LECTURA EXTENSIVA DE OBRAS LITERARIAS CONTEMPORÁNEAS EN PRIMERO DE BACHILLERATO CASO: UNIDAD EDUCATIVA “LUIS AVEIGA BARBERÁN”

EXTENSIVE READING OF CONTEMPORARY LITERARY WORKS IN THE FIRTS YEAR OF HIGH SCHOOL CASE “LUIS AVEIGA BARBERÁN” EDUCATIONAL UNIT

LEITURA EXTENSA DE OBRAS LITERÁRIAS CONTEMPORÂNEAS NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO CASO: UNIDADE EDUCATIVA “LUIS AVEIGA BARBERÁN”

La lectura extensiva de obras literarias se ha trasformado en una de las alternativas más efectivas para garantizar el desarrollo lingüístico, comprensión global, el gusto o placer por leer, es decir la que permite afianzar con mayor seguridad la formación del hábito lector; sin embargo y aún con todas estas ventajas la misma no llega a concretarse como una actividad que agrade o deleite a los estudiantes, especialmente en el contexto de enseñanza aprendizaje o educativo. Este trabajo brindó un gran aporte a la comunidad educativa y científica, por cuanto permitió la presentación de una alternativa idónea a las necesidades y características de los estudiantes sujetos en mención. El objetivo de este consistió en diseñar una estrategia para motivar el hábito de la lectura extensiva de obras contemporáneas en los estudiantes del primero de bachillerato de la Unidad Educativa Luis Aveiga Barberán. Se procesó la información a través de una tipología de investigación descriptiva, misma que hizo uso de métodos como el bibliográfico, inductivo-deductivo y analítico sintético, los que permitieron, desde la argumentación teórico científica, hasta el procesamiento de información que facilitó la presentación de resultados entre los cuales se pudo evidenciar que los alumnos no han desarrollado voluntad propia para el hábito lector, por otro lado, los tipos de lectura de la preferencia de los estudiantes son más de obras contemporáneas. Entre las conclusiones más destacadas destaca la realidad del limitado nivel de comprensión y la falta de estrategias para la motivación a la lectura y como acción imperativa el diseño de una estrategia de promoción lectora que sea artífice del aprendizaje productivo y significativo.

The extensive reading of literary works has become one of the most effective alternatives to guarantee linguistic development, global comprehension, the taste or pleasure of reading, that is, the one that allows the formation of the reading habit to be more securely strengthened; however, and even with all these advantages, it does not materialize as an activity that pleases or delights students, especially in the teaching-learning or educational context. This work provided a great contribution to the educational and scientific community, since it allowed the presentation of an ideal alternative to the needs and characteristics of the students mentioned above. The objective of this was to design a strategy to encourage the habit of extensive reading of contemporary works in the students of the first year of high school of the Luis Aveiga Barberán Educational Unit. The information was processed through a descriptive research typology, which made use of methods such as bibliographic, inductive-deductive and synthetic analytical, which allowed, from scientific theoretical argumentation, to information processing that facilitated the presentation of results among which it was possible to show that students have not developed their own will for the reading habit, on the other hand, the types of reading preferred by students are more contemporary works. Among the most outstanding conclusions, the reality of the limited level of comprehension and the lack of strategies for motivating reading stands out, and as an imperative action, the design of a reading promotion strategy that is the architect of productive and meaningful learning.

A leitura extensiva de obras literárias tornou-se uma das alternativas mais eficazes para garantir o desenvolvimento linguístico, a compreensão global, o gosto ou o prazer da leitura, ou seja, aquela que permite fortalecer com mais segurança a formação do hábito da leitura; porém, e mesmo com todas essas vantagens, não se concretiza como uma atividade que agrade ou encante os alunos, principalmente no contexto ensino-aprendizagem ou educacional. Este trabalho deu um grande contributo à comunidade educativa e científica, uma vez que permitiu apresentar uma alternativa ideal às necessidades e características dos alunos acima referidos. O objetivo foi desenhar uma estratégia para incentivar o hábito da leitura extensa de obras contemporâneas nos alunos do primeiro ano do ensino médio da Unidade Educacional Luis Aveiga Barberán. A informação foi tratada através de uma tipologia de investigação descritiva, que fez uso de métodos como bibliográfico, indutivo-dedutivo e analítico sintético, que permitiu, desde a argumentação teórico-científica, um tratamento da informação que facilitou a apresentação de resultados entre os quais foi possível mostrar que os alunos não desenvolveram uma vontade própria para o hábito da leitura, por outro lado, os tipos de leitura preferidos pelos alunos são as obras mais contemporâneas. Entre as conclusões mais marcantes, destaca-se a realidade do nível limitado de compreensão e a falta de estratégias para motivar a leitura e, como ação imperativa, o desenho de uma estratégia de promoção da leitura que seja arquiteta de uma aprendizagem produtiva e significativa.

La lectura como actividad de interacción entre el autor y la persona que lee se ha transformado en un recurso de poco uso en las instituciones educativas, tanto es así que en muchos casos simplemente se entra en contacto con los textos que se recomiendan en el programa de estudio de cada año de educación básica, dejando en segundo plano el interés por una lectura cada vez más cerca del agrado de los lectores.

De acuerdo con Hoyos y Gallegos (2017) la actividad lectora como potenciadora de comprensión, exige de dos elementos básicos: la adquisición y dominio de reconocimiento de términos y la construcción de significados de los mismos mediante el uso de estrategias debidamente establecidas.

La importancia de crear hábitos de lectura que permitan desarrollar destrezas y competencias cada vez más significativas es de gran trascendencia para el proceso de una comunicación que efectivice la interacción social.

Es por eso que, las prácticas destinadas a su enseñanza y promoción deben estar encaminadas a formar estudiantes críticos, reflexivos y capaces de ser eficientemente comunicativos. De tal manera la lectura se transforma en

Una actividad eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visión del mundo y se apropie de él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio significado (Gutiérrez y Montes, 2009).

Este artículo tiene como interés especial el motivar a través de la lectura extensiva la apetencia por los textos de obras literarias contemporáneas en los estudiantes de bachillerato considerando que la práctica de este tipo de lectura fomenta la fluidez y disminuye el temor por la lectura de textos más extensos. A su vez, se consigue incrementar el léxico y permite también consolidar las estructuras lingüísticas aprendidas con anterioridad.

En el trabajo cotidiano con los estudiantes se presenta siempre la desmotivación por hacer de la lectura una actividad interesante satisfactoria y ellos optan simplemente por realizar el ejercicio lector como cumplimiento de la acción didáctica determinada en el programa presentado.

Se ha observado cómo durante las etapas de estudio no existe en las instituciones educativas un programa que motive e involucre a la comunidad (directivos, docentes y estudiantes) por el placer de leer simplemente como un hábito que brinde satisfacción y deleite como lo proporciona la lectura extensiva, porque, como describe Hernández (2007):

El propósito de la lectura extensiva es promover en los estudiantes el placer e interés por esta práctica y motivarlos a ir avanzando en nivel de suficiencia y confianza para leer textos de mayor extensión y dificultad en el futuro.

La pertinencia que se asumió al presentar esta temática estuvo directamente relacionada con la práctica docente, debido a que diariamente se puede evidenciar la escasa práctica a la lectura en cualquiera de sus modalidades. También fue pertinente debido a las pocas investigaciones que relacionen la práctica de la lectura extensiva con la apetencia de obras literarias contemporáneas y con los múltiples beneficios que el solo acto de leer brinda.

En la Unidad Educativa investigada no se han presentado propuestas similares, lo que garantizó la efectividad e importancia que implicó una investigación en esta temática. Los beneficiarios directos fueron los estudiantes del primero de bachillerato, docentes y autoridades. Por otro lado, el contar con una propuesta que propició la motivación a la lectura por deleite y disfrute estético permitió que, como proceso se beneficien, conforme se ejecute el programa, los niveles superiores y así se efectivice el hábito y promoción a la lectura extensiva a través de las obras literarias contemporáneas.

Por consiguiente, se realizó el planteamiento hipotético: la lectura extensiva de obras contemporáneas mejora el interés de los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Luis Aveiga Barberán por crear hábito lector.

Rodriguez (2016) define la lectura como “un proceso cognitivo enfocado en producir información significativa para el lector a corto, mediano y largo plazo”. Por lo anterior se considera a la lectura un factor de desarrollo humano, que por ser creativo y cultural debe comenzarse desde las edades más tempranas.

Es a través de la lectura que los estudiantes adquieren los conocimientos que le ayudan a lo largo de toda su vida, porque les permite pensar. La lectura conlleva la activación del pensamiento, el contraste de las ideas y el cuestionamiento de las mismas. No importa si lo que se lee es una obra literaria, unas historietas o una novela de sencilla, porque siempre se llegará a aprender a partir de la crítica profunda y oportuna.

Todo estudiante es capaz de leer, estudiar y aprender con más eficiencia, calidad y profundidad en la medida que esté más motivado para hacerlo y esto lo logra cuando lo que lee y estudia se caracteriza por poseer un sentido y un significado para él, ya sea desde el punto de vista cognitivo o afectivo.

León y García (2015) manifiestan que entre la adolescencia y juventud es en donde se logra un nivel aceptable de comprensión y asimilación de nuevos aprendizajes, especialmente en el aspecto lingüístico, factor determinante para el desarrollo de habilidades como el análisis, el razonamiento, entre otros.

De aquí que la selección de los textos para que los estudiantes realicen su lectura y aprendan de ella deben hacerse meticulosamente por sus familiares y profesores para no crear rechazo en ellos y se desarrollen las habilidades necesarias para que se llegue a formar el tan ansiado hábito por aprender desde los libros, artículos, y otras fuentes de información y no solo por las notas y explicaciones que tanto familiares como profesores facilitan. La lectura de textos se debe transformar en una tarea cotidiana por parte de los estudiantes, debido a que requiere su aplicación para la mejora en sus actividades educativas, lo que se manifiesta con mayor énfasis en ciertas asignaturas en las cuales una gran cantidad de ellos presentan dificultades para comprenderlas. Farrach (2016)

Para que se pueda llegar a una comprensión lectora realmente efectiva, la lectura que se realice debe disfrutarse. Esta se lleva a cabo en la medida en que se llega a entender el significado de aquello que se lee, a partir del conocimiento previo que tiene el estudiante, pues a partir de ellos se pueden anclar o suturar los nuevos conocimientos que llegará a asimilar y apropiarse de ellos, de manera tal que se generarán nuevos significados, porque el conocimiento previo inicial se enriquecerá y pasará a un estadio superior (Sinchi Naula, 2019; González Gómez, 2019).

Una palabra no se refiere a un solo objeto, sino a un grupo o a una clase de objetos y cada una de ellas es, por lo tanto, también una generalización…una palabra sin significado es un sonido vacío, no una parte del lenguaje humano” (cit. por Contreras Vidal, 2008: 32). Las palabras, su sentido, significado y asociaciones se enriquecen con la lectura, de ahí la importancia que la misma adquiere en el proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier materia de estudio, en especial en la formación de los conceptos.

La lectura es la base del aprendizaje el cual presenta un vínculo que enlaza al estudiante con el nuevo conocimiento, al momento de ejecutar la acción de leer, se activa el pensamiento que permite la estructuración de ideas, comprender los términos, fundamentar argumentativamente, también agilita la imaginación y creatividad. (González, 2019)

En este tipo de lectura se orientan y se ejecutan tareas para activar el conocimiento previo, con el objetivo de poder anclar, suturar, asociar o integrar al mismo el nuevo conocimiento que se desea sea aprendido y así desarrollar la comprensión de lectura, cultivar y mejorar el vocabulario, su velocidad y fluidez, o sea, en este tipo de lectura, los textos son estudiados para lograr destrezas como, la búsqueda de pronombres, verbos, adjetivos o referentes y el uso de detalles para identificar la idea principal de un texto (Ruiz Cecilia, 2017; Govea Piña, 2011; Acosta Moré, 2009; Padilla, 2017;).

Acerca de la lectura extensiva existen diferentes definiciones y regularidades que han sido declaradas por variados autores. Dentro de los mismos se encuentran Robb (1989), Susser (1989), Nuttall (1996), Imedio, Day (2002) y Bamford (2002). A continuación, se hace un breve resumen de sus ideas.

Robb y Susser (1989) definen la lectura extensiva como aquella que abarca extensos textos para el logro de una comprensión más global de lo que se lee, provocando así un mayor placer de los mismos, partiendo del hecho de que la lectura se realiza individualmente, no se discuten en clase y los estudiantes escogen lo que quieren leer de acuerdo a lo que le guste. Nuttall (1996) considera que la lectura extensiva es la vía más fácil y efectiva de mejorar las destrezas lectoras de los estudiantes y que la misma promueve en los estudiantes el placer e interés por esta práctica y así los motivan a que alcancen niveles de suficiencia y confianza para que lleguen a leer textos de mayor extensión y dificultad en el futuro. O sea, que la lectura extensiva, al no llevar en sí el típico análisis lingüístico, despierta la motivación de los estudiantes hacia el acto de leer y lo acerca a la formación de un hábito hacia la misma (Govea Piña, 2011: 38-39 y Hernández Herrero, 2007: 4).

Day y Bamford (2002), por su parte, plantean diez principios que resumen la naturaleza de la práctica extensiva de lectura (cit. por Govea Piña, 2011: 39; Góngora Izquierdo, 2019: 18 y Hernández Herrero, 2007: 4-6):

Según Rodríguez, López y Gayoso (2017), la lectura extensiva permite que los estudiantes desarrollen el hábito lector incrementando beneficios como el vocabulario, la sintaxis, la interpretación global de la información con la que entra en contacto, sin preocuparse de darse respuestas específicas o entrar en detalles que terminan disminuyendo el interés lector.

Mientras que Ferado (2018) expone que esta transporta a los estudiantes lectores para que puedan deleitarse con la lectura sin preocuparse por alguna estructura gramatical, por alguna palabra no comprendida o por el ejercicio de evaluación al que serán sometidos.

Si se logra la motivación necesaria, el estudiante comenzará a leer habitualmente, lo cual le va a ayudar a mejorar la comprensión lectora y a perfeccionar y autoevaluar su dominio lingüístico. (Góngora Izquierdo, 2019 y López González, 2020).

De acuerdo con Rodríguez (2015), Intriago (2016), López (2018), Ronquillo (2018) y Quintero (2016), la lectura de obras literarias puede ser determinante en la formación de los estudiantes, en la creación de habilidades en los mismos, cuestión esta última que conlleva al hábito requerido hacia la lectura. También esta lectura mejora la expresión oral y escrita de los mismos y cultiva su léxico, además de aumentar el acervo cultural.

Aunque el estudiante para realizar la lectura extensiva pueda seleccionar las obras literarias que él desee, siempre es bueno que el profesor, en su carácter de orientador, guía y negociador, les indique a los estudiantes qué obras literarias pueden ser más útiles e instructivas para ellos.

En esta selección que hace el profesor, debe tomar en consideración los conocimientos previos que tienen sus estudiantes, lo cual puede determinar con la realización de diferentes test, técnicas y procedimientos estadísticos como son el Análisis Multidimensional, el Análisis Jerárquico de Clúster, el test de las Asociaciones Numéricas Conceptuales y Escritas, entre otras variedades de los mismos. Mientras más amplio y actualizado sea el conocimiento previo del estudiante, más probabilidades tendría de lograr la comprensión de cada término dentro de un texto (Salmerón Cevallos, y Villafuerte Holguín, 2019; Contreras Vidal, 2008).

El límite de obras literarias, de acuerdo con Murillo (2014) y Martínez e Hidalgo (2014), para desarrollar la lectura extensiva debe acordarse entre el profesor y los estudiantes y no deben ser leídas en un tiempo relativamente corto, todo lo contrario. Debe además tomarse en consideración la cantidad de páginas a leer por el estudiante en su casa y pedirles a los padres que colaboren con sus hijos en el control, que de forma aparte será llevado por el profesor. Hay que recordar que los estudiantes del bachillerato están en una etapa de transición entre la adolescencia y la juventud, por lo que las obras literarias escogidas y sugeridas deben de estar acorde a sus edades (Salmerón Cevallos, y Villafuerte Holguín, 2019).

Ahora bien, ¿qué obras literarias deben ser escogidas? Se conoce que las obras literarias clásicas contienen el don de enviar mensajes claros y educativos a todos aquellos que las leen, pero existe otro tipo de literatura que se le llama juvenil, que para nada instruye y educa, pero hay profesores que consideran que tocan temas, de una manera, que le suelen ser más cercanos a los estudiantes, en especial a aquellos del bachillerato. Sin embargo, se conoce bien que este tipo de literatura está vacía en conocimientos realmente útiles, que de calidad lingüística y literaria no tienen nada y esta si tiene que estar garantizada para que los estudiantes puedan aprender significativamente y ganen en la formación de su cultura y valores (Hospital Fortes, 2017).

Pagés, quien escribió la obra De Robinson Crusoe a Peter Pan, escribe al respecto: “Aquellos libros clásicos han sido sustituidos, en gran parte por obras redactadas por autores juveniles especializados, pendientes de la actualidad más perecedero. A menudo estas obras contienen una dosis de morbo notable: adicción a las drogas, acoso escolar, violencia doméstica, delincuencia juvenil… suelen ser libros con escasa personalidad literaria…y tienden a servir de vehículo a un mensaje moral obvio” (cit. por Hospital Fortes, 2017: 19).

Sobre la lectura extensiva y la motivación de la misma se han realizado investigaciones en diferentes países como Venezuela, Costa Rica, Estados Unidos, España, Ecuador, entre otros. Algunas de estas investigaciones han ido dirigidas hacia el valor de la lectura extensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Otras vinculan la lectura extensiva a los relatos e historias cortas, pero, hasta donde ha consultado el autor de este trabajo son muy escasas las que hacen una integración entre la lectura extensiva y las obras literarias. Además, la mayor parte de las investigaciones consultadas van encaminadas a los estudiantes de la educación primaria y secundaria, no así al bachillerato.

En Cuenca, Ecuador, se destaca el trabajo de María Trinidad Sinchi Naula (2018), en su tesis para optar por la licenciatura en Ciencias de la Educación, la cual va dirigida a la comprensión lectora, pero en el área de las ciencias naturales en los estudiantes de educación básica y el trabajo de Maribel Salmerón Cevallos y Jhonny Villafuerte Holguín (2021), quienes exploran las prácticas lectoras que han dado buenos resultados en experiencias que promueven la lectura extensiva; para presentar innovaciones a las prácticas de lectura de obras literarias en el contexto del aula de bachillerato en el cantón Manta, Ecuador.

El presente trabajo se enmarcó en una metodología de investigación descriptiva basada en el método bibliográfico, el mismo que permitió, previo a la búsqueda de antecedentes del tema, la estructuración de un marco conceptual pertinente a las variables en estudio. Se procedió por medio de una estadística descriptiva, porque, se partió de hechos reales, que permitieron poder realizar mediante la aplicación de instrumentos confiables la descripción, características y aspectos importantes relacionados al problema detectado. Esta investigación se alineó al enfoque mixto, porque hizo uso de los métodos cuantitativos y cualitativos durante el proceso investigativo. También se destaca el alcance del trabajo de investigación que fue descriptivo exploratorio, porque se basó en una problemática que ya existía en la institución, por tanto era necesaria su caracterización por medio de la descripción del fenómeno, por la misma razón el diseño fue no experimental. El método analítico sintético permitió la realización de la interpretación de resultados, de los instrumentos que se aplicaron, para establecer las conclusiones y determinar una propuesta de cambio a la problemática de la falta de lectura, motivación y desarrollo de habilidades lingüísticas.

Para la obtención de información se aplicaron las técnicas de la encuesta y la entrevista. La primera establecida para estudiantes de primer año de bachillerato mediante la estructuración de 10 preguntas de selección y la segunda dirigida a la coordinadora del área de lengua y literatura, instrumento que contó con un cuestionario de 4 preguntas estructuradas en relación al objetivo investigativo. Dichos instrumentos tuvieron la finalidad de conocer la realidad lectora de la institución, especialmente de los estudiantes abordados.

Una vez tabuladas las encuestas y analizada la entrevista, se procedió a extraer los porcentajes relacionados con cada uno de los indicadores, lo que permitió el contraste, análisis y reflexión para la posterior valoración de los resultados, el establecimiento de la síntesis o conclusión y la presentación del aporte propositivo producto de la detección de la necesidad establecida.

En la realización de la investigación se consideró como muestra el total de la población de primer año de bachillerato (50 estudiantes) además de la docente coordinadora del área de Lengua y literatura.

La aplicación de la encuesta dirigida a los estudiantes de bachillerato destacó entre sus principales resultados, los expuestos en las siguientes tablas.

Como respuesta al interés que tienen los estudiantes por la lectura, el 50% respondió a la opción poco; un 32% manifestó que mucho y el 18% restante contestó que no existe interés por la lectura. En relación a los intereses y considerando la realidad contextual en la se desenvuelven nuestros alumnos, es preocupante el porcentaje que denota motivación por la apetencia lectora, aún, si se considera que en un nivel como el de bachillerato se debería cubrir al menos con la base de comprensión y el desarrollo de habilidades lingüísticas, mismas que se tuvieron que afianzar en los anteriores procesos.

La frecuencia con la que leen los estudiantes varía de acuerdo a sus propios intereses. A la opción ocasionalmente respondió un 52%; el 22% lo hace mensualmente; la lectura semanal la lleva a cabo un 12% y el 14% realiza ejercicio de lectura diaria. La mayoría de estudiantes justifican que son las exigencias institucionales, las mismas que están relacionadas específicamente por los objetivos planteados y requerimientos de la planificación curricular de las diferentes áreas, las que determinan la actividad de leer y no necesariamente porque surge producto del deseo e interés individual que propicie el deleite por la lectura.

Los gustos e intereses por temas de lectura determinaron que un 32% de estudiantes se relaciona con textos de ciencia ficción; el 18% por textos románticos; el 18% eligió textos policiacos; un 12% obras realistas; mientras que el 24% respondió todas las anteriores. Es importante destacar que el hecho de no tener hábito por la lectura no significa que, con motivación y correcta orientación, los intereses de los estudiantes en relación a temas de práctica a la lectura puedan cambiar.

Con relación a la pregunta realizada para determinar la cantidad de estudiantes que han leído textos de literatura contemporánea, el 84% de los encuestados manifestó que no, mientras que el 14% restante respondió afirmativamente. Un aspecto muy importante que se debe destacar lo establece el tipo de literatura incluida en los textos educativos. A pesar de existir un programa nacional de promoción lectora, el mismo, solamente ubica como acápites, al final del texto del estudiante ejemplos de literatura, sin alcanzar realmente un interés especial en la apetencia lectora.

De acuerdo con la pregunta 9 acerca de las ventajas que se obtienen a través del hábito de la lectura, un 36% manifestó que se incrementa la cantidad de términos nuevos a su vocabulario y también les permite fluidez en la comunicación oral y escrita; un 22% respondió que se desarrolla la comprensión y reflexión; a su vez el 28% aseguró se mejora la ortografía y apenas un 14% contestó que una ventaja es la posibilidad de leer muchos textos. La importancia que tiene la creación de hábitos lectores radica especialmente en los resultados que de ella se obtienen, unos establecidos como parte del mismo proceso y otros que van apareciendo conforme el uso de estrategias y la misma práctica lo permitan.

De la misma forma, las respuestas obtenidas en la entrevista dirigida a la docente responsable del área dieron importante información tal como se refleja a continuación.

¿Cuáles, considera usted podrían ser las razones por las cuales los jóvenes no leen con frecuencia?

Considero que la lectura es una actividad que tiene mucho que ver con la parte actitudinal. Para crear hábitos lectores, los estudiantes necesitan estar muy motivados y, esto, empieza en el hogar. Si no ha existido el ejemplo por parte de los padres, acceso directo a los libros de lectura, motivación constante y variedad de libros para escoger, el panorama es realmente contrario a las expectativas deseadas.

Por ejemplo, a nivel del bachillerato los intereses de los estudiantes son otros, porque, al tomar asignaturas de especialidad y volverse autónomos, les motiva la interacción que encuentran en la tecnología, juegos virtuales, televisión pagada, entre múltiples aplicaciones que se ofertan; haciendo de la lectura una opción que no tiene mucha importancia para ellos.

No, la institución no cuenta con un proyecto o programa que permita el desarrollo de la habilidad lectora. Pese a que, el Ministerio de Educación ecuatoriano, desde, el 2018 propone estrategias para el desarrollo de la lectura como base del sistema educativo. La campaña “Yo leo” propuesta por el Gobierno del Ecuador, no ha alcanzado los resultados esperados, debido a que los acápites incluidos en los textos de los estudiantes solamente son utilizados desde una óptica didáctica, lo que hace infructuosa la tarea. Por otro lado, no hay un compromiso integral por parte de la comunidad docente, quienes, en la mayoría de los casos, asumen que es una tarea específica de los profesores del área de Lengua. También es importante mencionar que la biblioteca de la institución no cuenta con variedad de textos que permitan captar la atención de lectura en los estudiantes, eso, sumándole lo manifestado anteriormente en relación a la motivación.

¿Qué estrategias implementan los docentes de la institución para motivar el interés por la lectura en sus estudiantes?

Realmente son muy pocas las estrategias que se aplican para el fomento de la lectura en la institución educativa. Al revisar las planificaciones que realizan los docentes, tanto del área de Lengua como las del tronco común, por ejemplo, se demuestra el cumplimiento de los parámetros establecidos en el micro currículo, pero no un desglose de estrategias previamente establecido que permita garantizar el ejercicio lector en los estudiantes. Una de las limitantes como institución es el no contar con fortalezas en la puesta en práctica de acciones didácticas que estén direccionadas en función de fomentar la lectura en sus diferentes asignaturas, lo que supone también falta de motivación por la misma ausencia de este hábito en ellos.

¿Incluyen los docentes en sus planificaciones la lectura de obras literarias contemporáneas?

Como se manifestó anteriormente es muy poca la utilización de textos literarios en la actividad de enseñanza de la lectura. A pesar de conocer los beneficios que permite la lectura de este tipo de literatura son escasos los intentos hasta ahora. Los pocos ejemplos que se utilizan están dirigidos a resúmenes de obras o a los acápites que aparecen en las guías docentes y libros de los estudiantes.

A la luz de los resultados alcanzados producto de la aplicación de los instrumentos de investigación, el sustento teórico científico y la concordancia con los elementos base del artículo presentado, se puede justificar y determinar la importancia que tiene la promoción de la lectura extensiva de obras contemporáneas.

Dato importante fue la respuesta hacia el gusto por la literatura contemporánea que alcanzó con 16%, lo que estuvo determinado específicamente por el desconocimiento de este tipo de literatura en particular. Estos aspectos evidencian que, la existencia de hábitos por la lectura no está presente en los estudiantes de la institución, quizá por factores como la falta de práctica desde los mismos hogares, motivación e interés asociados.

Según Rodríguez (2015), Intriago (2016), López (2018), Ronquillo (2018) y Quintero (2016) la lectura de obras literarias puede ser determinante en la formación de los estudiantes, en la creación de habilidades en los mismos, cuestión esta última que conlleva al hábito requerido hacia la lectura. También esta lectura mejora la expresión oral y escrita de los mismos y cultiva su léxico, además de aumentar el acervo cultural.

En la formación del hábito lector, la lectura literaria cumple un rol
fundamental porque contribuye a la comprensión del mundo en su diversidad cultural,
histórica y social; posibilita la creación de asociaciones e interpretaciones críticas sobre las
distintas realidades (Gobierno Nacional del Ecuador, 2017),

Históricamente la lectura se ha venido ejecutando como una actividad netamente didáctica, para darle el cumplimiento respectivo a los planes de asignatura, ejercicio que afecta la alternativa de utilizarla como una práctica que impulse el simple deseo de leer.

La entrevista realizada brindó información importante que complementa y no redunda en la realidad contextual, más bien, permite el fortalecimiento de la propuesta de apoyo y promoción lectora.

Según los autores Bosch, Breppe y Aguirre (2009) quienes realizaron su investigación acerca del aprendizaje lexical utilizando la lectura extensiva como medio, los estudiantes que hacen de este tipo de lectura, aprenden el vocabulario de forma espontánea y que tampoco se lo hace rápidamente, sin embargo el mero hecho de hacerlo garantiza el enriquecimiento del léxico de forma segura.

De la misma forma, Arias (2010) manifiesta que la práctica del ejercicio intensivo de la lectura sirve para realizar un análisis más profundo del texto, mientras que la práctica extensiva se manifiesta a través del gusto o apetencia que se consigue.

La presentación de una estrategia que permita desarrollar el gusto por la lectura extensiva y mucho más si se refiere a obras contemporáneas permite que el desarrollo lingüístico y la suma de un sinnúmero de habilidades sean los resultados que se obtienen cuando se forma un hábito. Práctica que permite cambios realmente significativos para los estudiantes, docentes y demás actores educativos.

Son muy pocos los estudiantes que se pueden ubicar en niveles aceptables de comprensión lectora, por tanto, su interés podría estar relacionado con el mismo hábito lector. Por otro lado, de acuerdo a la misma realidad encontrada en la práctica docente, de los niveles anteriores se arrastran las dificultades para el desarrollo de habilidades y competencias de comunicación, lo que en ocasiones dificulta el panorama de hacer del ejercicio de la lectura una actividad que se pueda realizar con frecuencia; sin embargo, se busca por medio de las estrategias desarrolladas en la actividad de enseñanza, que cada nivel pueda adquirir las competencias de lectura básicas.

La fundamentación teórico científica que argumentó esta investigación justificó la importancia que posee la lectura extensiva como herramienta y estrategia de interés por la apetencia a su práctica. El considerar los textos de literatura contemporánea para la motivación a la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato implica exponerlos a que descubran y aprovechen un sinnúmero de posibilidades para encontrarse consigo mismo, para dejar volar su imaginación y sentirse identificados con las historias, personajes y experiencias narradas.

Se hace imperativa la acción de iniciar con una campaña realmente interesante en la creación y desarrollo de hábitos de lectura que permitan a su vez empezar a mejorar las competencias lingüísticas que ofrece la práctica de esta enriquecedora actividad, además de incrementar las posibilidades de beneficio al utilizar estas habilidades en las diferentes asignaturas que se imparten en bachillerato, logrando así motivar el trabajo integrado de los demás docentes y favoreciendo la integralidad de la formación educativa.

La estrategia propuesta consistió en motivar y promocionar la lectura de al menos 10 títulos diferentes de textos de literatura contemporánea al grupo de estudiantes de primero de bachillerato. Se inició revisando la biblioteca de la institución para determinar la cantidad de textos que pudieran servir para la intervención y posteriormente se utilizarán los resultados del diagnóstico para establecer las preferencias de textos por los que se inclinan o deciden los alumnos. (Descripción de propuesta en anexos)

Arias, G. (2010). La escuela y la formación de lectores. En J.R. Montaño y A.M. Abello (Ed.), Renovando la enseñanza-aprendizaje de la lengua española y la literatura (pág. 45-46). La Habana: Pueblo y Educación.

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Rodríguez, L., López, A. & Gayoso, N. (2017). El desarrollo de los hábitos de lectura, hoy. En J. R. Montaño & A. M. Abello (Ed.), (Renovando la enseñanza-aprendizaje de la lengua española y la literatura, (pp. 159-193). La Habana: Pueblo y Educación.

Salmerón Cevallos, M. y Villafuerte Holguín, J (2019). “Los logros de aprendizaje a partir de la dinamización de las prácticas lectoras dinamización de las prácticas lectoras”. Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa (REFCalE).

Sinchi Naula, M.T (2019). Estrategia metodológica para fortalecer la lectura comprensiva en el proceso de aprendizaje de ciencias naturales de los estudiantes de básica superior en el CECIB Padre Ángel María Iglesias de la comunidad de Puruvin, Parroquia Gualleturo, Provincia del Cañar. Tesis en opción al título de Licenciada en Educación.

Considerando los resultados obtenidos en relación a la preferencia lectora, se seleccionarán textos de literatura contemporánea que los mismos estudiantes elijan a partir de un listado previamente escogido (en este caso, con la asesoría y supervisión docente).

Los estudiantes adquirirán, a medida que realizan el ejercicio de la lectura, conocimientos sobre los temas que tratan cada una de las obras que lean, al mismo tiempo que desarrollan fluidez en la comunicación, incremento lexical y otras habilidades y destrezas que el hábito lector les proporcione.

Se recomendará a los estudiantes, previa explicación de la tipología de obras que leerán y en este caso literatura contemporánea, que compartan los textos después de haberlos leído, creando una sana competencia en relación a la variedad de contenidos, historias, personajes, contextos, etc.

Dado que lo que se propone es motivar a los estudiantes, a partir de la lectura extensiva de obras literarias contemporáneas, a ir creando hábito y apetencia por la lectura, se evitará en lo posible crear un ambiente de tareas didácticas que empañe el entusiasmo por la actividad y termine desagradando. Sin embargo, se recomendarán ciertas estrategias que les permita tener comprensión y aprendizaje global de los contenidos leídos.

Pese a no estar sujeto a un tiempo exclusivo hasta la culminación del primer texto, se realizarán actividades progresivas que servirán como estrategias para evaluar los posibles resultados a mediano y largo plazo.

Cabe señalar que la propuesta está dirigida a estudiantes que en su mayoría no tienen hábito lector, por consiguiente, su nivel de comprensión también es limitado, por lo que el acompañamiento, la motivación constante y efectiva serán muy importantes como elemento clave durante todo el proceso de la intervención. También, se podría crear un plan de incentivo que consista en obsequiar un libro a los primeros diez estudiantes que culminen su primera lectura.

Actividades

Experiencias del libro leído

Posterior a la lectura del primer libro, con la supervisión del docente responsable se realizará una primera actividad que consistirá en organizar una presentación espontánea de los primeros resultados de la experiencia lectora, en donde los estudiantes escogidos contarán sus emociones, dificultades, dudas, entre otros aspectos generados durante la lectura del libro que eligieron. Esta actividad permitirá exponer los criterios personales de los estudiantes, su apreciación por la historia que conocieron y la valoración e importancia de iniciarse en el hábito por la lectura. Por otro lado, les irá dando confianza y seguridad para poder expresarse en público al hablar de un tema que le brindó experiencias y conocimientos.

Esta actividad consiste en representar a través de dibujos o murales, en lugares previamente seleccionados dentro de la institución educativa, lo que pudieron interpretar y deseen expresar a partir de la lectura del texto. Se formarán equipos de 5 estudiantes, los cuales deberán realizar un boceto con las ideas que deseen representar: personajes, acontecimientos, sentimientos que más hayan llamado su interés en la obra leída. Esta actividad estará fortalecida con el apoyo de los docentes del área de Educación Cultural y Artística.

La siguiente actividad tiene como objetivo la socialización entre padres de familia y docentes de los estudiantes intervenidos de los alcances que se hayan logrado hasta la fecha en relación a la actividad lectora. Es de suma importancia que las experiencias en los contextos familiar y escolar brinden un resultado favorable para que los beneficiados sean los alumnos. Por un lado, los padres podrán compartir esas ventajas que creen le permite la lectura al desarrollo integral de sus hijos, mientras que los docentes orientarán y recomendarán estrategias y técnicas para efectivizar los beneficios de la lectura en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Una actividad muy importante y necesaria, será la promoción de la lectura a los demás niveles educativos de la institución. Dado que se trata de un proyecto integrador, se recomienda que se promueva también, con el apoyo de los docentes y directivos, la creación de espacios espontáneos para la lectura recreativa en la institución, en donde docentes y estudiantes por espacios de 30 minutos al menos una vez cada semana, compartan actividades lectoras de cuentos, relatos, y otros, con la única finalidad de establecer hábitos y apetencias por leer. Esto fortalecerá a largo plazo el proyecto de lectura extensiva en los estudiantes, especialmente cuando lleguen a niveles superiores como el bachillerato.

Esta actividad es la que institucionalmente traería mayor interés en un momento determinado de la ejecución de la propuesta, ya que permitiría exponer los resultados y beneficios que la lectura, como práctica, ocasiona en beneficio de las diferentes asignaturas y áreas.

Lengua y literatura: comprensión lectora, incremento del léxico, fluidez oral, ortografía.

Educación Cultural y Artística: realización de murales, representaciones, expresión corporal.

1 Licenciada en Castellano y Literatura; Master en formación del profesorado, especialidad en lengua y literatura española. Docente nivel medio Unidad Educativa Dr. Luis Aveiga Barberán.

2 Licenciado en Literatura y Castellano; Magíster en Pedagogía, Especialización y diplomado en pedagogía; Profesor Investigador Titular Auxiliar de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí Extensión El Carmen.

Alternativas	F	%
Mucho	16	32
Poco	25	50
Nada	09	18
TOTAL	50	100

Alternativas	F	%
Diariamente	07	14
Semanalmente	06	12
Mensualmente	11	22
Ocasionalmente	26	52
TOTAL	50	100

ACTIVIDADES ESTABLECIDAS	FECHA
Inicio de lectura de textos	Por definir
Experiencias de libro leído	Por definir
Creación de murales	Por definir
Conversatorio docente- padres de familia	Por definir
Promoción lectora a otros niveles	Por definir
Feria de integración	Por definir

Alternativas	F	%
Ciencia ficción	16	32
Románticos	09	18
Policiacos	07	14
Realistas	06	12
Todos los anteriores	12	24
TOTAL	50	100

Alternativas	F	%
Incremento del léxico	09	18
Leer muchos textos	07	14
Correcta ortografía	14	28
Comprensión y reflexión	11	22
Fluidez en la comunicación	09	18
TOTAL	50	100