdaderamente les compete en el ámbito educativo.

La familia en conjunto con la escuela son los entes principales de apoyo en el proceso académico de los estudiantes, pero el problema radico en que no todos los padres se involucran en dicho proceso, mostrando quemeimportismo y desinterés total por el aprendizaje de sus hijos. Este problema fue detectado en los estudiantes del subnivel de básica media y de acuerdo con el Ministerio de Educación de Ecuador (2016) incluye los años de EGB de quinto, sexto, y séptimo grado, los cuales tienen edades de entre 9 a 11 años (p. 22).

Según Tarazona et al. (2016) “El ambiente educativo no es privativo de la escuela, por tanto, se puede afirmar que los procesos de aprendizaje del sujeto social están permeados por la interacción social entre la escuela, la familia y la comunidad” (p.176). Sobre la base de esto, los padres de familia deben demostrar una actitud participativa y colaborativa en la educación de sus hijos, de esta forma se obtienen muchos beneficios, lo que supone un rendimiento escolar alto y por supuesto una autoestima elevada en los niños y niñas.

Sin embargo, las diversas situaciones que los padres atraviesan a diario, ya sea por el trabajo, el estrés, problemas familiares y un sinnúmero de inconvenientes más, influyen en cierta medida que no se cumpla a cabalidad con el rol que les compete, de esta manera, no existen excusas válidas que los desliguen de sus responsabilidades u obligaciones.

Como sustento de lo antes escrito, los autores Díaz et al. (2020) afirmaron que “La familia como grupo social posee gran importancia, lo que contribuye en la formación integral de cada uno de sus miembros, en especial de los hijos” (p.13).

Podría decirse en sí que la familia y la escuela se necesitan mutuamente, pero no siempre se compaginan. Lo ideal sería que ambos entes desarrollen una alianza o relación colaborativa en la que se compartan los roles, trabajando todos bajo una misma finalidad para así poder guiar, orientar, apoyar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en todos los sentidos.

Lo planteado anteriormente, permitió la formulación de la siguiente interrogante ¿Cómo influye la familia en el desarrollo educativo de los estudiantes del Subnivel Básica Media EGB, de la UE “5 de Junio” del Cantón El Carmen, Provincia de Manabí?

En ese sentido, la hipótesis de la investigación fue planteada de la siguiente forma: La familia influye en el desarrollo educativo de los estudiantes del Subnivel Básica Media EGB, de la UE “5 de Junio” del Cantón El Carmen, provincia de Manabí.

Por lo tanto, el objetivo de investigación fue: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo educativo de los estudiantes del Subnivel Básica Media EGB de la U.E. “5 de Junio” del Cantón El Carmen, provincia de Manabí.

Como en toda cultura o civilización, la familia se constituye en la base de la sociedad y es ahí donde se reciben las primeras enseñanzas: saludar, dar las gracias, ser limpio, ser honesto, ser puntual, ser correcto, hablar bien, no decir groserías, respetar a los semejantes, ser solidarios, no robar, no mentir, cuidar la propiedad y la propiedad ajena, ser organizado y los principales valores que acompañan durante el crecimiento y desarrollo de las personas. Por lo tanto, la familia se puede convertir en un agente fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, Sánchez (2016) mencionó que el involucramiento de los padres en la educación de su hijo es importante para el éxito escolar, pero no todos los niños tienen padres quienes se involucren en su escuela, esto puede ser provocado entre otros casos, por la gran gama de familias que existen actualmente en la sociedad, según León (2011) existen familias monoparentales, ya sea de padres solos o madres solas, a causa del divorcio.

Por consiguiente, pueden existir problemas que van más allá del entendimiento común del docente, ocasionados por la escasa participación de los padres de familia, lo que influye de modo negativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos, quienes pueden apreciar su desinterés por su educación, ocasionando malestar en el campo educativo.

La familia en conjunto con la escuela son dos grandes entidades en donde el niño forja parte de su vida y su accionar, ya que es aquí donde adquiere la mayor parte de su aprendizaje, no solo académico, sino actitudinal, cultural y axiológico; por ello es vital que ambas partes aporten bases esenciales que orienten al menor hacia una meta clara y concisa y no pierda en el camino que la vida le pondrá más adelante.

Por otra parte, es fundamental que ambos organismos mantengan una comunicación fluida y permanente, de esta forma los estudiantes se desarrollan desde el punto de vista educativo y personal. “La relación entre escuela y familia debe ser colaborativa y participativa, con una coordinación y alianza en sus procesos para brindar una educación integral a los niños, niñas y adolescentes” (Enríquez, Insuasty, y Sarasty, 2018, pág. 9).

La relación familia-escuela brida un apoyo importante para el seguimiento del alumno e hijo, respectivamente, y para que estos perciban que en cierto modo hay una continuidad en su educación debe existir una relación estrecha y constante que garantice el desarrollo integral de los mismos.

De acuerdo con Dávila (2015) la teoría del apego ilustraría la relación entre las experiencias parentales tempranas y la capacidad para establecer relaciones cercanas, confortantes y compasivas con otros a lo largo de la vida.

Por otra parte, Sosa et al. (2018) quienes citarón a Bowlby (1988) recalcaron la importancia de la interacción que se produce entre el niño y el adulto responsable de la crianza, esta relación se convierte en el primer ambiente o clima emocional que vive el niño, introduciéndole en el grupo familiar. El apego familiar es una base segura para el desarrollo del individuo, para cumplir con esta función debe proporcionar una red disponible y fácilmente fiable de las relaciones de apego y así también como de sus miembros.

Por consiguiente, el apego es un vínculo afectivo que se establece desde los primeros momentos de vida entre la madre y el recién nacido o la persona encargada de su cuidado. Su función es asegurar el cuidado, el desarrollo psicológico y la formación de la personalidad.

Desde el punto de vista psicológico, el conductismo, también conocido como psicología comportamental, es una teoría del aprendizaje basada en la idea de que todos los comportamientos se adquieren a través del condicionamiento.

Según Núñez et al. (2015) definieron al aprendizaje por condicionamiento como el proceso por medio del cual se efectúa un cambio en la conducta a través de la experiencia o la asociación de eventos o estímulos.

En el ámbito educativo, Mejía (2011) mencionó que el Condicionamiento Operante es una teoría conductista que plantea la posibilidad de condicionar la generación de un determinado comportamiento en el individuo; por consiguiente, un operante se refiere a la serie de acciones que realiza el individuo y que genera consecuencias o respuestas de las mismas, las cuales pueden cambiarse o modificarse a través de lo que se conoce como reforzadores. Los reforzadores, como su nombre lo indica, refuerzan la respuesta a la que se espera llegue el individuo. Los reforzadores, en este sentido, fungen como estímulos que, ya sea por su presencia o su ausencia, favorecen que se presente el comportamiento que se desea por parte del sujeto.

El ser humano posee la capacidad de aprender, esto posibilita la adaptación de todo individuo a los cambios del entorno y el reconocimiento de las señales del mundo externo, por consiguiente, el proceso de aprendizaje acompañado por la familia tiene estímulos y refuerzos positivos por parte del estudiante.

La participación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje trae consigo múltiples beneficios, que sin duda son indispensables para el éxito escolar. Entre las numerosas ventajas se puede mencionar el incremento del rendimiento académico de los estudiantes, puesto que se sienten más motivados por aprender y por ende sus calificaciones mejoran.

Al mencionar la temática del desarrollo educativo, se hace alusión al cumplimiento de cada una de las etapas o edades normativas que la educación propone, desde su inicio en edades tempranas hasta su fase final, que sería cuando ya se obtiene un título académico profesional y por ende se está preparado para ingresar al mundo laboral.

Sin embargo, para llegar a la etapa final del desarrollo educativo, muchas veces se pasan por ciertos periodos complejos que hacen dudar del trayecto que se está llevando. En este punto es trascendental el apoyo de la familia y la escuela como ejes principales.

“Los protagonistas directos de la educación, deberían realizar una interconexión de las mallas curriculares de Educación Inicial, Educación Básica, Bachillerato y Universidad, para que exista una verdadera coherencia y pertinencia dentro de los diferentes ambientes de aprendizaje” (Barrera, Barragán, y Ortega, 2017, pág. 19). Con base a lo antes mencionado, es importante tener en cuenta que para lograr un desarrollo educativo integral se deben visualizar los rasgos, características y procesos secuenciales, evitando así el anclaje de conocimientos que nos alejen de las exigencias actuales.

Las instituciones educativas, a través de sus docentes de los diferentes niveles de educación, desarrollan estrategias tomando en consideración los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su autonomía, la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo cooperativo cuando sea posible.

Según Duque et al. (2013) el docente y la familia proporcionan experiencias que facilitan en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior, pues el trabajo productivo en casa y la educación están íntimamente unidos para garantizar no solo el desarrollo social, sino el pedagógico y la fundamentación práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. Esto concuerda con lo planteado por los lineamientos para el desarrollo de los aprendizajes propuesto por el Ministerio de Educación para el periodo 2021-2022, en el que se indica que “el objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño propuestas en las áreas”.

El aprendizaje desarrolla una variedad de procesos cognitivos, por consiguiente, los estudiantes son capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, entre otros, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren en el desarrollo de la memorización o algunos de ellos de manera aislada.

De acuerdo con Bechallenge (2022) los docentes pueden utilizar metodologías activas para provocar aprendizaje en los estudiantes; algunas de esta pueden ser: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje Basado en Problemas (AB Problemas) y Aprendizaje Basado en Retos (ABR). A continuación, se muestra una tabla que contiene las características principales de estas técnicas:

Tabla 1. - Análisis comparativo de las estrategias de aprendizaje por ABP, ABProblemas; ABR

Estas estrategias formaron en su conjunto alternativas altamente eficientes para cumplir todos los principios metodológicos del aprendizaje y desarrollo de competencias en los estudiantes. Pues los enfoques que presentan favorecen al aumento del rendimiento académico de los estudiantes en comparación a las clases tradicionales.

En el desarrollo íntegro de la infancia, la participación de la familia no solo se considera un aspecto o elemento de engrane, sino, por el contrario, es la base fundamental para el ejercicio de la misma, teniendo en cuenta que la familia es considerada como el pilar principal de la sociedad y por consecuencia hay en donde se establecen los principios para el comportamiento, los modales y los principales valores que acompañan a los niños en su proceso de crecimiento y desarrollo como personas. Esta necesidad de la participación familiar en el desarrollo integral de los niños infiere particularmente en la posición que ellos asumen sobre su proceso formativo y desarrollo, y la auto apreciación que los mismos pueden generar en torno a lo que necesitan y no necesitan, determinando de esta forma su rol en la sociedad y el impacto que puede en generar en la misma.

La participación de la familia se consideró desde este enfoque como un apoyo importante para el desarrollo de intereses y autoconocimiento del mismo, ya que por naturaleza a la familia es el centro de seguridad y es donde se establecen los elementos fundamentales para el desarrollo de objetivos de vida, gustos, costumbres, y hábitos que fomentaran un amplio desenvolvimiento dentro del salón de clases para los aprendizajes complementarios.

Por lo tanto, el proceso formativo escolar de cada individuo es de alta importancia para la familia, sin embargo, este suele verse obsoleto si el estudiante no tiene la capacidad de generar la importancia por el mismo y de reconocer los elementos que en esta puede adquirir para su beneficio en el futuro, es aquí en donde el rol de la familia se considera valioso, ya que le permite al estudiante reconocer a la educación como un proceso académico necesario que no solo le beneficiará a él mismo sino también a todas las personas que se involucren en sus circunstancias sociales.

La educación genera un aspecto ambiguo cuando la familia no se involucra del todo en ella, puesto que induce al estudiante por un camino de desarrollo, mientras que en el lugar se establece una de construcción negativa que no le permite aplicar aquellos conceptos que aprendido en escuela, este trabajo ecuménico entre casa y escuela, permite que aquello que sea asimilado y experimentado en el salón de clases por consecuencia termine por aplicarse en casa convirtiéndose en una experiencia vital que puede ser aplicada a la vida cotidiana.

El Ministerio de Educación (2020) promovió la Guía Apoyo de las familias al rendimiento académico de hijas e hijos, esta tiene por objeto promover entre los padres y madres de familia, representantes, habilidades sociales de apoyo al rendimiento académico de los niños, niñas y adolescentes escolares. Para ello, la labor de los docentes tutores tiene relevancia, pues, son ellos quienes realizan las funciones de interlocutores de las familias con una serie de proposiciones que, al aplicarse mediante diversas actividades, dan como resultado la potenciación y generación de oportunidades y espacios estimuladores en los hogares.

A continuación, se presenta las principales dimensiones, roles familiares y las orientaciones que deben de cumplir las familias a fin de contribuir al rendimiento académico de los estudiantes:

Tabla 2. - Dimensiones, roles y orientaciones de apoyo familiar al rendimiento académico

El vínculo afectivo que se desarrolla en el seno familiar, sano y estable hace que el niño o la niña desarrolle un modelo mental positivo y una conducta social adaptada y segura, lo cual influye en su desarrollo intelectual, y sensoria motriz posteriormente, por consiguiente, la afectividad juega un papel imprescindible para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El desarrollo afectivo en el proceso de educación, convertirá en una persona segura de sí misma, con capacidad de autocontrol y autoestima, que potenciará el resto de sus capacidades, así como avanzará en la promoción de conductas positivas en los diferentes aspectos de la vida.

De acuerdo con Trujillo et al. (2019) en el proceso de enseñanza-aprendizaje se apreció la unidad indisoluble de lo cognitivo y lo afectivo, pues ambos son básicos en el aprendizaje de los estudiantes.

Las actitudes dentro del ámbito educativo tienen que ser positivas, comportamientos que muestren disciplina y el querer aprender por parte de los estudiantes (técnicas de estudio y hábitos de estudio) con dedicación y esfuerzo, y el querer ensañar por parte de los docentes (estrategias de aprendizaje), así como el mejor apoyo familiar, para que produzca al estudiante un mayor grado de interés motivacional y entusiasmo para un mejor rendimiento académico.

Del mismo modo los autores Iturra, et al. (2012) mencionaron que la escuela es un contexto complejo que otorga al estudiante la oportunidad de adquirir no solo conocimientos, sino actitudes, hábitos y estilos relacionales que pueden, incluso, neutralizar algunos efectos nocivos de un ambiente social y/o familiar desfavorecido, por otra parte, las aptitudes intelectuales que posee cada estudiante es fundamental, la forma en entender, en expresarse, en realizar alguna actividad debe ser reconocida por el docente para favorecer cada una de las habilidades que tiene su estudiante, así como también desarrollar las habilidades cognitivas, la capacidad mental, que posee cada estudiante para el mejor desenvolvimiento en la práctica estudiantil.

Asimismo, Edel (2003) expresó que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables, habilidad y esfuerzo, así como tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre actitud y aptitud del estudiante.

Por lo que se concluyó que la actitud del estudiante juega un papel importante frente al aprendizaje, pues, representa el modo en que actúa en el aula de clases, manifestando la voluntad y el interés de progresar durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el objeto de adquirir nuevos conocimientos.

MATERIALES Y MÉTODOS

El conocimiento de los paradigmas de investigación permitió conocer mejor el modelo metodológico para el desarrollo del estudio. En este sentido, el paradigma con el cual rigió la investigación fue el Positivista; desde este punto Ramos (2015) afirmó que “basarse en el positivismo es aceptar conocimientos que procedan de la experiencia del sujeto, el empirismo. Mediante el principio de verificación de las proposiciones, solo tienen validez los conocimientos que existen ante la experiencia y observación”. (p.11).

En este mismo orden de ideas, Miranda y Ortiz (2020) mencionaron que el paradigma positivista “Plantea la posibilidad de llegar a verdades absolutas en la medida en que se abordan los problemas y se establece una distancia significativa entre el investigador y el objeto de estudio”. (p.7)

Sobre la base de lo citado anteriormente, se puede acentuar que el paradigma positivista es considerado dominante dentro de muchas de las comunidades científicas, llegando a posicionarse dentro del ámbito educativo como el paradigma imperante e ideal para abarcar las problemáticas suscitadas.

Por otra parte, respondiendo a la naturaleza de los objetivos planteados, la investigación tuvo un enfoque cuantitativo, lo que permitió la recolección de datos para su cuantificación. Para Hernández, Fernández, y Baptista (2014) mencionaron que el “Enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías”. (p.4). Por esta razón, los datos que se analizaron fueron tratados cuantitativamente dada su posibilidad de medición.

Al respecto, el enfoque cuantitativo permitió recoger la información necesaria en la Unidad Educativa “5 de Junio”, con el propósito de analizar los datos e interpretarlos en función del cumplimiento del objetivo planteado, que en este caso consistió en determinar la influencia de la familia en el desarrollo educativo de los estudiantes del Subnivel Básica Media.

La investigación fue de campo, este tipo de investigación fue definida por Jiménez y Suárez (2014) como el “análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia”. (p.5). Es decir, que este tipo de investigación se orientó en recolectar información relacionada con el estado real de las personas o situaciones que están siendo objeto de estudio.

Es importante destacar que en este tipo de investigación no debe influir la parte subjetiva o personal del investigador, ya que podría modificar los resultados que se pretenden obtener; por ello en el presente estudio se aspiró establecer una caracterización de los fenómenos estudiados, como son las habilidades comunicativas entre padres e hijos y por supuesto la influencia que esto tiene en el desarrollo educativo de los mismos, recolectando los datos en la realidad, es decir, directamente en la Unidad educativa “5 de Junio”.

La investigación se desarrolló bajo el nivel Correlacional, puesto que se evaluó la relación existente entre las dos variables que fueron objeto de estudio, de esta forma se verifico cómo varía una al modificarse la otra. En este sentido, Ramos (2020) afirmó que “En este alcance de la investigación surgió la necesidad de plantear una hipótesis en la cual se propuso una relación entre 2 o más variables”. (p.3)

Partiendo de lo anterior, en la investigación se estableció una relación directa entre las familias y el desarrollo educativo de los estudiantes del subnivel básica media de la Unidad educativa “5 de Junio”, generando así un modelo explicativo entre las mismas y descartando un posible efecto aleatorio por una manipulación esporádica.

Para Arias, Villacís, y Miranda (2016) “La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que forma parte referente para la elección de la muestra, que cumple con una serie de criterios predeterminados”. (p.201)

Al respecto, la población se conformó por un total de 52 sujetos: de las cuales 40 son estudiantes, 8 son docentes de aula, los cuales pertenecen al nivel en estudio y 4 docentes administrativos (Un Vicerrector, un Inspector, dos del DECE), de la Unidad Educativa “5 de Junio”. La muestra fue extraída de manera intencional con el fin de tener representación de los paralelos del subnivel de educación media.

Para la recolección de datos e información se utilizó la encuesta como técnica esencial, debido a que es un método muy usual, dada su versatilidad y la variedad de campos de aplicación. En este sentido, Kuznik, Hurtado, y Espinal (2010) afirmaron que: “La encuesta es una técnica de recogida de datos, o sea una forma concreta, particular y práctica de un procedimiento de investigación. Se enmarca en los diseños no experimentales de investigación empírica propia de la estrategia cuantitativa, ya que permite estructurar y cuantificar los datos encontrados y generalizar los resultados a toda la población estudiada”. (p.317)

Por otra parte, el instrumento que se empleó fue el cuestionario de la encuesta, porque es una excelente herramienta investigativa, así lo afirma Arias (2012) mencionando que: “Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador”. (p.74) De acuerdo a lo citado anteriormente se empleó el cuestionario politómico, de esta forma los encuestados podrán avalar sus respuestas por medio de diversas opciones.

Al obtener los resultados previstos después de la aplicación de la encuesta, se llevó a cabo el proceso de análisis descriptivo y estadístico, de esta forma los datos obtenidos podrán ser tabulados y cuantificados por medio de técnicas frecuenciales y porcentuales haciendo uso del programa de Excel, con el objetivo de sumar compendios para la construcción de las conclusiones. Es importante destacar, que, una vez obtenidos los resultados por variables, se procedió a calcular el nivel de correlación de las mismas, mediante el coeficiente de Pearson.

En tal sentido, Barreto (2012) expresó que “La estadística, en general, es la ciencia que trata de la recopilación, organización, presentación, análisis e interpretación de datos numéricos con el fin de tomar decisiones efectivas y pertinentes”. (p.5). En sí de modo general, el análisis y procesamiento de datos es la parte conclusiva de la investigación y nos permitió procesar toda la información obtenida de manera ordenada y comprensible, lo que nos guio a emitir conclusiones claras y confiables con respecto al estudio.

Asimismo, se utilizó la técnica de la encuesta con escala de Likert, de acuerdo con Matas (2018) este instrumento psicométrico permitió al encuestado indicar su acuerdo o desacuerdo sobre una afirmación, ítem o reactivo, lo que se realiza a través de una escala ordenada y unidimensional; la escala propuesta para la investigación se muestra a continuación:

Tabla 3. – Escala tipo Likert para la medición de los resultados de la encuesta

RESULTADOS

Una vez aplicado el instrumento se obtuvieron los siguientes datos, los mismos que fueron analizados y procesados a fin de dar cumplimiento al objetivo de la investigación y la validación de la hipótesis.

Distribución porcentual de las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “La familia”, dimensión: “Habilidad de conocimiento en el rol familiar”.

Figura Nro. 1. - La familia”, dimensión: “Habilidad de conocimiento en el rol familiar”.

Las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “La familia”, dimensión: “Habilidad de conocimiento en el rol familiar”, indicaron que están totalmente en desacuerdo 11,0%, desacuerdo 3,0%, ni de acuerdo ni en desacuerdo 17,0%, de acuerdo 36,0% y en totalmente de acuerdo 33,0%.

Los resultados antes mencionados evidenciaron que en la institución educativa los docentes consideraron que la familia aporta al desarrollo educativo de sus hijos y que dentro de la familia existió cooperación en el desarrollo educativo de los estudiantes y al aplicar procesos como tareas dirigidas, talleres con padres de familia, ayudan a incrementar la habilidad de aprendizaje.

Distribución porcentual de las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “La familia”, dimensión: “Apego emocional familiar”.

Las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “La familia”, dimensión: “Apego emocional familiar”, indican que están totalmente en desacuerdo 17,0%, desacuerdo 6,0%, de acuerdo 41,0% y en totalmente de acuerdo 36,0%.

De acuerdo con los resultados obtenidos, los docentes consideraron que la familia cumplió un rol preciado como importante dentro de la educación de sus hijos y la intervención en el desarrollo educativo genero facilidad de comunicación del niño o niña, exigiendo al docente mayor trabajo en aulas de clases y fuera de ellas, lo que no debe de ser un impedimento para cumplir con las actividades descritas en sus perfiles profesionales y contrato de trabajo, esto supone que los docentes organizaron mejor su horario de atención a los planes y la planificación curricular anual que realizaron al inicio del año lectivo.

Distribución porcentual de las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “La familia”, dimensión: “Ambiente conductual en la familia”.

Las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “La familia”, dimensión: “Ambiente conductual en la familia”, indican que están totalmente en desacuerdo 9,0%, ni de acuerdo ni desacuerdo 6,0%, de acuerdo 52,0% y en totalmente de acuerdo 33,0%.

Al analizar estas respuesta se puedo evidenciar que los docentes consideraron que las familias fueron de vital importancia en el desarrollo educativo de los educandos, es así que integrando a la familia en el desarrollo de aprendizaje de los niños y niñas ayuda a fomentar valores y normas dentro y fuera de la institución, y se monitorea con fichas de seguimiento en el aula de clase el comportamiento de cada niño y niña.

Distribución porcentual de las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “Desarrollo educativo”, dimensión: “Habilidad de aprendizaje”.

Figura Nro. 4. - Desarrollo educativo”, dimensión: “Habilidad de aprendizaje”.

Las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “Desarrollo educativo”, dimensión: “Habilidad de aprendizaje”, indicaron que están totalmente en desacuerdo 14,0%, ni de acuerdo ni desacuerdo 3,0%, de acuerdo 63,0% y en totalmente de acuerdo 20,0%.

Los docentes indicaron que el involucrar a las familias dentro del proceso de enseñanza genera conocimiento de lectura, y habilidades de estudio, aplicando fichas como guía de apoyo para las familias con el fin de superar el deficiente desarrollo educativo y es importante que el conocimiento y la habilidad que el niño y niña mantengan en el aula de clase sea objetivo principal de dirección en su integración familiar.

Distribución porcentual de las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “Desarrollo educativo”, dimensión: “Afectividad”.

Las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “Desarrollo educativo”, dimensión: “Afectividad”, indican que están totalmente en desacuerdo 20,0%, en desacuerdo 12,0%, ni de acuerdo ni desacuerdo 6,0%, de acuerdo 42,0% y en totalmente de acuerdo 20,0%.

Los docentes indicaron que la intervención de la familia en el desarrollo educativo disminuye la autoestima, como se evidencia en la encuesta los docentes en su mayoría pensaron que el problema de la autoestima de los estudiantes es mucho más profundo y que mediante la intervención de la familia se puede conseguir un primer paso para incrementar la autoestima, también la relación entre la familia y el desarrollo educativo brinda una educación integral en los niños y niñas; y que el aporte de la familia dentro de la enseñanza de la escuela influye en las relaciones interpersonales.

Distribución porcentual de las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “Desarrollo educativo”, dimensión: “Actitudinal”.

Las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa del 5 de Junio, variable: “Desarrollo educativo”, dimensión: “Actitudinal”, indican que están totalmente en desacuerdo 11,0%, en desacuerdo 3,0%, ni de acuerdo ni desacuerdo 6,0%, de acuerdo 55,0% y en totalmente de acuerdo 25,0%.

Los docentes indicaron que la relación entre la familia y escuela es fuente de principal de desarrollo aptitudinal, aplicando actividades de desarrollo aptitudinal mediante código de convivencia para crear valores y normas frente a situaciones diarias dentro de las familias y escuela y al realizar el refuerzo académico como actividad del docente, este involucra de manera integral a familia.

En relación con el objetivo General: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo educativo de los estudiantes del Subnivel Básica Media EGB de la U.E “5 de Junio” del Cantón El Carmen, provincia de Manabí. Se determinó que en la pregunta número 1 los docentes refirieron que están de acuerdo y totalmente de acuerdo en que la familia cumple un rol considerado en el desarrollo educativo de los estudiantes, y de acuerdo con lo citado por Merchán et al. (2021) este rol es protagónico; por otra parte, en la pregunta número 15 se evidencia que la familia influyo en las relaciones interpersonales afectivas y de acuerdo a lo citado con Chimbo (2019) la familia es el núcleo fundamental para el desarrollo de una conducta adecuada lo que influye en el crecimiento social y académico de la persona, por lo tanto, la construcción intelectual se da a partir de las experiencias que experimentan en el hogar.

Variable Independiente: Influencia de la familia “La familia como grupo social posee gran importancia, ya que contribuyo en la formación integral de cada uno de sus miembros, en especial de los hijos”

Variable dependiente: Desarrollo educativo, cuando se menciona la temática del desarrollo educativo, básicamente “se refiere al cumplimiento de cada una de las etapas o edades normativas que la educación propone, hasta su fase final, que sería cuando ya se obtiene un título académico profesional” Barrera Ortega (2017)

H: La familia influye en el desarrollo educativo de los estudiantes del Subnivel Básica Media EGB, de la UE “5 de Junio” del Cantón El Carmen, provincia de Manabí.

Los resultados arrojados por el sistema SPSS22 mostraron que existe una correlación, por lo tanto, se acepta la hipótesis de que la familia influye en el desarrollo educativo de los estudiantes del Subnivel Básica Media EGB, de la UE “5 de Junio” del Cantón El Carmen, provincia de Manabí. Lo que quiere decir que a mayor la influencia de la familia mayor es el desarrollo educativo.

DISCUSIÓN

El apoyo es medianamente visible, de acuerdo con Rojas (2019) cuando el apoyo de los padres en el desarrollo educativo es escaso, esto influye de modo negativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos debido a que aprecian su desinterés por su educación, ocasionando malestar en el campo educativo. Asimismo, en la guía Apoyo de las familias al rendimiento académico de hijas e hijos, facilitada por el Ministerio de Educación (2020) propone algunas orientaciones concretas sobre el rol de los padres a fin de generar un clima de confianza, afecto y seguridad en los niños y niñas, los miembros de la familia pueden ser guías y asesorar las tareas, pero no deben hacer el trabajo que le corresponde al estudiante.

Al aplicar procesos como tareas dirigidas, talleres con padres de familia incrementa la habilidad de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con Álvarez (2011) la falta de atención o de apoyo en tareas escolares por parte de los padres de familia afecta directamente al proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos, y esto se ve reflejado en actitudes o comportamientos como por ejemplo: algunos alumnos presentan falta de atención, se distraen con facilidad y no logran terminar las actividades, no siguen reglas y no escuchan con atención, por lo tanto, requieren que se les esté monitoreando constantemente y repitiendo la actividad para que logren realizarlo.

La familia cumplió un rol considerado como importante dentro de la educación de sus hijos; esto concuerda con lo manifestado por Salcedo et al. (2021) los padres de familias, independientemente del grado que tengan, deben propiciar espacios de cooperación, socialización, búsqueda de respuestas; y lo manifestado por Merchán et al. (2021) quienes mencionaron que la familia y escuela bidireccionalmente deben asumir un rol protagónico en el desarrollo cognitivo y afectivo del individuo contemporáneo. La idea de seguir educándolos en espacios físicos-didácticos aislados del mundo no tiene sentido, por ello la participación activa de la familia, promueve y fortalece aprendizajes significativos en los estudiantes.

La intervención de la familia en el desarrollo educativo genero facilidad de comunicación del niño o niña, lo que concuerda con lo mencionado por Ministerio de Educación (2019) en el documento Comunicación en familia para la prevención de riesgos psicosociales menciona que “La comunicación en el colectivo familiar es una función esencial, con la que sus miembros se sienten parte de un grupo, viven el apego entre unos y otros, les hace solidarios y sienten un sentido de pertenencia e identidad”

Además se presentó alternativas novedosas para incentivar la comunicación familiar entre ellas constan la ejecución de un taller con los siguientes tópicos: La comunicación como circulación de relaciones de afecto y participación en el hogar; ser, hablar y actuar desde el afecto y buen trato, en los espacios cotidianos; Abordaje de experiencias de comunicación en familias; Principales conflictos en la comunicación en familias y propuestas de resolución; Prácticas de comunicación en familia que mejoran las capacidades de convivencia; El carácter preventivo de una adecuada comunicación en familia.

La intervención de la familia en el desarrollo educativo exigió al docente mayor trabajo en aulas de clases y fuera de ellas; las respuestas que se extrajo de los docentes se centra el mayor porcentaje en incrementar las exigencias dentro y fuera de aula lo que no debe de ser un impedimento para cumplir con las actividades descritas en sus perfiles profesionales y contrato de trabajo, esto supone que los docentes deben organizar mejor sus horarios de atención a los planes y la planificación curricular anual que realizan al inicio del año lectivo.

Asimismo, Paz (2017) en el estudio de Organización del Tiempo Docente y su Relación con la Satisfacción Laboral demostraron lo complejo de la labor docente, donde los profesores ejecutan variadas actividades además de la enseñanza en aula e indica que gran parte de estas actividades se realiza en horas extras no remuneradas y contempla actividades directamente relacionadas con la labor pedagógica que el profesor debe realizar. Esto realza la importancia de las horas no lectivas y de una distribución adecuada de estas en las actividades más relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando se integra a la familia en el desarrollo de aprendizaje de los niños y niñas ayuda a fomentar valores y normas dentro y fuera de la institución; según Pinto-Archundia (2016) la educación de los padres conduce a sus hijos a reconocer tanto sus propios límites intelectuales como los sociales, desarrollando un juicio reflexivo para actuar a partir de la conflictiva confluencia de lo que desea y puede hacer, por lo tanto, la familia tiene una posición respecto a la educación y por medio de su dinámica interna opta por lo que cree más conveniente para su hijo.

Es así que, a través de la familia, el menor no solo recibe la herencia genética, sino la cultural que los padres transmiten a sus hijos, también la fe, ideologías, tradiciones, costumbres, afinidades, aversiones, etc., lo que permitirá al menor integrarse paulatinamente a la sociedad y comenzará a manifestar su comportamiento.

Monitorea con fichas de seguimiento en el aula de clase el comportamiento de cada niño y niña; de acuerdo con Chumpitaz (2018) la ejecución del monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica la realizan el docente y el personal administrativo de la Unidad Educativa, e indica que el monitoreo y acompañamiento es importante porque a través de la visita al aula nos permite realizar una observación directa sobre el trabajo que realiza el docente teniendo en cuenta una reflexión crítica sobre su práctica pedagógica llevando a cabo una deconstrucción y reconstrucción de la misma a través del enfoque crítico reflexivo y ello repercutirá en la mejora de la calidad educativa; por otro lado, está el estudiante también posee una ficha personal, en la cual podrán registrar todos los datos del alumno y también los datos del tutor y el padre y madre de familia encargado del niño, en la ficha puede pegar la foto de cada estudiante.

Para la variable: “Desarrollo educativo” y sus dimensiones: “Habilidad de aprendizaje, afectividad y actitudinal”, en relación con los resultados, se expresa que:

Al involucrar a las familias dentro del proceso de enseñanza genero conocimiento de lectura, y habilidades de estudio, al respecto los autores Pérez-López y Gómez-Narvaéz (2011) mencionaron que las visitas en la familia a las bibliotecas públicas tuvieron doble función, disfrutar de la lectura y aprovechar para conversar con los profesionales de la información y pedir su asesoramiento en la selección de recursos de lectura para sus hijos.

Elegir las fuentes adecuadas para seleccionar material es una tarea importante para que el resultado sea eficaz, además nos puede ahorrar tiempo si visitamos páginas especializadas. Las familias observarán que sus hijos crezcan en la red en compañía de adultos responsables, bien con sus padres, madres y/o tutores que les orienten en el uso asertivo de los recursos TIC. Compartir es la clave de la generación de hábitos. Lo que permite en los estudiantes, entre otros beneficios, de enriquecer su cultura, mejora su lenguaje, desarrolla la capacidad de concentración y la memoria, estimula la imaginación y fomentar el hábito de la lectura.

Se aplicó fichas como guía de apoyo para las familias con el fin de superar el deficiente desarrollo educativo; la mayor parte de los docentes concuerdan que se deben utilizar estas herramientas para realizar un correcto monitoreo, seguimiento y evaluación el Ministerio de Educación (2021) ha establecido directrices e instrumentos que permitan la evaluación, acompañamiento, seguimiento y monitoreo de los procesos y resultados del servicio de Fortalecimiento de los Aprendizajes de Educación General Básica, así como, la toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad del servicio; por lo tanto, cada etapa del proceso mencionado tiene productos por ejemplo; la evaluación permite obtener información sobre los aprendizajes que se deberán fortalecer y consolidar, así como la consecución de los objetivos propuestos en la implementación y ejecución del servicio; El acompañamiento es entendido como un proceso que busca la mejora del desempeño del docente y en consecuencia el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje; El monitoreo brinda información sobre los avances de la implementación del acompañamiento para una toma de decisiones oportuna y por último el seguimiento en el cual se verifica el cumplimiento de los objetivos propuestos.

El conocimiento y la habilidad que el niño y niña mantengan en el aula de clase fue el principal objeto de dirección en su integración familiar, a lo que Rosero (2018) agrego que las personas no se desarrollan por sí mismas, sino que son afectadas por todos los diferentes sistemas de los que forman parte (por ejemplo, la familia, la escuela o programa educativo, la iglesia, entre otros) esto influye, además, la forma en que dichos elementos interactúan unos con otros, en consecuencia la interacción entre hogar y escuela es un hecho de suma importancia para el crecimiento del estudiante. Ante esto y la realidad existente, queda como responsabilidad de los docentes involucrar a los padres, familiares y personas de la comunidad para enriquecer el proceso educativo formal, lo que ayuda a los actores del proceso a empoderarse de su papel dentro del mismo.

La intervención de la familia en el desarrollo educativo disminuyo la baja autoestima, como se evidencio en la encuesta, los docentes en su mayoría pensaron que el problema de la autoestima de los estudiantes es mucho más profundo y que mediante la intervención de la familia se puede conseguir un primer paso para incrementar la autoestima, pues según Lojano (2016) una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfía de las propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse.

Además, se siente disminuida, incapaz de poder vencer dificultades, por consiguiente, estas personas esperan ser engañadas, menospreciadas por los demás y como se anticipa a lo peor como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento. Por lo tanto, es de vital importancia la influencia de los padres, educadores y del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para ejercer sobre ellos alguna situación de influencia, alentándolos, o corrigiéndolos mediante premios o censuras, oportunamente.

La intervención de relación entre la familia y el desarrollo educativo brindo una educación integral en los niños y niñas; según Garcés et al. (2018) el aprendizaje significativo es un proceso de enseñanza activa y personal, siempre que el estudiante aproveche las actividades y tareas de aprendizaje, e íntimo cuando depende de su equipaje cognoscitivo (conocimientos existentes); de ahí que las exigencias para lograr un aprendizaje significativo se circunscriben en los cuatro pilares de la educación: “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”, por lo tanto, la familia se constituye en uno de estos pilares que son fundamentales, puesto que dentro del seno familiar se dan las primeras interacciones, se establecen los primeros vínculos emocionales y vivencias con las personas cercanas. Es en este medio donde el niño realiza los aprendizajes sociales básicos que le ayudarán en su relación consigo mismo y con los otros.

El aporte de la familia dentro de la enseñanza de la escuela influyo en las relaciones interpersonales afectivas de los estudiantes; de acuerdo con Chimbo (2019) la familia es el núcleo fundamental para el desarrollo del aprendizaje, por ello el niño aprende y extrae los valores éticos que la familia tiene, mediante el apego se desarrolla en el núcleo se genera una conducta adecuada, lo que se constituye en el punto de partida para tratar con los demás, asimismo la relación afectiva entre el educador y el educando ayuda a determinar la formación ética del estudiante el cual está influenciado por la sociedad y la familia esta última es la que influyen en el crecimiento social y académico de la persona, por lo tanto, la construcción intelectual se da a partir de las experiencias que experimentan en el hogar.

La intervención de la familia en el desarrollo educativo disminuyo la autoestima, como se evidencio en la encuesta los docentes en su mayoría pensaron que el problema de la autoestima de los estudiantes fue más profundo y que mediante la intervención de la familia se puede conseguir un primer paso para incrementar la autoestima.

Según Lojano (2016) una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfía de las propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse, además se siente disminuida, incapaz de poder vencer dificultades, por consiguiente, estas personas esperan ser engañadas, menospreciadas por los demás y como se anticipa a lo peor como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento. Por lo tanto, es de vital importancia la influencia de los padres, educadores y del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para ejercer sobre ellos alguna situación de influencia alentándolos, o corrigiéndolos mediante premios o censuras, oportunamente.

Se aplicó actividades de desarrollo aptitudinal mediante código de convivencia para crear valores y normas frente a situaciones diarias dentro de las familias y Escuela, según el Ministerio de Educación (2013) el Código de Convivencia se concibió como el instrumento mediante el cual se garantizan ambientes propicios para el aprendizaje y se facilita la convivencia armónica entre todos los actores de la comunidad educativa.

La familia se involucró en el refuerzo académico, siguiendo el orden de las ideas Flores et al. (2017) la tarea pertinente de la familia de acompañar al estudiante en el camino escolar es impostergable; puesto que, debe ser entendida de forma integral, por lo tanto, deben involucrarse en aspectos más complejos y esenciales que son vertebrales en la formación, como son: la formación en autonomía, formación en valores, normas y costumbres, desarrollo de habilidades para la vida, educación en destrezas básicas para el aprendizaje e incluso el manejo de las emociones por consiguiente, el acompañamiento de la familia es una labor que se actualiza permanentemente, que demanda de ella y de los docentes los mejores esfuerzos en formación cultural, que lleven a buen término la acción educadora de la familia y formativa de la escuela, por consiguiente la familia juega un papel de corresponsabilidad en el diseño y seguimiento del refuerzo pedagógico. Su participación es crucial para que las actividades planificadas en el plan de refuerzo académico se cumplan minuciosamente.

CONCLUSIONES

Una vez analizada e interpretada la información, se realizaron las conclusiones enfocándose en el cumplimiento del objetivo, por lo tanto, se concluyó que:

La familia influyó en el crecimiento social y académico de los estudiantes, pues, estas líneas formaron parte del desarrollo educativo, la familia ejerció una vital importancia en el aspecto de los valores, pues es lo primero que enseña dentro del núcleo familiar, esto contribuyo al fomento de la personalidad, a tener un buen nivel de autoestima lo cual es un aspectos crucial para la participación en el entorno escolar, asimismo, se corroboró que la familia tiene mucho que ver con el desarrollo de la autoestima y que entre más alta los estudiantes son más empáticos, más asertivo, más creativos y aprenden con más facilidad.

De acuerdo con la validación de la hipótesis las variables tuvieron una correlación de uno (1), por lo tanto, se acepta la hipótesis la de investigación, lo que quiere decir que a mayor la influencia de la familia mayor es el desarrollo educativo, esto involucró que la familia como núcleo fundamental influyó en el desarrollo educativo, tanto en rendimiento como en la conducta, esta última interviene en el crecimiento social y académico, en consecuencia, la construcción intelectual se da a partir de las experiencias que experimentan en el hogar.

Los docentes aplicaron diferentes estrategias como el ABP a fin de encontrar la alternativa más eficiente para cumplir todos los principios metodológicos del aprendizaje y desarrollo de competencias en los estudiantes.

En el constante y variado accionar docente, se recomiendo emplear las herramientas planteadas en las guías elaboradas por el Ministerio de Educación, las cuales tienen una metodología participativa en pos del mejoramiento del rendimiento académico, la comunicación y las aptitudes actitudes en torno al quehacer de los actores inmersos en la educación.

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1 Licenciada en ciencias de la educación, Docente Unidad Educativa 5 de junio, ORCID https://orcid.org/0000-0002-2100-418

2 Master universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Especialidad de Geografía e Historia por la Universidad de Barcelona, Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.

Características	ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
Características	Aprendizaje basado en proyectos	Aprendizaje basado en problemas	Aprendizaje basado en retos
Aprendizaje	Los estudiantes construyen sus conocimientos a través de una tarea específica, por lo tanto los conocimientos adquiridos se aplican para llevar a cabo el proyecto asignado; según Martí et al. (2010) el ABP implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo utilizando un enfoque interdisciplinario y el trabajo cooperativo de los participantes.	Los estudiantes adquieren nueva información a través del aprendizaje autodirigido en problemas diseñados; de acuerdo con Luy-Montejo (2019) el ABProblemas es una metodología activa, de enseñanza, centrada en el estudiante, que se caracteriza por producir el aprendizaje del estudiante en el contexto de la solución de un problema auténtico por lo que se despliegan una serie de procesos cognitivos y afectivos para investigar y resolver el problema.	Los estudiantes trabajan con maestros y expertos en sus comunidades, en problemáticas reales, para desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que están estudiando, en el propio reto que lo detona la obtención de nuevo conocimiento y los recursos o herramientas necesarios según Manrique y Sanmartín ( 2019) el ABR se basa en el concepto del reto como factor clave para para despertar el interés en los estudiantes en su propio aprendizaje.
Enfoque	Enfrenta a los estudiantes a situación problemática relevante y predefinida para la cual se demanda una solución	Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante para crear las bases de un investigador por lo que no se requiere de una solución sea real	Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y abierta, para la cual se demanda una solución real
Producto	Se requiere que los estudiantes generen un producto, presentación o ejecución de la solución	Se enfoca más en los procesos de aprendizajes que en los productos de las soluciones	Se requiere que los estudiantes creen una solución que resulten una acción concreta
Proceso	Los estudiantes trabajan con el proyecto asignado de manera que su abordaje genere producto para su aprendizaje	Los estudiantes trabajan con problemas de manera que se ponga a prueba su capacidad de razonar y aplicar su conocimiento para ser evaluado de acuerdo a su nivel de aprendizaje	Los estudiantes analizan, desarrollan y ejecutan la mejor solución para abordar el reto en una manera que ellos y otras personas puedan verlo y medirlo
Rol del profesor	El Docente se convierte en un facilitador y administrador de proyectos	El docente se convierte en una guía, tutor o consultor profesional	El docente se convierte en un Co-investigador y diseñador
Rol de la familia	La estrategia de aprendizaje basado en proyectos favorece la participación de las familias, dándoles la oportunidad de implicarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, según Revilla (2018) a través de esta la familia puede contribuir con: propuestas, sugerencias, elaboración de material alusivo al proyecto, investigación, búsqueda de información con sus hijos e hijas y decoración y ambientación de aula y pasillos. Además, debido a esta participación, se han establecido relaciones más fluidas entre los padres y madres de los alumnos y alumnas de cuatro años, al mismo tiempo que han mejorado las relaciones familiares, puesto que expresan que han conseguido disfrutar trabajando juntos, que han aumentado las ganas de investigar, y por lo tanto que se ha dado una mayor comunicación con motivo del proyecto.	A través del aprendizaje basado en problemas (ABProblemas) se puede promover el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas, la empatía, la gestión de emociones y las habilidades de comunicación, de acuerdo con Merchán et al. (2019) la familia puede contribuir en los estudiantes a promover en ellos la responsabilidad de cumplir con las tareas relacionadas con la búsqueda de la información para lograr aprendizaje; fortalecer las habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida; así como a desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales (interacción recíproca entre dos o más personas); Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.	Para el docente el tiempo de dedicación es amplio, por lo tanto entra en juego los aportes de la familia, de acuerdo con Mosquera (2019) entre los puntos en que la familia puede apoyar al estudiantes se consideran los siguientes: participación en conjunto con el protagonismo del estudiante; desarrollo de competencias sociales: empatía, implicación, cooperación y colaboración; mejora en la capacidad de escucha y expresión; interacciones reales con agentes externos al propio centro educativo; conexión con el mundo real y con el entorno de la comunidad; responsabilidad en la búsqueda de soluciones, desarrollando la autonomía y la autoestima; potenciación de habilidades como la creatividad o el pensamiento crítico; aceptación de los errores y del fracaso como parte necesaria del aprendizaje.

DIMENSIONES	ROLES FAMILIARES	ORIENTACIONES PARA PARES DE FAMILIA
Afecto	Asegurar condiciones adecuadas para el aprendizaje	Construir relaciones permanentes de confianza; Para niñas, niños adecuar un espacio y materiales para las tareas; En el caso de adolescentes ser respetuosos(as) en la manera en que recrean su propio espacio para realizar sus tareas (no olvidemos están en una etapa de fortalecimiento de su identidad personal); Promover hábitos, normas y límites; Acompañar el desarrollo de tareas; Promover nuevos intereses; Realizar seguimiento.
Acompañamiento	Ampliar el mundo de los aprendizajes del hijo e hija en el hogar	Compartir intereses, aprender con los niños; Motivar nuevas experiencias y saberes; Compartir espacios recreativos y educativos
Motivación	Promover el interés y placer por la lectura	Compartir la lectura de cuentos, literatura infantil y juvenil; Motivar la expresión, el arte, manualidades con materiales reciclado; Escuchar juntos la música que escuchan las y los adolescentes, conversar; Disponer en casa de una biblioteca mínima
Relación con la escuela	Participar en las actividades de la institución educativa	Participar de las actividades de la escuela; Dialogar con los maestros, acordar acciones de apoyo a los estudiantes

Orden	Opciones de respuestas	Puntaje
1	Totalmente desacuerdo	1
2	En desacuerdo	2
3	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	3
4	De acuerdo	4
5	Totalmente de acuerdo	5

Correlaciones
		2. ¿Existe cooperación de la familia en el desarrollo educativo?	12. ¿El conocimiento y la habilidad que el niño y niña mantengan en el aula de clase es el principal objeto de dirección en su integración familiar?
2. ¿Existe cooperación de la familia en el desarrollo educativo?	Correlación de Pearson	1	,824^**
	Sig. (bilateral)		,001
	N	12	12
12. ¿El conocimiento y la habilidad que el niño y niña mantengan en el aula de clase es el principal objeto de dirección en su integración familiar?	Correlación de Pearson	,824^**	1
	Sig. (bilateral)	,001
	N	12	12
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).