PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA EL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES LECTO-ESCRITORAS DE UN ESTUDIANTE DE 9 AÑOS CON DISLEXIA INDIVIDUALIZED WORK PLAN FOR STRENGTHENING THE READING-WRITING SKILLS OF A 9-YEAR-OLD STUDENT WITH DYSLEXIA
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la lectura y la escritura, siendo un desafío significativo en el ámbito educativo. Este estudio se enfocó en diseñar una intervención psicopedagógica para mejorar las habilidades lectoescritoras de un estudiante de 9 años diagnosticado con dislexia. El problema radica en las dificultades persistentes del estudiante en áreas clave como la memoria, discriminación visual, ortografía y coordinación motora. Por ello, el objetivo fue realizar una evaluación psicopedagógica y proponer estrategias efectivas de intervención. La metodología tuvo un enfoque mixto, de alance descriptivo-exploratorio. Se aplicó un método inductivo, y las técnicas empleadas fueron pruebas psicométricas/estandarizadas y observación sistemática. Se utilizaron como instrumentos diferentes cuestionarios (CUMANES) y escalas (inteligencia de Wechsler) para evaluar los desafíos de escritura (PROESC) y lectura (PROLEC) en función de cuatro dimensiones (capacidad cognitiva, neurodesarrollo, lectura, escritura). El programa de intervención PROMOLEC sirvió como base para la intervención educativa. Los principales hallazgos revelaron déficits en las áreas clave, pero también progresos significativos con la intervención. En conclusión, una intervención psicopedagógica integral puede mejorar notablemente las habilidades lectoescritoras de los estudiantes con dislexia, destacando la importancia de un enfoque multidimensional en su educación
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Citas
Alvarado, A. C. (2018). Programa de intervención para fortalecer la lectoescritura en una niña de 7 años con dificultades de aprendizaje. Acta Psicológica Peruana, 3(2), 427-438.
Amador, G., Clouder, L., Karakus, M., Uribe, I., Cinotti, A., Ferreyra, M. V., Rojo, P. y (2021). Neurodiversidad en la Educación Superior: La experiencia de los estudiantes. Revista de la educación superior, 50(200), 129-151.
Araya, J. (2020). Los Principios de la Conciencia Fonológica en el Desarrollo de la Lectoescritura Inicial. Revista de Lenguas Modernas, 30, 163-181.
Barahona, Y. M., Sánchez, J. J., Ramírez, M. de L., & Verdesoto, L. F. (2023). Dificultades del aprendizaje y las discapacidades dentro del aula regular. Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional, 8(3): 2849-2860.
Barba, M. N., Suárez, N., Jomarrón, L., Navas, C. del R. (2019). Tendencias actuales de la investigación en dislexia y necesidad de formación docente. Revista Cubana de Medicina Militar, 48. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstractypid=S0138-65572019000500009ylng=esynrm=isoytlng=en
Bean, J. C., y Melzer, D. (2021). Engaging Ideas: The Professor’s Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom. John Wiley y Sons.
Benedicto-López, P., y Rodríguez-Cuadrado, S. (2019). Discalculia: Manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 25(1). 1-21.
Borghesani, V., Hinkley, L. B. N., Ranasinghe, K. G., Thompson, M. M. C., Shwe, W., Mizuiri, D., Lauricella, M., Europa, E., Honma, S., Miller, Z., Miller, B., Vossel, K., Henry, M. M. L., Houde, J. F., Gorno-Tempini, M. L., y Nagarajan, S. S. (2020). Taking the sublexical route: Brain dynamics of reading in the semantic variant of primary progressive aphasia. Brain, 143(8), 2545-2560.
Botha, S., y Africa, E. K. (2020). The Effect of a Perceptual-Motor Intervention on the Relationship Between Motor Proficiency and Letter Knowledge. Early Childhood Education Journal, 48(6), 727-737.
Calvo, X. V., Mínguez, R. T., Andrés, M. I. F., Sanz-Cervera, P., Blázquez-Garcés, J. V., y Iborra, A. T. (2015). Incidencia de la dislexia en ecuador: Relación con el ci, lateralidad, sexo y tipo de escuela. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 249-258.
Calvo, S. C., y Echeverry, M. G. (2024). Dislexia: Las estrategias de afrontamiento y el rendimiento académico en estudiantes entre 9 y 12 años en instituciones educativas de la ciudad de Armenia. Psicoespacios, 18(32), 1-18.
Camacho-Conde, J. A., y Filgueira-Álvarez, D. (2019). Programa de Intervención Psicopedagógica de Alumnos con Dislexia. REIDOCREA, 8, 250-266.
Campoverde, G. A. C., Martínez, A. M. J., y Calderón, R. E. V. (2022). Alteraciones en las habilidades de escritura causadas por la dislexia Educación General Básica. Sociedad y Tecnología, 5(1), 99-110.
Canabal, C. (2021). El reto del Trastorno de Aprendizaje No Verbal, TANV: Propuestas para atender las dificultades de aprendizaje procedimental en el aula. Revista de Educación Inclusiva, 14(2), 149-165.
Castro, R. D. C., Salas, J. A. P., y Cortina, M. D. A. (2017). Niveles De Comprensión Lectora. Sistema Conalep: Caso Específico Del Plantel N° 172, De Ciudad Victoria, Tamaulipas, En Alumnos Del Quinto Semestre. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, XXVII(2), 73-114.
Carrasco, J., Espinoza, R., Rivera, P., Villegas, C., y Flores, C. (2021). Competencias genéricas de/la profesional psicopedagogo/a*: Análisis transmetodológico para la actualización del perfil profesional por medio de una experiencia de investigación acción participativa. Revista Psicopedagogia, 38(115), 121-132.
Chuqui, F. P. C., y Criollo, O. A. C. (2023). Desarrollo de un entorno virtual de enseñanza para niños con problemas de aprendizaje de dislexia y discalculia en el Centro UDIPSAI UCACUE. MQRInvestigar, 7(2), 473-496.
Dehaene, S. (2019). Aprender a leer: De las ciencias cognitivas al aula. Siglo XXI Editores.
Escorza, Y. H., y Aradillas, A. L. S. (2020). Teorías del aprendizaje en el contexto educativo. Editorial Digital del Tecnológico de Monterrey.
Esqueda, L. V., y Colín, M. E. Z. (2019). Habilidades cognitivas de niños con y sin dislexia: Necesidades del dispositivo de formación. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 22(2), 1084-1099.
Franceschini, S., Bertoni, S., Puccio, G., Mancarella, M., Gori, S., y Facoetti, A. (2021). Local perception impairs the lexical reading route. Psychological Research, 85(4), 1748-1756.
Fumagalli, J. C., Sánchez, M. E., Barreyro, J. P., Jacubovich, S. P., y Jaichenco, V. I. (2018). Evaluación de la fluidez lectora en niños con dislexia. Revista Argentina de Neuropsicología. 34, 12-30.
Fumagallia, J., Barreyro, J. P., y Jaichenco, V. (2020). La evaluación de la fluidez lectora: Medidas subjetivas y objetivas. Cuadernos de Neuropsicología, 14(1), 78-87.
Galdea, J. I. P., Leiton, D. R. L., Suarez, J. G. S., y Cruz, M. A. A. (2023). Percepción docente sobre la dislexia en instituciones educativas del cantón Santa Elena. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 10689-10705.
Grasmane, I. (2023). The development of children’s spiritual intelligence: Conceptual and procedural dimensions of a psycho-pedagogical intervention in Latvia. Journal for the Study of Spirituality, 13(1), 33-45.
González, E., Carbonell, N, N., Aguaded, M., y Andreu, A. (2021). Revista educación, investigación, innovación y transferencia. Revista educación, investigación, innovación Y Transferencia, 1, 51-77.
Gutiérrez-Fresneda, R., Vicente-Yagüe Jara, M. I. D., Alarcón Postigo, R. (2020). Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura. Revista signos, 53(104), 664-681.
Isa, I. S., Syazwani Rahimi, W. N., Ramlan, S. A., y Sulaiman, S. N. (2019). Automated Detection of Dyslexia Symptom Based on Handwriting Image for Primary School Children. Procedia Computer Science, 163, 440-449.
Jara-Henríquez, M., y Jara-Coatt, P. (2018). Concepciones y Prácticas Evaluativas Declaradas por los Docentes en Respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de Carácter Permanente. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 12(2), 59-77.
Kaye, E. L., Lozada, V., & Briggs, C. (2022). Early Identification of and Intervention for Children with and without Dyslexia Characteristics: A Comparison Study. Literacy Research and Instruction, 61(3), 298-313.
Leines, S. D., García, E. C. E., Márquez, G. B., y Martínez-Wbaldo, M. del C. (2022). Factores de riesgo asociados al trastorno de procesamiento auditivo central. Investigación en Discapacidad, 8(2), 51-61.
Li, S., y Roshan, S. (2019). The associations between working memory and the effects of four different types of written corrective feedback. Journal of Second Language Writing, 45, 1-15.
Máñez-Carvajal, C., Cervera-Mérida, J. F., Máñez-Carvajal, C., y Cervera-Mérida, J. F. (2022). Desarrollo de aplicación móvil para niños con dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura. Información tecnológica, 33(1), 271-278.
Marslen-Wilson, X. Z. (1996). Direct Visual Access is the only Way to Access the Chinese Mental Lexicon. En Proceedings of the Eighteenth Annual Conference of the Cognitive Science Society. Routledge.
Mather, N., White, J., y Youman, M. (2020). Dyslexia around the World: A Snapshot. Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal, 25(1), 1-17.
Mendoza, A. N. (2018). Algunas consideraciones acerca del trastorno del aprendizaje. Dominio de las Ciencias, 4(1), 280-288.
Mogonea, F. (2021). Psycho-Social Implications of Bullying in Schools. Ways of Prevention and Intervention. Revista Universitara de Sociologie, 2021, 206.
Morla, A. I., Sobrino, E., Herrera, R. L. (2023). El proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía desde un enfoque lúdico transdisciplinar. Conrado, 19(91), 8-16.
Nava, R. (2021). Desarrollo de la escritura para la codificación y decodificación en niños de primaria de Mérida, Yucatán. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(22). e216.
Navarro, F. (2021). Más allá de la alfabetización académica: Las funciones de la escritura en educación superior. Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir, 1(9), 1-20.
Odegard, T. N., Farris, E. A., Middleton, A. E., Oslund, E., y Rimrodt-Frierson, S. (2020). Characteristics of Students Identified With Dyslexia Within the Context of State Legislation. Journal of Learning Disabilities, 53(5), 366-379.
Orellana, M. de M. D., Mestanza, L. S. D., Herryman, M. C. M., & Aguilar, W. O. (2024). El tratamiento de la lectura en alumnos con dislexia de tercer año básico, de la Unidad Educativa “La Inmaculada”. Dominio de las Ciencias, 10(1), 1424-1445.
Peng, P., y Goodrich, J. M. (2020). The Cognitive Element Model of Reading Instruction. Reading Research Quarterly, 55(S1), S77-S88.
Pritchard, S. C., Coltheart, M., Marinus, E., y Castles, A. (2018). A Computational Model of the Self-Teaching Hypothesis Based on the Dual-Route Cascaded Model of Reading. Cognitive Science, 42(3), 722-770.
Quispe, A., Bernal, C., y Salazar, G. (2017). Uso de aplicaciones móviles educativas para niños con dificultades de aprendizaje. Campus, 22(23), 13-26.
Quituizaca, E. C. C., Pardo, J. C. O., y Arias, L. M. O. (2022). Alteraciones fonológicas causadas por la dislexia en estudiantes de la Educación General Básica. Sociedad y Tecnología, 5(1), 73-85.
Rasse, C., Onysko, A., y Citron, F. M. M. (2020). Conceptual metaphors in poetry interpretation: A psycholinguistic approach. Language and Cognition, 12(2), 310-342.
Ricce, C. M., y Ricce, C. R. (2021). Juegos didácticos en el aprendizaje de matemática. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(18), 391-404.
Romero, S. I. R., Jiménez, E. G., y Macarena Navarro, P. (2019). La lectura de palabras: La influencia del procesamiento fonológico y del método lectoescritor. Revista Fuentes, 21(1), 11-24
Roncancio, S. E. P., Valero, L. A., y Rodríguez, C. A. M. (2019). Fundamentación de la lectura significativa en transición, para fortalecer la lectura comprensiva y crítica. Educación y Ciencia, 22, 335-354.
Salazar, Z. M. M., Hernández, A. E. A., y López, R. A. C. (2021). Dislexia: Revisión de manifestaciones sintomatológicas y signos en etapas escolares. Tempus Psicológico, 4(2), 1-10.
Sánchez, L., y Romero, C. (2018). Procesos educativos en Educación Infantil mediante el grafismo y la escritura. Enseñanza y Teaching. 36(2), 195-214.
Sánchez-Domenech, I. (2022). Revisión sistemática: Perfil cognitivo de dislexia y discalculia comórbidas. Aula abierta. 51(2), 201-210.
Serrano, P., y Luque, C. de. (2019). Motricidad fina en niños y niñas: Desarrollo, problemas, estrategias de mejora y evaluación. Narcea Ediciones.
Supriatna, A., y Ediyanto, E. (2021). The Implementation of Multisensory Technique for Children with Dyslexia. Indonesian Journal of Disability Studies, 8(1), 279-293.
Tinta, M. R. (2020). Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la lectura de la realidad. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 4(16), 553-568.
Tomasino, B., Ius, T., Skrap, M., y Luzzatti, C. (2020). Phonological and surface dyslexia in individuals with brain tumors: Performance pre-, intra-, immediately post-surgery and at follow-up. Human Brain Mapping, 41(17), 5015-5031.
Valencia-Echeverry, J., García-Murcia, D. C., Martínez, J. D. L., Barrera-Valencia, M. (2020). Habilidades gnósico-práxicas relacionadas con dificultades del aprendizaje de la lectura y la escritura en individuos de 9 a 12 años. CES Psicología, 13(2), 113-128.
Valero, N., Castillo, A. L., Rodríguez, R., Padilla, M. M., y Cabrera, M. G. (2020). Retos de la educación virtual en el proceso enseñanza aprendizaje durante la pandemia de Covid-19. Dominio de las Ciencias, 6(4), 1201-1220.
Vander, C., y Reybroeck, M. V. (2022). Relating Phonological Awareness and Rapid Automatized Naming to Phonological and Orthographic Processing of Written Words: Cross-sequential Evidence from French. Reading Research Quarterly, 57(3), 1065-1083.
Velasco, V. (2018). Desarrollo de habilidades de lectura y escritura de textos escritos en estudiantes de primaria. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, junio. https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/06/habilidades-lectura-escritura.html
Vidal, J. B., Dittus, M. C., Pinto, I. C., Zavala, P. H., y Ortiz, Z. D. B. (2021). Estudio comparativo de habilidades lingüísticas y lectoras entre un grupo de niños con trastorno específico del lenguaje y un grupo de niños con dislexia. Onomázein, 53, 1-10.
Viola, P. D. D., Torres, J., y Cardoso, L. (2021). Determinants of urban cycling from the perspective of Bronfenbrenner’s ecological model. Revista Produção e Desenvolvimento, 7.
Ziegler, J. C., Perry, C., & Zorzi, M. (2020). Learning to Read and Dyslexia: From Theory to Intervention Through Personalized Computational Models. Current Directions in Psychological Science, 29(3), 293-300.
Zoccolotti, P., De Luca, M., & Marinelli, C. V. (2021). Interpreting Developmental Surface Dyslexia within a Comorbidity Perspective. Brain Sciences, 11(12), 1568.
Zúñiga, M. S. S., Olivares, C. R. F., Contreras, K. M. S., y Betancourt, J. E. P. (2018). Subcomponentes de la memoria operativa en niños con trastorno específico del lenguaje tipo mixto. Lenguas Modernas, 51, 47-62.
Zuppardo, L. (2020). Evaluación de los efectos del tratamiento de rehabilitación de la autoestima y del comportamiento en un grupo de pacientes diagnosticados con dislexia y disortografía. Universidad de Granada.