Efectos de la exposición prolongada a pantallas en los procesos de atención sostenida y lectura comprensiva en niños de 6 a 10 años Effects of prolonged screen exposure on sustained attention and reading comprehension processes in children aged 6 to 10 years
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Resumen
Este estudio analiza la relación entre el tiempo de exposición diaria a pantallas y el rendimiento en atención sostenida y comprensión lectora en 186 niños y niñas de 6 a 10 años matriculados en la Escuela de Educación Básica Manuel de Echeandía, Guaranda, Ecuador. El diseño fue cuantitativo, no experimental, transversal y de alcance correlacional-comparativo, con aplicación de métodos inductivo, analítico-sintético e hipotético-deductivo en el año lectivo 2024–2025. El muestreo fue probabilístico estratificado por grado escolar y sexo. Se emplearon el Cuestionario de Hábitos Digitales Familiares (CHDF), el Test de Atención d2, y las Pruebas de Comprensión Lectora ECL-1 y ECL-2; el análisis incluyó correlación de Spearman y regresión lineal múltiple. Los resultados evidenciaron correlaciones negativas estadísticamente significativas entre tiempo de pantalla y atención sostenida (r_s = −.41, p < .001) y entre tiempo de pantalla y comprensión lectora (r_s = −.37, p < .001). El consumo de contenido pasivo de video registró la asociación más intensa con el déficit atencional (r_s = −.46), mientras que el contenido educativo activo mostró un efecto menor (r_s = −.18). El modelo de regresión explicó el 31% de la varianza en atención sostenida; el tiempo de pantalla (β = −.34) y el contenido pasivo (β = −.27) fueron los predictores negativos más robustos, y las horas de sueño nocturno actuaron como variable protectora (β = .18). Los niños con más de tres horas diarias de exposición obtuvieron puntuaciones inferiores en ambas variables cognitivas
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